Педагогическая и научно-методическая деятельность преподавателя высшей школы в сфере физической культуры и спорта. Учебное пособие
.pdfдента. Отношение педагога к студенту как к социально зрелой лич ности, напротив, как бы повышает планку, раскрывает новые гори зонты,темсамымнеограничиваявозможностиразвитияличности, а усиливая их своей верой, внутренней поддержкой.
Важнейшая способность, которую должен приобрести студент
ввузе, – это собственно способность учиться. Научиться учиться важнее, чем усвоить конкретный набор знаний, которые в наше время быстро устаревают. Еще важнее основанная на творческом мышлении способность самостоятельно добывать знания.
Часто у студентов может наблюдаться гипертрофированная и несколько абстрактная неудовлетворенность жизнью, собой и другими людьми. При неадекватном педагогическом воздействии такие состояния могут стать причиной деструктивных тенденций
вповедении. Но при обращении энергии этого эмоционального состояния на решение сложной и значимой для студента задачи неудовлетворенность может стать стимулом к конструктивной и плодотворной работе.
Выраженный и часто подчеркнутый рационализм в общении преподавателя со студентами негативно отражается на развитии их эмоциональной сферы в целом. Без пусть порой искусственно добавляемой эмоциональной теплоты эффективность его работы со студентами может сильно снизиться даже при ее очень высоком содержательном уровне. Без принятия таких мер у преподавате ля могут возникнуть эмоциональные перегрузки, еще более уси ливающие трудности нахождения верного эмоционального тона
вобщении со студентами.
Самая главная особенность юношеского возраста (включая позднюю юность) состоит в осознании человеком своей индиви дуальности, неповторимости, в становлении самосознания и фор мировании образа «Я», включающем в себя три взаимосвязанных компонента: познавательный, эмоциональный и поведенческий.
Потребностьвдостижении,еслионаненаходитсвоегоудовлет ворения в основной для студента учебной деятельности, законо мерно смещается на другие сферы жизни – в спорт, бизнес, обще ственную деятельность, хобби или в сферу интимных отношений.
161
Ночеловекобязательнодолженнайтидлясебяобластьуспешного самоутверждения, в противном случае ему грозят уход в болезнь, невротизация или перемещение в криминальную жизнь. И здесь особенно ответственна роль преподавателя – первого эксперта, дающего оценку результатов учебной и исследовательской работы студента.Своимиоценкамионможетнеосторожноубитьустудента всякую надежду и, соответственно, желание утверждаться на ниве науки и подтолкнуть его к выбору других сфер жизни для самоут верждения и удовлетворения потребности в достижении цели.
Пример нравственного благородства, трудолюбия, честности и принципиальности в учебном процессе, в общении со студентами и коллегами на кафедре – вот что еще может убедить студента, вот чем еще можно повлиять на его ум и сердце.
Контрольные вопросы
1.Опишите сущностные характеристики профессионально-личност ного воспитания студентов.
2.Вчемсостоятотличительныеособенностивоспитательногопроцес са в сфере физической культуры в вузе?
3.Каким образом применяются методы профессионально-личност ного воспитания студентов с использованием средств физической куль туры и спорта?
4.Дайте общую характеристику процессу профессионально-личност ного воспитания студентов.
5.Сформулируйте наиболее эффективные методы профессиональноличностного воспитания студентов с использованием средств физиче ской культуры и спорта.
6.На конкретных примерах покажите, как повысить эффективность профессионально-личностного воспитания студентов в сфере физиче ской культуры в вузе.
Рекомендации для преподавателя
Учебные цели
1. Знать сущностные характеристики профессионально-личностного воспитания студентов.
162
2.Иметь представление об особенностях воспитательного процесса
всфере физической культуры в вузе.
3.Уметь применять методы профессионально-личностного воспита ния студентов с использованием средств физической культуры и спорта.
Отводимое время – 4 часа.
План лекции
1.Общая характеристика процесса профессионально-личностного воспитания студентов.
2.Методыпрофессионально-личностноговоспитаниястудентовсис пользованием средств физической культуры и спорта.
3.Особенностипрофессионально-личностноговоспитаниястудентов
всфере физической культуры в вузе.
