Профессиональная Профессиональная

эмпатия идентификация

Профессиональная Профессиональная децентрация рефлексия

Рисунок 5.1. – Соотношение профессиональных коммуникативных качеств педагога

7. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Особенности профессиональной адаптации педагога высшей школы

Он охватывает несколько этапов, и в целом называется процессом профессионализации личности – профессионального развития и профессионального становления специалиста, генезиса личности в пространстве и во времени профессиональной деятельности (Е.Ф. Зеер).

В современной зарубежной психолого-педагогической науке трудовую активность личности представляют в виде профессионального цикла, состоящего из нескольких универсальных стадий. Наиболее распространенными, теоретически и практически обоснованными концепциями профессионального цикла личности зарубежными исследователями признается теория американского психолога Д. Супера.

Так, согласно Суперу Д., профессиональный путь человека состоит из пяти характерных этапов, основным содержанием которых является формирование и развитие профессиональной Я-концепции личности.

Первый этап – этап роста (от рождения до 14 лет), когда только начинает развиваться Я-концепция. В своих играх дети проигрывают различные роли, затем пробуют себя в разных занятиях, выясняя, что им нравится и что у них хорошо получается. У ребенка формируются интересы, определяющие его будущую профессиональную карьеру.

44

Второй этап – этап исследования (от 15 до 24 лет), на котором молодые люди определяются в своих потребностях, интересах, способностях и возможностях. На основе такого самоанализа они определяются в своей профессиональной направленности и осуществляют профессиональный выбор.

Третий этап – этап построения карьеры (от 25 до 44 лет). В этот период человек начинает свою реальную профессиональную деятельность, в первые годы которой адаптируется к ней, меняя место работы или специальность (если это необходимо). Во второй половине этого этапа наблюдается тенденция к сохранению избранного вида профессиональной деятельности, наступает самый продуктивный, творческий период профессионального развития личности.

Четвертый этап – этап сохранения достигнутого (от 45 до 64 лет), когда основной задачей личности является сохранение за собой положения на производстве или службе, которого специалист достиг на предыдущем этапе.

Пятый этап – этап профессионального спада (после 65 лет). В этот период специалист в большинстве случаев меняет характер профессиональной деятельности, так как физические и психические возможности человека снижаются и уже не соответствуют требованиям профессии. На этом этапе прекращается профессиональная деятельность и карьера.

В отечественной психолого-педагогической науке проблемы профессионального пути личности исследовались в работах Климова Е.А., Сластенина В.А., Кузьминой В.Н., Шадрикова В.Д. и др. Наиболее распространенной является концепция профессионализации Е.А. Климова, который выделяет семь составляющих ее этапов, характеризующих особенности развития личности специалиста, начиная с этапа выбора профессии (фаза оптанта, оптации) и до этапа наставничества (фаза наставника) – когда личность становится авторитетным мастером своего дела, который имеет единомышленников, последователей, учеников. Итак, согласно работам Е.А. Климова, личность в процессе своего профессионального развития

истановления проходит следующие стадии:

1)оптант (фаза оптанта, оптации) – этап выбора профессии;

2)адепт (фаза адепта) – на этом этапе человек уже встал на путь приверженности к профессии, он осваивает ее (обучение в специализированном учебном заведении: вузе, училище и т. д.);

3) адаптант (фаза адаптации, «привыкания» молодого специалиста к работе);

45

4)интернал (фаза интернала) – на этом этапе личность является уже опытным работником, который может самостоятельно и успешно справляться с основными профессиональными функциями;

5)мастер (фаза мастерства) – работник отличается какими-то специальными качествами, умениями или универсализмом, широким ориентированием в профессиональной области или тем и другим. Он обрел свой индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, его результаты стабильно хороши, он имеет основания считать себя незаменимым работником.

6)авторитет (фаза авторитета) – на этом этапе специалист – мастер своего дела, широко известный в своем кругу или за его пределами (в отрасли, на межотраслевом уровне, в стране). Профессионально-произ- водственные задачи он успешно решает за счет большого опыта, умелости, умения организовать свою работу, окружить себя помощниками.

7)наставник (фаза наставничества). Специалист является авторитетным мастером, он передает опыт молодым, следит за их ростом; его жизнь наполнена осмысленной профессиональной перспективой.

