8. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Индивидуальный стиль деятельности личности – это стойкая индивидуально специфическая система психологических средств, приемов, методов выполнения той или другой деятельности. Такой стиль деятельности позволяет людям с разными индивидуально-типологическими особенностями нервной системы, разной структурой способностей, темперамента, характера достигать высокой эффективности определенной деятельности разными способами, компенсируя при этом те индивидуальные особенности, которые осложняют достижение успеха. Успех зависит от специфики самой деятельности, индивидуально-психологических особенностей самого субъекта деятельности. В педагогической деятельности, которая характеризуется тем, что она осуществляется во взаимодействии субъект-субъект в конкретной учебной ситуации, индивидуальный стиль деятельности преподавателя зависит от индивидуально-психологических особенностей студентов (их возраст, пол, статус, уровень общих и профессиональных знаний, уровень мотивации профессиональной учебы и т.д.), социально-психологических особенностей студенческой группы; характера взаимодействия преподавателя и студентов; предметно-профессиональной компетентности педагога.

Основными функциями индивидуального стиля деятельности педагога являются системообразующая, смыслообразующая, инструментальная и компенсирующая функции.

Смыслообразующая функция индивидуального стиля профессиональной деятельности проявляется у разного рода компетенций педагога (устремление, намерение, направленность сознания, воля, чувство на чтолибо). Становление стиля происходит благодаря личному, универсальному мотиву, то есть всегда оставаться самим собой, развивать свою индивидуальность.

Системообразующая функция в индивидуальном стиле педагога осуществляется по мере становления стиля, во-первых, через отдельные свойства индивидуальности педагога, которые интегрируются в гармоническое целое, создавая неповторимое единение элементов профессиональной компетентности; а во-вторых, закрепляются индивидуально неповторимые способы выполнения объективных требований к деятельности, улучшаются ее результаты, повышается удовлетворенность к профессиональным поискам.

62

Компенсирующая функция ИСПД предусматривает то, что благодаря отдельным индивидуальным свойствам, которые создают единственную систему (стиль), происходит компенсация, замещение тех индивидуальных особенностей личности, которые по своей сути противоположны требованиям конкретной профессии, в результате чего специалист достигает успеваемости в профессиональной деятельности благодаря сочетанию определенных индивидуально-стилевых характеристик.

Инструментальная функция ИСПД заключается в том, что стиль обеспечивает систему операций, благодаря которым специалист реализовывает собственную деятельность и достигает поставленных целей.

Таким образом, индивидуальный стиль профессиональной деятельности является единством профессионально неизменного и индивидуально неповторимого в деятельности педагога высшей школы. Механизм, который обеспечивает становление стиля, – это личностно-деятельностная саморегуляция, которая побуждает субъект к самоусовершенствованию деятельности в процессе профессионального саморазвития и самообразования. Следовательно, возникновение ИСПД педагога высшей школы не является мгновенным, его становление определяется как поэтапный процесс вхождения личности в профессиональное бытие, источником которого является противоречие между персонализацией, индивидуализацией собственной деятельности, потребностью реализации собственной уникальности и неповторимости и наличием единых для всех преподавателей норм, целей и задач профессиональной деятельности.

Следовательно, становление ИСПД педагога высшей школы закономерно проходит три фазы:

1.Фаза адаптации, на которой личность усваивает действия в про- фессионально-педагогической среде, нормы и овладевает соответствующими формами и средствами деятельности.

2.Фаза индивидуализации, которая характеризуется поиском специалистом средств для утверждения собственной индивидуальности.

3.Фаза интеграции, на которой собственно и возникает стойкая система особенных специфических форм и методов профессиональной деятельности личности, которая обеспечивает ее эффективность.

