Педагогическая диагностика. Практикум

Задание № 60 Закончите предложения

Основная задача педагогической квалиметрии заключается…

Количественная оценка…

Качественная оценка…

Задание № 61 Укажите в каких случаях в образовательном учреждении необходимо использовать педагогическую квалиметрию и почему? Ответ обосновать

Задание № 62 Используя дополнительную литературу, раскройте специфику, основные задачи следующих видов квалиметрии: экспертная,

индексная, таксономическая, статистическая, нечетная. Укажите в каких случаях применимы.

Задание № 63 Используя дополнительную литературу, раскройте основные положения и принципы педагогической квалиметрии.

Задание № 64 Используя дополнительную литературу, формулируйте требования к организации и проведении педагогической квалиметрии.

Задание № 65 Составьте список компетенций, необходимых для проведения педагогической квалиметрии. Ответ обосновать

Задание № 66 Разработайте рекомендации для руководителей образовательных учреждений, педагогов по организации и проведении педагогической квалиметрии.

Задание № 67 Проанализируйте 2-3 статьи по проблемам квалиметрии и представьте их анализ по следующему алгоритму: выходные данные об авторе, краткое описание проблемы, степень актуальности и раскрытия заявленной темы, наиболее важные моменты (проделанная работа, пути решения указанной проблемы и т.д.), и емкий вывод.

Задание № 68 Используя дополнительную литературу, укажите несколько групп показателей качества образования, которые входят в номенклатуру показателей качества, регламентированную нормативными документами.

61

Задание № 69 Приведите примеры единичных показателей качества,

которые могут быть использованы в диагностике для характеристики,

например, учебных достижений личности.

Задание № 70 Используя дополнительную литературу, дайте определение понятию «квалиметрическая шкала» и представьте краткую характеристику основных классов квалиметрических шкал и отображений в таблице, указывая также достоинства и недостатки той или иной шкалы:

номинальное или классификационное шкалирование;

порядковое или ранговое шкалирование;

метрическое или качественное шкалирование.

Задание № 71 Проанализируйте алгоритм оценки качества (А.И.

Субетто), и в соответствии с ним, представьте квалиметрическую модель оценки качества по проблеме Вашего исследования.

Алгоритм оценки качества (ОК) (Субетто А.И.).

К наиболее общим операциям относятся:

формулирование цели ОК;

классификация свойств и показателей (мер) качества;

выбор метода декомпозиции качества объекта оценки;

выбор оценочных показателей, т.е. тех, которые непосредственно участвуют в процессе ОК;

выбор типа квалиметрических шкал;

выбор метода свертывания критериев – показателей, оценок;

выбор модели оценки.

Таким образом, квалиметрическая модель оценивания включает в себя:

систему оценочных показателей (оценок, мер), измеренных

(представленных) в определенной квалиметрической (оценочной)

шкале;

модель свертывания критериев (показателей);

шкалу представления итоговой (интегральной, обобщенной) оценки.

62

Принципы оценки качества

1. Формулирование цели оценки

Рисунок 4 - Алгоритм оценки качества (ОК) (Субетто А.И.).

Задание № 72 Используя дополнительную литературу, рассмотрите методы оценки качества, и в каких ситуациях измерения педагогической действительности возможны.

63

Задание № 73 Используя дополнительную литературу, перечислите измерительные материалы для оценки качества учебных достижении учащихся

Задание № 74 Используя дополнительную литературу, перечислите измерительные материалы для оценки качества учебного процесса

Задание № 75 Используя дополнительную литературу, определите место методов квалиметрии в системе мониторинга.

Задание № 76 Разработайте диагностическую карту с критериями и показателями уровней учебных достижений или учебных возможностей класса.

Задание №77 Проанализируйте материал по квалиметрии, составьте 10-

12 вопросов и предложите партнеру ответить на них. Оцените правильность ответов.

Задание № 78 Сделайте краткое сообщение раскрывающее сущность,

значение, возможности, основные положения, требования к проведению педагогической квалиметрии.

Задание № 79 Схематично изобразите взаимосвязь педагогической диагностики, мониторинга и квалиметрии. Пояснить.

Задание № 80 Используя дополнительную литературу, приведете несколько определений понятия «экспертиза» из разных источников.

Сравните их, выявив общие черты и составляющие части.

Задание № 81 Определите роль и значение экспертизы в образовании.

Ответ обосновать.