Отечественный психолог А.К. Маркова выделяет пять уровней профессионализма личности и профессионального становления специалиста:

1) допрофессионализм – включает этап первичного ознакомления

спрофессией;

2)профессионализм – состоит из трех этапов:

–адаптация к профессии,

–самоактуализация в профессии,

–свободное владение профессией в форме мастерства;

3)суперпрофессионализм – тоже состоит из трех этапов:

–свободного владения профессией в форме творчества,

–овладение смежными профессиями,

–творческое самопроектирование себя как личности;

4)непрофессионализм – выполнение труда по профессионально извращенным нормам на фоне деформации личности;

5)послепрофессионализм – завершение профессиональной деятельности.

Анализ приведенных выше подходов к этапам профессионального становления личности позволяет сделать следующие обобщения.

Во-первых, процесс профессионального становления личности индивидуально своеобразен, неповторим, но в нем возможно выделение

качественных особенностей и закономерностей, которые отображаются в определенных характеристиках на каждой стадии профессионального

46

развития. Все этапы профессионализации личности в пределах одной профессии являются универсальными, то есть каждый человек постепенно проходит каждую из них.

Во-вторых, все этапы профессионального становления личности являются, безусловно, важными для личностного и профессионального развития специалиста, взаимообуславливают и взаимоопределяют успешность профессионализации человека.

В-третьих, переход от одной стадии к другой инициируется изменениями социальной ситуации, перестройкой ведущей деятельности, что приводит к профессиональному развитию личности, формированию профессионально обусловленных психологических новообразований.

В-четвертых, динамика профессионального становления специалиста подвластна определенным закономерностям:

– первые стадии включают знакомство с профессией, адаптацию

кпрофессиональной деятельности;

–следующие – развитие профессиональной компетентности, профессиональной зрелости через возникновение индивидуального стиля профессиональной деятельности;

–последние – профессиональную стагнацию, уменьшение профессиональной активности и завершение профессиональной деятельности.

При рассмотрении основных этапов профессионального становления педагога высшей школы выдающийся канадский ученый, медик, биолог Ганс Селье, исследуя особенности влияния стрессового фактора (раздражителя) на организм человека, выделяет три фазы реагирования:

–тревоги,

–резистентности (противодействия),

–истощения.

На первой стадии – стадии тревоги – происходит процесс адаптации организма к стрессору. На второй стадии – фаза сопротивления – признаки реакции тревоги практически исчезают, работоспособность организма резко возрастает, он работает с наибольшей эффективностью. Но продолжительность периода сопротивления зависит от врожденной приспособляемости организма и от силы стрессора. После длительного действия стрессора, к которому организм приспособился, постепенно истощаются запасы адаптационной энергии, наступает третья фаза – фаза истощения. Вновь появляются признаки тревоги, но теперь они необратимы.

По мнению Ганса Селье, эти три фазы напоминают стадии человеческой жизни: детство (с присущей этому возрасту низкой сопро-

47

тивляемостью и чрезмерными реакциями на раздражители), зрелость (когда происходит адаптация к наиболее частым воздействиям и увеличивается сопротивляемость) и старость (с необратимой потерей приспособляемости и постепенным одряхлением), заканчивающаяся смертью.

Эти же стадии характеризуют процесс профессионализации личности – включение ее в профессиональную деятельность, когда саму профессиональную деятельность, ее специфические условия и факторы, мы будем принимать за стрессовый фактор – то новое для личности, с чем она встречается в процессе овладения определенной специальностью.

Следовательно, первым этапом профессионального становления педагога высшей школы является этап профессиональной адаптации.

Возникновение термина «адаптация» (от лат. «приспосабливаю») относится ко второй половине XIX века. Введение его в научный оборот связывают с именем немецкого физиолога Г. Ауберта, который использовал этот термин для характеристики явления приспособления чувствительности органов зрения к действию определенного раздражителя.

В отечественной науке можно условно выделить четыре периода в процессе наиболее активного изучения проблемы адаптационных процессов личности, в течение которых адаптация человека исследуется в непрерывной определяющей связи с условиями жизни общества, а сам термин «адаптация» перестает быть только научной категорией в биологии и медицине.

Первый период приходится на 20-30-е годы ХХ века, когда происходили радикальные изменения в социальном статусе личности. На данном этапе адаптационные процессы рассматриваются в разрезе интенсивной подготовки кадров новых, только что появившихся профессий. Наиболее частое применение термина «адаптация» относится к естественным наукам.