Индивидуальный стиль профессиональной деятельности личности своей психологической сущностью уже не может быть ошибочным, поскольку он определяет, каким именно способом достигается эффективность профессиональной деятельности. Стиль избирается специалистом не только потому, что он является наиболее успешным, но и потому, что приносит удовольствие от профессиональной деятельности, порождает сос-

63

тояние эмоционального комфорта, чувство личной свободы. И хотя ИСПД специалиста определяет, прежде всего, его индивидуальное, то есть то, которое является особенным в личности, что обусловлено его индивидуально психологическим развитием и воспитанием, в нем проявляется и типичное, то есть то, которое является характерным для профессиональной деятельности, для группы профессионалов. Следовательно, возможно выделение определенных обобщенных видов ИСПД, которые определяют профессиональную деятельность большинства специалистов.

Поэтому индивидуальный стиль профессиональной деятельности педагога высшей школы, в зависимости от его смысловых, динамических и результативных характеристик может быть классифицирован в следующем порядке:

1.Смысловыми характеристиками является доминирующая ориентация педагога:

– на процесс учебы;

– на результаты учебы;

– на процесс и результаты учебы;

– на адекватность-неадекватность планирования учебного процесса;

– на оперативность, консервативность в применении средств и способов профессионально педагогической деятельности.

– на рефлексивность, интуитивность.

2.Динамическими характеристиками являются:

–гибкость, традиционность;

–импульсивность, осторожность;

–стойкость, неустойчивость по отношению к изменяющейся профессиональной ситуации;

–стабильное эмоционально позитивное отношение к студентам, неустойчивое эмоциональное отношение;

–наличие личностной тревожности, отсутствие личностной тревожности;

–(фрустрация – нарушение планов) – психическое состояние личности, которое обуславливается субъективными и объективными трудностями на пути к достижению цели, переживание неудачи, направленность рефлексии на себя, направленность на внешние обстоятельства, направленность на других.

3. Результативными характеристиками являются:

–степень ровности, степень неровности уровня знаний студентов;

–стабильность, нестабильность навыков учебы самостоятельной работы студентов;

64

– высокий, низкий уровень мотивации студентов профессиональной учебы по изучаемым дисциплинам.

На основании этих характеристик выделяют четыре основных стиля профессиональной деятельности педагога: эмоционально импровизационный, эмоционально методический, рассудительно импровизационный и рассудительно методический.

Эмоционально-импровизационный стиль характеризуется тем, что педагог, ориентируясь прежде всего на процесс учебы, не уделяет должного внимания конечному результату. Для занятий он отбирает наиболее интересный для студентов материал и менее интересный для самостоятельной работы. Деятельность преподавателя на занятиях высоко оперативная, он часто изменяет виды и формы работы и ориентируется, прежде всего, на эмоциональные отзывы студентов, на их невербальные поведенческие реакции. Деятельность педагога характеризуется интуитивностью, повышенной чувствительностью в зависимости от ситуаций на занятии, личностной тревожностью, гибкостью и импульсивностью.

Эмоционально-методический стиль характеризуется тем, что преподаватель, ориентируясь как на результат, так и на процесс учебы, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, строго следует учебно-методической программе. Деятельность педагога высоко оперативна, но доминирует интуитивность над рефлексивностью. Педагог пытается создать условия для развития внутренней позитивной мотивации учебной деятельности студентов не благодаря внешней рассудительности, а благодаря глубокому сочетанию учебного предмета и соответствующей научной сферы, ее современных разработок.

Рассудительно-импровизационный стиль. Преподаватель ориентируется как на процесс, так и на результат учебы, адекватное планирование, оперативность, единство интуитивности и рефлексивности. Педагог отличается меньшей изобретательностью в варьировании методов учебы, доминирует лекционная форма проведения учебных занятий. Преподаватели этого стиля менее чувствительны относительно ситуаций на занятиях, в них отсутствует демонстративность, характерны традиционность и осторожность.

Рассудительно-методический стиль характеризуется ориентированием педагога в большей мере на результаты учебы, консервативность в применении средств педагогической деятельности. Высокая методичность совмещена с малым стандартизированным набором методов учебы, доминированием репродуктивной деятельности студентов, доминированием лекционных форм. Педагог отличается рефлексивностью, низкой чувстви-

65

тельностью к изменению ситуаций на занятиях, осторожностью в своих действиях.