Задание № 82 Раскройте взаимосвязь педагогической диагностики и экспертизы. Раскройте разные позиции на это соотношение, указав авторов.

Ответ обосновать.

Задание № 84 Используя дополнительную литературу, раскройте специфику экспертизы в образовании, завершая предложения:

1Экспертиза в образовании направлена……

2Экспертиза в образовании способствует….

64

3 Экспертиза в образовании может…

4 Экспертиза в образовании должна……

5 Экспертиза в образовании – это….

Задание № 85 Проанализируйте литературу, классификации видов экспертиз осуществляемых в системе образования. Материал представьте в виде таблицы Таблица 18 - Виды экспертиз в образовании

Задание № 86 Определите, что выступает в качестве объекта и предмета экспертизы в образовании.

Задание № 87 Используя дополнительную литературу, приведите 3

определения «педагогическая экспертиза» разных авторов, выделив ее составляющие части, сходства и отличия. Материал представьте в виде таблицы.

Задание № 88 Используя дополнительную литературу, раскройте составляющие педагогической экспертизы.

Задание № 89 Составьте словарь основных терминов и понятий педагогической экспертизы.

Задание № 90 Назовите ученых, внесших вклад в развитии проблемы экспертизы в образовании. Опишите, как происходила эволюция объекта и предмета экспертизы. Чем это было обусловлено.

Задание № 91 Определите современные тенденции понимания экспертизы в образовании, чем обусловлены эти тенденции.

Задание № 92 Раскройте объект и предмет педагогической экспертизы,

определите, существует ли их взаимосвязь и взаимозависимость с объектом и предметом педагогической диагностики. И почему. Свой ответ поясните

Задание № 93 Используя дополнительную литературу, определите

возможности педагогической экспертизы для управления образовательными

65

системами, организации педагогического процесса, учебного процесса и воспитательного процесса.

Задание № 94 Рассмотрите цели и задачи педагогической экспертизы

Задание № 95 Используя дополнительную литературу, раскройте основные положения и принципы, на которых основывается педагогическая экспертиза.

Задание № 96 Поясните каждый аспект методики педагогической экспертизы: определение объекта экспертизы и формирование субъекта проведения экспертизы; определение ценностных оснований и содержания экспертизы; выработка процедур экспертизы; проведение экспертизы и оценка ее результатов; обработка данных и их представление.

Задание № 97 Используя дополнительную литературу, составьте перечень качеств личности эксперта. Раскройте требования, предъявляемые к личности эксперта.

Задание № 98 Используя дополнительную литературу, определите требования к организации и проведению педагогической экспертизы

Задание № 99 Разработайте критерии оценки эффективности учебного процесса и воспитательного процесса

Задание № 100 Рассмотрите методы и приемы, используемые в педагогической экспертизе Материал представьте в виде таблице

Задание № 101 Разработайте программу педагогической экспертизы по своей проблеме исследования с целью получения оперативной, точной и объективной информации о состоянии проблемы Вашего исследования и позволит в дальнейшем внести коррективы, повысить эффективность и т.д.

Задание №102 Перечислите возможные формы и способы информирования о результатах педагогической экспертизы учащихся и их родителей; коллег и руководителя образовательного учреждения.

Задание № 103 Учитывая профессиональный стандарт педагога,

разработайте примерную программу оценки качества профессиональной деятельности педагога.

66

Задание № 104 Продумайте программу участия педагогического

коллектива в оценивании объектов педагогической экспертизы

Задание № 105 Подготовьте сообщение на одну из предложенных тем:

Возможности и проблемы использования экспертизы в образовании;

Экспертиза как признак и условие профессионализации;

Взаимодействие педагога и ребенка как предмет педагогической экспертизы;

Экспертная карта анализа..... (предмет определяется самостоятельно);

Экспертиза как условие становления исследовательской компетентности педагога.

Задание № 106 Схему, изображающую взаимосвязь педагогической диагностики, мониторинга и квалиметрии (задание № 79), дополните

педагогической экспертизой.

Задание № 107 Проанализируйте литературу, определите соотношение педагогической диагностики и тестирования. Раскройте разные позиции на

это соотношение, указав авторов и представив материал в таблице

Задание № 108 Проанализируйте 3-4 различных определения понятия

образовании, с указанием их цель применения в педагогической деятельности

Задание № 110 Назовите ученых, внесших вклад в развитии проблемы тестирования в образовании. Опишите историю становления тестологии.