Второй период относится к 50-60-м годам ХХ века, когда к проблеме адаптации человека обращаются ученые в области социологии труда и трудовых ресурсов (миграция рабочей силы, профориентация и т.д.).

Третий период – 60-80-е годы ХХ века – характеризуется активным преобразованием специально-научного термина «адаптация» в одну из основных категорий психологии, педагогики, философии и социологии. Возникают первые системные исследования процесса адаптации личности к новым социальным условиям, которые очень часто носят противоречивый характер. Особую актуальность получают исследования процесса адаптации рабочих в производственных коллективах, студентов вузов, выпускников школ.

48

Четвертый период – 90-е годы ХХ века и до настоящего момента – характеризуется наличием наибольшего спектра подходов не только к проблеме адаптационных процессов личности, их сущности, типологии, механизмов, но и к адекватности использования самого термина «адаптация личности» в условиях гуманистической парадигмы. Особое значение отводится проблеме всесторонней адаптации личности ребенка к условиям различных типов дошкольных и школьных учреждений, факторам личностной адаптированности в семье; особенностям процесса адаптации личности в экстремальных условиях, профессионально-педагогической адаптации.

Таким образом, термин «адаптация» – одно из центральных понятий биологии. Эта категория стала широко применяться как основная научная категория и в других отраслях: психологии, педагогике, философии, социологии и др., которые не только расширили знания закономерностей адаптационных возможностей человека, но и привели к необходимости выделения видов адаптации в соответствии с видами новой адаптивной среды (внешнего или внутренне личностного). На данном этапе развития науки выделяют более десяти видов адаптационных процессов человека: биологическая адаптация; физиологическая адаптация; психическая адаптация; психологическая адаптация; социально-психологическая адаптация; социальная адаптация; производственная адаптация; профессиональная адаптация, предметно-деятельностная; технологическая; личностная адаптация, по этносу, по морально -этическим принципам и т.д. (Маркарян Э.С., Налчаджян А.А., Ольшанский Д.В., Сарджвеладзе Н.И., Фурман А.В. и др.),

Общую типологию адаптационных процессов человека целесообразно рассматривать согласно концепции модусов человеческой реальности Слободчикова В.И. Именно она наиболее точно отражает сущность феномена адаптации человека как системы взаимообеспечивающих друг друга элементов, которые составляют единство всех аспектов человеческого бытия.

На основе трудов основоположников современной отечественной психологии Ананьева Б.Г. и Леонтьева О.М., Слободчиков В.И. представляет авторскую концепцию субъектной целостности человека – его психологической организации.

Так, согласно В.И. Слободчикову, бытие человека является системой пяти компонентов (модусов), представляющих единство природно-телесного, общественного и духовно-душевного компонентов.

Первым модусом, проекцией человека выступает индивидуальность. Человек как индивид предстает в своих природных, биологических

особенностях, как человеческий организм, телесное бытие. Индивид – это

49

прежде всего генотипическое образование, а само понятие «индивид» выражает неделимость, целостность и особенности конкретного человека, возникающие уже на ранних стадиях развития жизни. Индивид как целостность – это продукт биологической эволюции, в ходе которой происходит процесс не только дифференциации органов и функций, но также и их интеграции, их взаимного приспособления (Леонтьев А.М.). Человек как индивид является существом материальным, природным, телесным в его целостности и неделимости. С момента своего рождения человеческий индивид является носителем специфически человеческой биологии, сформированной предшествующим развитием в филогенезе. Именно этому индивидному существованию человека отвечает психофизиологический уровень адаптации как онтогенез в филогенезе, как приобретение в процессе биологической адаптации индивидуальных особенностей адаптации отдельного существа на уровне организма.

Таким образом, индивидуальность человека характеризуется психофизиологической адаптацией – приспособительной активностью, как на гомеостатическом, так и на «исследовательском» уровне, носящем активный, преобразующий характер. На уровне индивида активность человека направлена на установление психофизиологического равновесия с природой как окружающей средой. Причем природа понимается как совокупность внешних (собственно природных и материальных, созданных человечеством) условий существования человека. Результатом психофизиологической адаптации человека, по мнению В.И. Слободчикова, является психоэмоциональная стабильность, устойчивость, уравновешенность психических процессов, отсутствие психогений, то есть – психофизиологическое здоровье личности в норме.