Задания для студентов
1. Написать сочинение на тему: «Профессионально-личностное вос питание студентов с использованием средств физической культуры
испорта» (1 страница, 12-й шрифт, 1,5 интервала).
2.Подготовить выступление на лекции на тему: «Профессиональноличностное воспитание студентов с использованием средств физической культуры и спорта» (1 мин, говорить без помощи бумажного варианта).
3.Творческое задание. Оценить содержание профессионально-лич ностного воспитания студентов с использованием средств физической культуры и спорта (пять-шесть тезисов (предложений), текст не дублиру ет сочинение, сдается на обратной стороне сочинения).
Г л а в а 8
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МИРЕ
Вначале рассмотрим различные типы систем образования,
аименно сферы, в которых можно наблюдать эти различия:
1.Уровни и квалификации.
2.Направления подготовки.
3.Измерение учебной трудоемкости.
4.Система оценок.
163
Уровни, квалификации и среднее образование
Россия:
–единые учебные планы и программы;
–универсальный характер школьного аттестата;
–аттестатосреднемобразованииодинаковоприемлемприпо ступлении в вузы любого профиля.
Зарубежные страны:
–профилированный характер заключительного этапа среднего образования;
–профилизация определенным образом фиксируется в вы пускном документе;
–при приеме в вуз предпочтение отдается выпускникам школ
ссоответствующей специализацией.
Начальное профессиональное и среднее образование
Россия:
–средние профессионально-технические училища;
–3 года обучения;
–аттестат о среднем (полном) общем образовании выдается вместе со свидетельством о профессиональной квалификации.
Зарубежные страны:
–профессиональные школы разного уровня со сроком обуче ния 2–3 года;
–ограниченность общеобразовательного компонента;
–профессиональное свидетельство или диплом;
–ограниченные возможности для поступления в вузы.
Среднее профессиональное образование
Россия:
–срок обучения от 2 до 5 лет;
–диплом о среднем профессиональном образовании (базовый уровень);
–диплом о среднем профессиональном образовании (повы шенный уровень);
–право поступления в любой вуз;
–право обучения по сокращенной программе при сохранении направления подготовки.
164
Зарубежные страны:
–среднее специальное образование не выделяется в качестве отдельного вида обучения, подготовка специалистов среднего зве на проводится в высших учебных заведениях разного уровня;
–зарубежный диплом выдается по окончании профессиональ ного учебного заведения со сроком обучения 4–5 лет на базе не полногосреднегообразованияисосрокомобучения2–3годапос ле полной средней школы.
Высшее образование
Россия:
–диплом о неполном высшем профессиональном образо вании;
–диплом бакалавра;
–диплом специалиста с высшим профессиональным образо ванием;
–диплом магистра.
Зарубежные страны:
–к высшему образованию относятся все виды обучения и профессиональной подготовки после средней школы со сроком обучения от 2 лет и более при условии, что их составной частью является изучение общенаучных (фундаментальных) дисциплин;
–ступенчатая(цикличная)структураорганизациивысшегооб разования (иерархия уровней и соответствующих им дипломов).
8.1. Соединенное Королевство Великобритании
Население: 59 554 тыс. чел.
Занятое население: 27,0 млн чел. (сельское хозяйство (с. х.) – 1,7 %; промышленность – 26,5 %; услуги – 71,8 %).
Внутренний валовый продукт (ВВП): 1410,4 млрд американ ских долларов.
ВВП на душу населения: 25 550 американских долларов. Число студентов на 10 тыс. населения: 320 чел.
Система высшего образования в Соединенном Королевстве включает в себя 89 университетов и 70 других высших учебных
165
заведений, в том числе педагогические колледжи, колледжи ис кусств,техническиеколледжииколледжимедицинскихпрофессий.
Законодательнымактом«Одальнейшемивысшемобразовании» от 1992 г. предоставляется право всем высшим учебным заведениям
вАнглииивУэльсе,которыесоответствуюткритериямуниверсите та,всвоемназваниииспользоватьтермин«университет».Этоправо получилиивоспользовалисьимвсеполитехническиеколледжи.Та ким образом, бинарная система высшего образования Великобри тании, состоявшая из университетского сектора и сектора политех нических колледжей, входящих в систему образования, прекратила свое существование. Политехнические колледжи переименованы
вуниверситеты и получили соответствующий статус.