Задание № 111 Используя дополнительную литературу, выявите потенциал тестирования для управления образовательными системами, повышения качества педагогического процесса

Задание № 112 На основе анализа литературы определите основные тенденции развития проблемы тестирования в образовании.

67

Задание № 113 Используя дополнительную литературу, рассмотрите определение «педагогическое тестирование» разных авторов, определите сходство и различие.

Задание № 114 Определите какие функции, цели и задачи ставит перед собой педагогическое тестирование . Материал представьте в виде таблицы Таблица 19 – Краткая характеристика педагогического тестирования

Задание № 115 Используя дополнительную литературу, раскройте достоинства и недостатки педагогического тестирования

Задание № 116 Составьте словарь основных терминов и понятий,

используемых в педагогическом тестировании.

Задание № 117 Раскройте характеристику понятий «педагогический тест», «дидактический тест», «тест обученности» «тест способности», «тест воспитанности».

Задание № 118 Проанализируйте текст. Составьте к нему 5 вопросов.

Основные понятия педагогической теории измерений

В.С.Аванесов выделяет три основных понятия теории: это «задание в тестовой форме», «тестовое задание» и «педагогический тест».

Педагогическое задание определяется как средство интеллектуального развития, образования и обучения, способствующее активизации учения,

повышению качества знаний, а также повышению эффективности педагогического труда. Это понятие является общим, охватывающим цель и смысл всех возможных заданий, посредством которых активизируется процесс собственной познавательной деятельности студентов.

Творческое соединение формы и содержания является сутью содержания другого важного понятия педагогических измерений. Это композиция тестовых заданий.

68

Композиция, одновременно, является и главным предметом методики разработки заданий в тестовой форме. Успех в композиции заданий, как и в создании произведений искусства, зависит не только от оригинальности идеи и сюжета, но и от мастерского владения формой. Вот почему хорошо сделанное задание - это всегда лучшее, на текущий момент, содержание и наилучшая форма. Разработка теста всегда начинается с композиции заданий в тестовой форме.

Форма – это способ связи, упорядочения элементов задания. По форме все известные в теории и практике тестовые задания можно разделить на четыре основные группы.

Первую форму образуют задания с выбором одного или нескольких правильных ответов. Если к заданиям даются готовые ответы на выбор

(обычно один правильный, остальные неправильные), то такие задания лучше называть заданиями с выбором одного правильного ответа. Сейчас предлагается шире внедрять в практику задания с выбором нескольких правильных ответов. По содержанию они труднее, чем задания с выбором одного ответа.

Вторую форму образуют задания, в которых правильный ответ надо дописать; обычно это одно слово, или один знак.

Третью форму образуют задания, состоящие из элементов двух столбцов.

Четвертую форму - задания процессуального или алгоритмического толка. Испытуемый ставит цифры рангов в прямоугольниках, стоящих слева перед каждым элементом задания.

Задания в тестовой форме отвечают следующим требованиям:

краткость;

технологичности

правильность формы;

логическая форма высказывания;

одинаковость правил оценки ответов;

69

наличие определенного места для ответов;

правильность расположения элементов задания;

одинаковость инструкции для всех испытуемых;

адекватность инструкции форме и содержанию задания.

Вторым основным понятием теории педагогических измерений является понятие «тестовое задание»

Тестовое задание – это единичный элемент теста, состоящий из инструкции, задания и эталона ответа, имеющий оценочный показатель.

Требования к тестовому заданию: соответствие содержанию учебного материала; должен быть составлен с учетом соответствующих правил;

проверен на практике (апробирован); быть ясным испытуемому.

Тестовое задание - это составная единица теста, отвечающая перечисленным выше требованиям формы и, кроме того, статистическим требованиям:

известной трудности;

достаточной вариации тестовых баллов;

положительной корреляции баллов задания с баллами по всему тесту.

Наличие достаточного числа тестовых заданий, полученных в результате обязательной эмпирической апробации заданий в тестовой форме,

позволяет перейти к разработке теста как системы, обладающей целостностью, составом и структурой.

Требование известной трудности оказывается важнейшим системообразующим признаком тестового задания. Если тест - это система заданий возрастающей трудности, то в нем нет места заданиям с неизвестной мерой трудности.

Вариация тестовых баллов по каждому заданию является необходимым условием проведения измерения. Снижение такой вариации ведет к снижению общей точности измерений. В тест не включаются задания,

корреляция которых с суммой баллов ниже 0,200.

70