Вторым модусом человеческой реальности является субъектность. Понимание субъекта в психологии всегда связывается с наделением

человеческого индивида качествами быть активным, самостоятельным, способным реализовывать специфически человеческие формы жизнедеятельности. Человек как субъект является носителем предметно-прак- тической деятельности, общения и познания, источником активности, направленной на объект. Он – целостность реальной жизни, интеграция психических процессов, функций и свойств. Субъектность – это многообразие психологических способностей и механизмов, обобщенно представленных в таких психологических реалиях, как разум, чувства, побуждения, воля, способности человека. Субъект как целостность формируется в ходе исторического и индивидуального развития. При рождении у человека есть два пути существования в окружающем мире: или полностью сливаться

50

сусловиями своей жизнедеятельности, или же быть в отношении к этим условиям, к своей природе.

Первый способ – это животно-подобный образ жизни, пассивное приспособление. Для этого способа жизни вполне достаточно филогенетически заданных природных способностей.

Для второго пути – активной адаптации – только индивидуальных способностей недостаточно. Чтобы человек вступил во взаимоотношение со своей жизнедеятельностью, сама жизнь представляется как несовпадающая

сним, должен случиться выход за пределы непосредственного, естественного плана жизни. Чтобы стать субъектом, человек должен постоянно превращать природу (в первую очередь – свою природу, свой организм) в особый функциональный орган, реализующий субъектное отношение к ней. Способность к изменению действительности, людей и самого себя в процессе преобразования условий своей жизнедеятельности и является внутренней характеристикой самой жизнедеятельности человека в субъектном выражении. Субъектность бытия человека, таким образом, является результатом психологической адаптации.

Поскольку в качестве субъекта человек способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, оценивать способы деятельности, контролировать ее ход и результаты, изменять ее приемы сферой окружающего мира, с которой взаимодействует субъект, есть деятельность, ее цели, задачи, условия и факторы. Именно

Человек как личность свободно и осознанно принимает ту или иную социальную роль, сознает возможные последствия своих действий и принимает полную ответственность за их результаты. Личность – это полная самоопределенность человека во всей совокупности его действий, отношений с другими, его устремлений и ориентаций. Личность не является единственным и навсегда сформированным качеством, состоянием, структурой или уровнем. Личность – это способ действий, специфический способ существования, образ бытия. Поэтому человек каждый раз должен утверждать себя как личность.

Третий модус человеческой реальности является результатом социально-психологической адаптации как результат взаимодействия человека и общества; как совместно организованного коллективного субъекта; как некоторой социальной общности, которая не сводится

51

к простой сумме личностей, входящих в нее. Социально-психологической сущностью организации выступает совместная деятельность людей, которая имеет собственные организационные требования, нормы и правила, и направлена на реализацию социогенных потребностей (Казмиренко В.П.).

Таким образом, в процессе социально-психологической адаптации как активного взаимодействия личности и социально-психологических организаций формируется ценностно-ориентационное единство личности и группы, личность становится полноправным членом сообщества и не только входит в систему норм и принципов поведения данной социально-психологической организации, но и изменяет ее в соответствии с собственными мировоззренческими позициями.

Четвертым модусом человеческой реальности является индивидуальное (единично-уникальное) бытие.

Человек как индивидуальность раскрывается в самобытном авторском отношении социальных норм жизни, в выработке собственного, сугубо индивидуального (уникального и неповторимого) способа жизни, своего мировоззрения. Таким образом, в отличие от становления личности как процесса социализации человека, становление индивидуальности является процессом индивидуализации субъективной реальности. И если личность – это определенная позиция человека в отношениях с другими, то индивидуальность – это определение собственной позиции в жизни. Поэтому индивидуальность человека всегда предполагает тотальную рефлексию всей его жизни. В этом – суть социальной адаптации личности как становление своего «Я» через эффективное социальное развитие, овладение социальными ролями, нормами и ценностями, культурой. Сферой окружающей среды, с которой взаимодействует индивидуальность и является, таким образом, культура как целостная система материального, социального и духовного бытия человека. Результатом социальной адаптации является установление таких взаимоотношений человека и культуры, в которых человек как индивидуальность раскрывается в самобытном отношении к социальным нормам жизни, в определении собственного, индивидуального, уникального и неповторимого образа жизни, своего мировоззрения.