Однако формы внутреннего управления университетами, созданными до 1992 г., отличаются от форм управления универ ситетами, появившимися после 1992 г. Органом управления ста рыми университетами, которые созданы до 1992 г., является Совет (в Шотландии – суд), который управляет всеми делами универси тета и несет ответственность за деятельность университета. Члены Совета – руководители университета, избираемые сотрудники и представители от студентов, а также руководители, назначаемые местными властями, входящими в состав университета, институ тов и др. Если университет создан после 1992 г., то органом управ ления является Совет управляющих, состоящий из независимых членов,кооптированныхчленов,атакжечленов,представляющих сотрудников университета, студентов и местные органы власти.
ВАнглии,УэльсеиСевернойИрландиисложиласьтрехуровне вая система высшего образования.
Учебные курсы первого уровня завершаются присуждением первой университетской степени бакалавра. Наиболее распростра ненными степенями являются бакалавр искусств (Bachelor of Arts – В. А.) и бакалавр наук (Bachelor of Science – В. Sc.). На этом уровне продолжительность обучения составляет обычно 3 года, хотя в ряде случаев она продлевается на 1 год и составляет в целом 4 года. На пример, от студентов, изучающих иностранные языки, требуется годичная стажировка (учеба или работа) в странах, языки которых
166
они осваивают. Обучение по форме «сандвич»-курсов («Sandwich» Сourses) требует дополнительного года практической работы.
Учебные курсы второго уровня завершаются присуждением степени магистра. Продолжительность обучения / научной рабо ты или того и другого составляет как минимум 1 год (более часто – 2 года) после получения степени бакалавра.
Третьим уровнем является докторантура. Присуждение степе ни доктора требует защиты результатов исследования в форме так называемых тезисов. Обычно присуждается степень доктора фи лософии(DoctorofPhilosophy–Ph.D.,присуждениевнескольких университетах – D. Phil.) независимо от области науки, по кото рой защищаются тезисы, за исключением нескольких специфи ческих областей, например Doctor of Musical Arts (Mus. D.). Для исследования,подготовкиизащитытезисовнасоисканиестепени доктора философии требуется по крайней мере 3 года.
ВШотландии по завершении обучения на первом уровне при суждается обычная степень бакалавра (Ordinary Degree), если оно продолжалось 3 года, и почетная степень (Honours Degree) после 4 лет обучения. Присуждение степени в области медицины, сто матологии, архитектуры, ветеринарных наук и в некоторых других областях требует до 6 лет обучения.
Вчетырех старейших шотландских университетах первой сте пенью в области искусств, гуманитарных наук и языков является магистр искусств (Master of Arts – М. А.).
Вдругих университетах первая степень – степень бакалавра. Университеты, Колледж королевы Маргариты (Queen Margaret College) и Королевская академия музыки и драмы (Royal Scottish Academy of Music and Drama) имеют право присуждать собствен ные степени.
Распределение студентов высших учебных заведений Велико британии по ступеням образования (по Международной стан дартной классификации образования – МСКО) в 1995 г.: ступень 5 (двухгодичный срок обучения) – 28,0 %; ступень 6 (степень ба калавра) – 57 %; ступень 7 (последипломное обучение (магистр,
доктор)) – 15 %.
167
8.2. Германия
Население: 82 502 тыс. чел.
Занятое население: 35 715 тыс. чел. (с. х. – 2,8 %; промышлен ность – 34,5 %; услуги – 62,6 %).
ВВП: 2074,0 млрд евро.
ВВП на душу населения: 26 880 американских долларов. Число студентов на 10 тыс. населения: 260 чел.
Система высшего образования Германии включает в себя: 90 университетов, в том числе технических; 176 высших профессио нальных школ (Fachhochshulen); 6 педагогических колледжей; 46академийискусств;16технологическихсеминарий.Дляпоступ ления в университет от абитуриентов требуется успешная сда ча выпускных экзаменов за полную 13-летнюю среднюю школу (4 года обучения в начальной школе и 9 лет в гимназии) и наличие подтверждающего это документа (Abitur).