Кроме того, стили профессиональной педагогической деятельности личности дифференцируются в зависимости от особенностей общения преподавателя. Еще выдающийся советский психолог В.С. Мерлин впервые ввел понятие «индивидуального стиля общения» как составляющей стиля деятельности. Первые экспериментальные исследования стиля личного педагогического общения были осуществлены немецким психологом Куртом Левитом, который и определил три основных стиля профессионального общения в преподавательской деятельности: авторитарный, демократический и либерально-попустительский. Именно на основе этих трех стилей и осуществляется анализ ИСПД педагога высшей школы как преподавателя, лектора.

При авторитарном стиле преподаватель осуществляет жесткое управление и всеобъемлющий контроль деятельности студентов, он сам решает, определяет совместные целевые задания, указывает на способы выполнения заданий, жестко определяет, кто с кем будет заниматься. Задания и способы деятельности предоставляются преподавателям поэтапно, строго регламентированно и под контролем. При этом каждая инициатива студентов рассматривается как проявление нежелательного своеволия, поскольку студент воспринимается педагогом как объект педагогического влияния, который характеризуется низким уровнем ответственности и заслуживает наиболее жесткого отношения. Следовательно, главными методами влияния авторитарного педагога являются приказ, наставление, запугивание, внушение. По анализу вербального поведения авторитарные педагоги реализовывают оценочные и дисциплинарные формы: повышение интонации, окрик, обращение по фамилии и т.д. Такой преподаватель, как правило, субъективно оценивает успехи студентов, делая замечания не столько относительно результатов работы, сколько относительно личности студента. Следовательно, доминирующим эмоциональным состоянием

является то, что студенческая группа вообще и каждый студент в частности воспринимаются педагогом как коллеги, как равноправные партнеры в общении и деятельности, то есть преподаватель постоянно анализирует самостоятельность студентов в учебной, научной и профессиональной деятельности, опираясь, прежде всего, на их индивидуально-психологические особенности, признавая приоритет гуманистических ценностей. У такого

66

педагога студенты чувствуют себя спокойно, в единстве с ответственностью, самостоятельностью и эмоциональным комфортом. При таком стиле обучения у студента повышается чувство самоуверенности, развивается профессиональная, научная инициативность и смелость, контактность и доверие. В общении преподавателя со студентами превалирует диалогическая форма, часто присутствует юмор, явно преобладают поощрения.

Главной особенностью попустительского стиля является самоустранение педагога из образовательного процесса, снятие ответственности за все, что происходит. Педагог отдает инициативу студентам и коллегам, обнаруживается нерешительность, бессистемность, конформизм, неустойчивость собственных решений. Очень часто для преподавателей с данным стилем характерны фамильярность, панибратство со студентами, а, следовательно, неспособность организовать студенческую группу, подавляющая субъективность, необъективность в оценивании учебных успехов и т.д.

Психологические исследования индивидуального стиля профессиональной деятельности преподавателя доказали, что тот или другой стиль очень редко встречается в чистом виде, но чаще всего наблюдаются общие черты, которые характеризуют разные стили, но при этом доминирует один из них. Современные психологи и педагоги выдвигают и другую версию, в которой наиболее эффективным может быть авторитарный стиль, который можно именовать как оптимальный.

Оптимальный индивидуальный стиль профессиональной деятельности педагога высшей школы, по мнению современных исследователей, должен иметь следующие свойства:

–адаптивность – способность к приспособлению в новой профессиональной ситуации;

–гибкость – использование того или другого способа реализации деятельности в зависимости от имеющихся возможностей педагога, студентов и факторов образовательной среды;

–социальная ориентированность – каждый педагог несет определенную социальную ответственность перед обществом, наукой;

–инновационность – постоянный поиск и овладение новыми способами профессиональной деятельности;

–прогностичность – предвидение и предупреждение негативного влияния на профессиональную деятельность и создание комфортных условий для успешной ее реализации;

–презентативность – представление индивидуального «я», его самоопределенность;

67