Пятый модус человеческой реальности – универсальное (родовое) бытие.

Условием становления универсумом (совокупность всего сущего) является превращение своей уникальной единственности в бесконечное универсальное бытие, в котором открывается потенциальная эквивалентность человека миру, вся полнота человеческой реальности как духовного микрокосма, вселенной. Уникальность человека определяется тем, что

52

он является частью бытия, которое осознает как потенциальную бесконечность. Достижение универсального бытия является результатом личной адаптации как высшего уровня адаптационных процессов, сочетающего все предыдущие. Личностная адаптированность предполагает полную конгруэнтность «Я» как единство и гармонию «Я-психофизиологического», «Я- психологического», «Я-социально-психологического» и «Я-социального».

Если рассматривать место профессиональной адаптации в структуре адаптационных процессов человека, то она по своему типу является составляющей социальной адаптации личности.

Под профессиональной адаптацией педагога высшей школы мы понимаем сложный процесс активного взаимодействия личности и профессиональной среды, целенаправленный, осознанный процесс принятия личностью содержания профессиональной педагогической деятельности, что в наибольшей степени обеспечивает эффективность научно-педагогической деятельности, сохранение психоэмоционального здоровья личности и личностную удовлетворенность профессиональной самореализацией.

Поскольку адаптация личности есть процесс взаимодействия личности и среды, в качестве объекта профессиональной адаптации определяется социальная ситуация развития специалиста, то есть система отношений между специалистом и социальной действительностью. Это выступает «пусковым механизмом» для всех изменений, которые характеризуют развитие специалиста и определяют формы и направление саморазвития и самосовершенствования педагога. Итак, движущей силой профессиональной адаптации педагога высшей школы является возникновение противоречия между профессионально-педагогической подготовленностью, социальными и профессиональными ожиданиями личности и реальными требованиями, конкретными условиями деятельности педагога, которые находятся в ситуации постоянного изменения, что обусловлено общественной динамикой, социальным развитием.

Профессиональная среда как социальная ситуация развития педагога складывается из четырех основных компонентов: психофизиологические усложнения профессиональной деятельности, психолого-педагогические и научные технологии; особенности социально-психологического пространства и профессиональных требований, установок, которые объединяются в профессиональную роль.

Рассмотрим более детально психологическую структуру профессиональной адаптации педагога высшей школы как процесса и результата взаимодействия элементов профессиональной среды и модальностей внутреннего мира личности (рис. 6.1).

53

Первым элементом профессионально-педагогической адаптации является психофизиологическая адаптация как процесс приспособления индивида к условиям профессиональной деятельности, связанным с эмоциональными, психическими трудностями. Включение в новую систему деятельности приводит к принципиальному изменению организационного аспекта жизнедеятельности человека, требует изменения рабочей нагрузки, режима дня, бытовых условий, системы питания. Психофизиологические системы организма молодого специалиста требуют приспособления к новым раздражителям из окружающей среды (непривычной шумности в учебном

Кроме того, психофизиологические осложнения профессиональнопедагогической деятельности (которые более тщательно будут рассмотрены далее) требуют больших затрат энергетического ресурса организма.

Объективными показателями реализации данного элемента профес- сионально-педагогической адаптации являются: уровень психологического здоровья личности, отсутствие профессионального сгорания и успешное преодоление профессиональных кризисов.

Психофизиологическим следствием педагогической деятельности является нервно-психическое переутомление из-за высокого уровня участия волевого компонента и постоянной активной работы сознания, большого количества внеурочной работы и сложности комплекса рабочих действий.

Как субъективный показатель психофизиологического компонента профессиональной адаптации педагога выступает положительное психоэмоциональное состояние личности учителя, а результатом – его относительное психофизиологическое здоровье.

Вторым элементом является профессионально-технологическая (собственно профессиональная) адаптация специалиста как процесс присвоения личностью как субъекта труда характерных черт и условий педагогической деятельности.

Объективными показателями реализации этого элемента профессиональной адаптации выступают:

1)осознание педагогом особенностей профессиональной деятельности:

еецелей, задач, принципов, методов и форм организации учебнопедагогической и научной деятельности;

2)уровень профессиональной компетентности педагога как единого комплекса профессиональных знаний, умений, навыков и профессиональных качеств личности специалиста.