Абитуриенты отбираются Центральным агентством по приему
ввысшие учебные заведения по среднему баллу выпускных серти фикатов, времени ожидания (очереди для поступления в избран ныйвуз)ипосоциальнымкритериям.Общийежегодныйприемво всеуниверситетысоставляетболее150тыс.чел.,ввысшиепрофес сиональные школы – около 80 тыс. чел. В университеты ежегодно принимается более 20 % молодежи соответствующего возраста, а
ввысшие профессиональные школы – около 10 %. Общая чис ленность студентов высших учебных заведений составляет более 2 млн чел., выпуск – около 215 тыс. чел. (университеты и высшие профессиональные школы).
Продолжительность обучения в общих классических уни верситетах – около 6 лет, в университетах прикладных наук – 4,5 года. В 1996 г. средний возраст выпускников общих универ ситетов составлял 28,3 года, университетов прикладных наук – 27,4 года (с учетом изменения направления подготовки или пере рывов в учебе).
Университетское образование завершается присуждением од ной из трех первых степеней:
168
1)профессионально-ориентированная степень, наиболее рас пространенная в области естественных, инженерных и обще ственных наук;
2)академическая степень (магистр), которая присуждается
восновном в области гуманитарных наук и искусств;
3)первыйгосударственныйэкзамен,которыйсдают,какправи ло, будущие учителя, юристы и медики. Он проводится совместно представителями университетов и представителями государствен ных органов. Результаты этого экзамена не являются основой для присуждения окончательной степени, хотя они и подтверждают успешное завершение учебной программы. После установленного периода практической, профессиональной подготовки в соответ ствующей области кандидаты сдают второй государственный эк замен, затем получают статус гражданского служащего.
Выпускникам университетов прикладных наук присуждается дипломспометкойвскобках«FH»(Fachhochschuen–прикладные знания), с тем чтобы отличить его от университетского диплома.
Выпускникам академий высшей профессиональной подготов ки также присуждается диплом с отметкой «Berufsacademica» (ака демические знания), с тем чтобы отличить его от диплома FH.
Одной из проблем, которая широко обсуждается в Германии
врамках дискуссии о реформах образования, является несовме стимость традиционной германской структуры степеней с между народной практикой, особенно если сравнивать ее с англо-аме риканской дифференциацией степеней бакалавра и магистра. Эта проблема вызывает озабоченность среди политиков и пред ставителей высших учебных заведений. Например, в то время как в международном аспекте диплом может включать в себя все виды профессиональной довузовской подготовки, немецкий ди плом, присуждаемый университетами прикладных наук, так же как и классическими университетами, всегда считался по своему уровню выше диплома бакалавра, поскольку для его получения требуется не менее 4 лет обучения. Тем не менее немецкий ма гистр является первой академической степенью последипломного обучения, как это принято в США и Великобритании.
169
С учетом того, что мировое сообщество предпочитает англоамериканскую структуру дипломов (а следовательно, и уровни высшего образования), в Германии осуществляется ряд пилотных проектов в целях поиска такой структуры дипломов, которая была бы более привлекательной для иностранных студентов. Универси теты прикладных наук пытаются добиться признания своего дип лома как эквивалентного степени магистра.
8.3. Франция
Население: 59 768 тыс. чел.
Занятое население: 22,4 млн чел. (с. х. – 4,4 %; промышлен ность – 25,2 %; услуги – 70,4 %).
ВВП: 1447,0 млрд евро.
ВВП на душу населения: 26 340 американских долларов. Число студентов на 10 тыс. населения: 370 чел.
Система высшего образования Франции включает в себя:
–университеты (Universitaire), осуществляющие подготовку по литературе,естественнымнаукам,праву,экономикеимеждисцип линарным проблемам;
–большие школы (Grandes Ecoles), готовящие инженерные и управленческие кадры высшей квалификации, они являются наи более престижными высшими учебными заведениями;
–университетскиетехнологическиеинститутысдвухгодичным сроком обучения, готовящие техников-технологов;
–высшие учебные заведения медицинского профиля;
–нормальныешколы(EcoleNormal),готовящиеучительскиекадры;
–специальные школы профессиональной направленности. СистемувысшегообразованияФранцииможносчитатьмного
уровневой.
Рассмотрим более подробно уровни университетского образо вания.
В соответствии с законом о высшем образовании обучение во французских университетах имеет три цикла (уровня), каждый из которых завершается получением соответствующего диплома.
170