Субъективными показателями успешности профессиональной адаптации педагога выступают наличие чувства удовлетворенности процессом и результатом профессиональной деятельности, характер рефлексивного анализа и оценки своих профессиональных знаний, умений и качеств.

Главным средством реализации производственно-технологической

адаптации педагога является реальная профессиональная деятельность, в процессе которой специалист овладевает педагогическими умениями, развивает свои профессиональные качества и формирует перспективу своего профессионального роста.

Результатом производственно-технологической адаптации личности при этом становится развитие профессиональной компетентности учителя и приобретение им педагогического мастерства и эрудиции.

55

Третьим элементом является социально-психологическая адаптация как процесс вхождения личности как субъекта общения в систему внутригрупповых отношений.

Включение в новую систему социальных отношений сопровождается, прежде всего, сменой ролевых позиций. Теперь характер профессиональной деятельности предполагает переход специалиста на позицию преподавателя, ученого, организатора совместной деятельности, консультанта. Кроме того, происходит смена референтной группы, причем если на всех остальных этапах жизни социальное окружение было относительно однородным по возрасту и жизненному опыту, то педагогический коллектив по этим показателям является дифференцированной группой, ценности и нормы которой должны органично интегрировать личностные различия педагогов разных поколений и специальностей.

Объективными показателями реализации этого элемента профессиональной адаптации педагога выступают: уровень и характер общения, система коммуникаций, направленность традиций, норм и ценностей педагогического и студенческого коллектива, социально-психологический климат на кафедре, статус личности на кафедре и в коллективе в целом.

Субъективно для педагога социально-психологическая адаптация выражается в чувстве единства с вузовским коллективом, в принятии его ценностных ориентаций, эмоциональной удовлетворенности от общения с коллегами, студентами, администрацией. Такая удовлетворенность характером взаимоотношений в коллективе достигается с помощью профессио- нально-педагогического и личностного общения (коммуникативная деятельность), в результате которого формируется ценностно-ориентационное единство педагога и вузовского коллектива.

Четвертым элементом является личностная адаптация, главной составляющей которой является позитивная Я-концепция специалиста как единство, конгруэнтность, не конфликтность его «Я как личность» и «Я как профессионал».

Субъективно личностная адаптация переживается как осознание целостности своего «Я», как профессиональная и личностная самоактуализация, стремление к самосовершенствованию. Если профессиональную «Я- концепцию» человека рассматривать как систему четырех составляющих: когнитивная составляющая субъекта (Я-образ), эмоционально-оценочная составляющая личности (Я-отношение), поведенческая составляющая индивидуальности (Я-поступок) и спонтанно-креативная составляющая универсума (Я-духовное), то позитивную профессиональную «Я-концепцию» можно приравнять к позитивному образу собственного профессионального

56

«Я», позитивного отношения к себе как к профессионалу, к самоуважению, чувству собственной профессиональной ценности, и, наконец, к самореализации духовного «Я» личности как вершины обитания универсумного единства с Вселенной через принятие высших человеческих ценностей: веры, справедливости, красоты, истины, мудрости и тому подобное.

Профессиональная адаптация является сложным феноменом, она выступает в двух формах: профессиональная адаптация как процесс (это те изменения, которые происходят с человеком в новых профессиональных условиях) и профессиональная адаптация (адаптированность) как результат этих изменений. Рассмотрим сущность профессиональной адаптации педагога высшей школы с данных позиций.

Большинство исследователей утверждают, что профессиональная адаптация как процесс охватывает длительный период развития личности молодого специалиста – со школьной скамьи до его прихода на производство и полное закрепление в трудовом коллективе.

Этот этап профессионального пути личности можно подразделить на несколько периодов:

1) предыдущий – содержит в себе период воспитания и обучения в семье и школе. Он важен с точки зрения формирования профессиональных интересов и установок, мотивов выбора профессии, поэтому часто его называют профориентационным;

2)подготовительный – период профессионального обучения личности определенной специальности;

3)основной – период начала реальной профессиональной деятельности.

Этап профессиональной адаптации начинается с первых дней реальной профессиональной деятельности молодого специалиста, и происходит в течение первых трех (Артемов С.Д., Будякина Н.П., Русалинова А.А., Вершинина Т.М.) или шести лет профессиональной деятельности (Шадриков В.Д., Свиридов М.О.).

Период профессиональной адаптации по праву считается одним из самых сложных этапов в жизни личности, поскольку этот этап характеризуется резким ростом напряженности. Попав в условия, которые принципиально отличаются от существующих, человек остро реагирует на изменения на физиологическом и психическом уровнях. В период адаптации резко увеличиваются энергетические затраты организма, становятся очевидными сбои в функционировании отдельных органов, что отрицательно влияет на психическое состояние человека.

57

Поэтому первый период этапа профессиональной адаптации называют дезадаптационным. Дезадаптация – это буквально отсутствие приспособления, процесс дисгармоничного развития личности, при котором возникает противоречие между требованиями новой ситуации и возможностями личности, которая является источником психического напряжения (в форме стресса, психического срыва, шока, паники и т.д.), внутреннего дискомфорта, нестабильности протекания психических процессов и психических состояний (страхов, депрессии, фрустрации). Эти негативные физиологические и психические явления проявляются и на профессиональном уровне: очень частым является снижение профессиональной мотивации специалиста; возникновение профессиональных страхов, неуверенности в собственных профессиональных возможностях; появление острого нежелания работать. Это состояние называется дезадаптированностью, и в большей или меньшей степени оно характерно для каждого человека, который попадает в новые личностные и профессиональные условия жизни.

Вторым периодом этапа профессиональной адаптации является фаза неадаптированности – в большей или меньшей степени осознанного несоответствия между требованиями профессиональной деятельности и возможностями молодого специалиста, что порождает амбивалентные чувства и оценки. На данной фазе негативные признаки неприспособленности на всех уровнях (от психофизиологического до собственно профессионального) понемногу исчезают. Именно неадаптивность, по мнению выдающегося российского психолога В.А. Петровского, является источником динамики деятельности личности. Неадаптивность выступает в качестве

с предварительно неопределенным решением. Согласно данным экспериментальных исследований, наиболее высокий уровень положительной внутренней мотивации профессиональной деятельности и потребности в самосовершенствовании, самоактуализации фиксируется у молодых специалистов в период профессиональной неадаптированности, когда несоответствие их профессиональных знаний и умений, полученных в процессе обучения в вузе требованиям реальной профессиональной деятельности уже не порождает психотравмирующих состояний, не воспринимается как вообще нерешаемая проблема, а становится источником потребности в профессиональном саморазвитии, влечет последующее профессиональное самообразование.

Третьим периодом этапа профессиональной адаптации личности является достижение собственно профессиональной адаптированности

58

личностью – относительной гармоничности между профессиональными возможностями личности, ее профессиональными намерениями и требованиями профессиональной деятельности, профессиональной среды, сопровождающейся положительным отношением личности к окружающей (профессиональной) среде и самой себе (я-профессиональному). Следовательно, критерием профессиональной адаптированности педагога высшей школы является его субъективное отношение к профессионально-педагогической деятельности, который состоит из:

1) удовлетворения собственной профессиональной деятельностью как:

–удовлетворение самим процессом профессиональной деятельности, вызываемое соответствием индивидуально-психологических и профессиональных особенностей педагога тем требованиям, которые выдвигает профессия;

–удовлетворение результатами своей профессиональной деятельности;

–удовлетворение психологическим микроклиматом педагогического коллектива;

–ощущение полноты личности, когда ты и твоя работа нужны другим;

2)осознание общественного престижа профессии;

3)относительное удовлетворение уровнем оплаты труда;

4)профессиональная устойчивость, которая характеризует закрепление педагога в рамках данной профессиональной группы, его намерение продолжать работать по данной профессии и даже в одном и том же высшем учебном заведении.

Профессиональная педагогическая адаптация личности является двусторонним процессом. С одной стороны, процесс и результат адаптации влияет на дальнейшее формирование его личности, а с другой стороны –

характер адаптационного процесса в значительной степени регулируется

инаправляется личностью, зависит от личностных особенностей, свойств

ипрофессиональных качеств специалиста. С одной стороны, от успешности

иполноты овладения профессией зависит самочувствие специалиста, его уверенность в собственных силах, уровень удовлетворенности своей деятельностью, его авторитет среди коллег и студентов, а значит, и мотивация профессиональной деятельности. С другой стороны, от того, как происходит процесс профессиональной адаптации и каков его результат – характер и уровень профессиональной адаптированности – зависит психофизиологическое, психологическое и социальное здоровье педагога высшей школы, а значит – возможность эффективно реализовывать свою профессиональную деятельность.

59

Процесс профессиональной адаптации личности не происходит одинаково у всех молодых специалистов. Именно поэтому существуют различные адаптационные стратегии поведения личности в профессиональной сфере, проявляющиеся в различных его формах. Можно говорить о наличии различных типов профессиональной адаптации педагога высшей школы:

1) по степени активности/пассивности личности в процессе профессиональной адаптации ее разделяют на реактивную, активную

икомбинированную;

2)по степени осознанности процесса профессиональной адаптации – на осознанную и неосознанную;

3)по характеру направленности изменений в период процесса профессиональной адаптации – на внешнюю, внутреннюю и комплементарную.

По степени активности педагога в процессе профессиональной адаптации его поведение может быть рассмотрено как:

– в большей степени активная, преобразующая, признаком которой является доминирование активного влияния личности на профессиональную среду; содержанием которой является активное включение педагога в профессиональную деятельность, связанную с внедрением новых идей, принципов, решений, которые меняют профессиональную среду на различных уровнях его организации, активное преодоление педагогом различных препятствий, которые возникают в процессе профессиональной адаптации;

– в большей степени реактивная, признаком которой является доминирование пассивного, конформного принятия педагогом норм, ценностей профессиональной среды, содержание которой – в формально-внешнем приспособлении к условиям профессиональной деятельности;

– комбинированная, которая оказывается в явном или неявном согласовании позиций, интересов и потребностей и педагога и профессиональной среды.

По характеру направленности адаптационной активности профессиональная адаптация педагога может быть дифференцирована на:

– внешнюю, характеризующуюся активным влиянием личности на среду, ее освоение и приспособление в отношении собственных потребностей;

– внутреннюю, которая характеризуется активными изменениями личности самой себя, коррекции собственных установок, ценностей, поведенческих стереотипов и др.;

– комплексную, которая характеризуется использованием обоих вариантов вышеупомянутых «чистых» типов.

60

Причем, как утверждал Реан А.А., определение типов адаптивного поведения личности является достаточно условным и сложным, потому что «известно, что с энергетической (физической) точки зрения это осуществляется легче: есть изменения среды и изменения себя. В каждом случае это понятно. Но в любом случае, ч то касается личности, ни о каком пассивном процессе адаптации не может быть и речи. Конформное, пассивное принятие требований, норм, установок и ценностей среды без актуализации активного процесса самоизменения, самокоррекции, саморазвития – это не адаптация, а дезадаптация».

По степени осознанности педагогом сущности процесса собственной профессиональной адаптации, ее особенностей, этапов, механизмов, факторов можно выделить:

– в большей степени осознанную профессиональную адаптацию, в процессе которой педагог понимает механизмы этого процесса, его этапы и факторы, то есть сознательно осуществляет адаптивную активность с целью установления продуктивных отношений и с профессиональной средой для эффективной реализации целей педагогической деятельности и собственного всестороннего саморазвития и самосовершенствования;

– в большей степени неосознанную профессиональную адаптацию, в процессе которой педагог не осознает механизмы, факторы, этапы данного процесса и действует в большинстве случаев интуитивно, импульсивно.

Необходимо отметить, что осознанность процесса профессиональной адаптации педагога является очень важным условием достижения гармоничности собственного «Я» и профессиональной среды. Для этого необходима оценка педагогом вероятной успешности адаптации при условии актуализации различных стратегий поведения. Причем педагогу целесообразно осуществить оценку:

1)требований профессиональной среды;

2)собственного потенциала в плане изменения, приспособления среды

ксебе;

3)цены усилий (психофизиологических, психологических, социальных и духовных затрат) при выборе стратегии изменения среды или стратегии изменения себя.

Следовательно, профессиональная адаптация педагога является сложным по своей психологической структуре и многофакторным процессом активного взаимодействия специалиста и профессиональной среды с целью достижения ими таких взаимоотношений, которые бы обеспечивали профессиональное и личностное взаиморазвитие и взаимосовершенствование всех субъектов образовательного пространства.

61