Педагогическая и научно-методическая деятельность преподавателя высшей школы в сфере физической культуры и спорта. Учебное пособие

Все закономерности педагогического процесса взаимосвязаны, проявляются через массу случайностей, что существенно его усложняет. Вместе с тем, выступая в виде устойчивых тенденций, эти закономерности четко определяют направления работы преподавателей и студентов.

Закономерности служат базой для выработки системы стратегических идей, которые составляют ядро современной педагогической концепции обучения:

–направленность обучения и воспитания на формирование личности, индивидуальности, обладающей духовным богатством, общечеловеческими ценностями, моралью, всесторонне и гармоническиразвитой,способнойкподготовительнойипродуктивной деятельности;

–единство организации учебно-познавательной, поисковой, творческой деятельности студента как условия формирования личности;

–органическое единство обучения и воспитания, требующее рассматривать обучение как специфический способ воспитания

ипридавать ему развивающий и воспитывающий характер;

–оптимизация содержания, методов, средств обучения; установка на отбор методов, приносящих максимальный эффект при относительно небольших затратах времени и труда.

Реализация перечисленных законов и закономерностей в образовательной деятельности вуза позволяет рассматривать педагогический процесс как целостное явление, обеспечивающее качественную подготовку будущих специалистов к профессиональной деятельности.

Выделяют следующие требования к процессу обучения в высшей школе:

–содержание программного материала должно отражать научную истину, соответствовать современному состоянию науки, быть связано с жизнью, а его изложение соответствовать уровню новейших достижений дидактики;

–систематически создавать проблемные ситуации, соблюдать логику познавательного процесса и обучать строгой доказательности

31

суждений и умозаключений, что обусловливает развивающий характер процесса обучения;

–сочетать слова и наглядности, использовать комплекс современных технических средств обучения, развивать воображение, техническоемышлениекакосновутворческойпоисковойдеятельности;

–сочетать обучение и воспитание, приводить примеры связи теории с практикой, с жизнью, развивать мировоззренческий аспект обучения;

–систематически вызывать интерес к учебе, формировать познавательные потребности и творческую активность. Эмоциональность преподавания обязательна;

–при проектировании каждого занятия учитывать индивидуальные и возрастные особенности студентов;

–последовательность в обучении, необходимость опираться на прежние знания, умения и навыки, тем самым обеспечивать доступность обучения;

–формироватьуменияинавыкистудентов,применяяихзнания на практике, выполнять лабораторные и практические работы;

–систематический планомерный учет и контроль знаний, их качества и применения на практике, оценка работы каждого студента, поощрение любого успеха.

Перегрузки студентов учебными занятиями недопустимы.

Л.И.Гурьепредлагаетследующееопределениепедагогикивысшей школы: дидактика высшей школы – область знания, выражающего основные научные идеи, дающие целостное представление

озакономерностях и существенных связях в учебно-познаватель- ной, научной, воспитательной, профессиональной подготовке и во всестороннем развитии студентов.

Впервуюочередьнужноотметить,чтопедагогикавысшейшколы – это отрасль, раздел общей педагогики, а точнее, профессио­ нальной педагогики, изучающей закономерности, осуществляющей теоретическое обоснование, разрабатывающей принципы, технологии воспитания и образования человека, ориентированного на конкретно-профессиональную сферу действительности.

32

2.2.Ведущие дидактические закономерности

иметодические основы

Объект, предмет, задачи, функции и категории дидактики физической культуры и спорта в высшей школе. Предметом изучения педа-

гогики высшей школы является лишь один этап в профессиональном становлении специалистов по физической культуре и спорту в высшей школе. Таким образом, будем понимать под педагогикой высшей школы – отрасль (раздел) общей (профессиональной) педагогики, изучающую основные составляющие (закономерности, принципы,формы,методы,технологии,содержание)образовательного процесса в вузе, а также особенности и условия (требования

кпроцессу взаимодействия преподавателя и студента, требования

кличности преподавателя и студента и др.) эффективного осуществ­ ления профессиональной подготовки будущего специалиста.

Приведемзадачипрофессиональнойпедагогики,которыеможно отнести к задачам педагогики высшей школы по физической культуре и спорту как общее к частному:

–разработка теоретико-методологических основ профессионального образования и методик проведения исследований в профессиональной педагогике;

–обоснованиесущности,аспектовифункцийпрофессионального образования;

–изучение истории развития профессионального образования и педагогической мысли;

–анализсовременногосостоянияипрогнозированиеразвития профессионального образования в нашей стране и за рубежом;

–выявление закономерностей профессионального обучения, воспитания и развития личности;

–обоснование образовательных стандартов и содержания профессионального образования;

–разработка новых принципов, методов, систем и технологий профессионального образования;

–определение принципов, методов и способов управления про- фессионально-педагогическими системами, мониторинга профес­ ­

33

сионально-образовательного процесса и профессионального развития обучающихся.

Кроме этого можно выделить задачи педагогики высшей школы

впрактической области по физической культуре и спорту:

1.Формирование у преподавателей умений и навыков методически обоснованного проведения всех видов учебной, научной и воспитательной работы.

2.Установление связи обучения, профессиональной подготовленности и формирования у студентов устойчивых навыков проведения исследовательской работы на основе этой связи.

3.Преобразованиеучебногопроцессавпроцессразвитиясамостоятельного, творческого мышления.

4.Формирование, развитие, проявление педагогического мастерства в целях мобилизации студентов на разнообразные творческие действия.

5.Анализ социально-педагогического фактора, законов и особенностей формирования у студентов педагогических знаний, умений, навыков, педагогического сознания.

6.Приобретение педагогами психологических знаний.

Использование содержания педагогики высшей школы в качестве программы действий по организации и проведению многообразных видов педагогической деятельности по физической культуре и спорту.

К категориальному аппарату педагогики высшей школы, помимо общепедагогических, можно отнести профессионально-педагоги- ческие категории.

Профессиональноеобразование–процессирезультатпрофессио­ нального развития личности посредством научно-организованно- го профессионального обучения и воспитания.

Профессиональноеобучение–процессирезультатовладенияобуча- ющимися профессиональными знаниями, умениями и навыками.

Профессиональное воспитание – процесс и результат формиро-

вания профессионально важных качеств (различают общие и специальные профессионально важные качества (ПВК)).

Профессиональное развитие – развитие личности как субъекта профессиональной деятельности.

34

Профессиональное становление – результат профессионально-

го развития: разряд, категория, класс, должность, степень, звание и др.

Анализ ведущих дидактических закономерностей и принципов свидетельствует о том, что дидактика высшей школы по физической культуре и спорту призвана поставить на научную основу решение следующих проблем:

1.Обоснование специфических целей высшего образования.

2.Обоснование социальных функций высшей школы.

3.Обоснование содержания образования.

4.Обоснование способов конструирования педагогического процессаввысшейшколеиосуществленияучебнойдеятельности.

5.Определениеоптимальныхнаправлений,выборсодержания,

методов, форм, технологий обучения и др.

Принципы обучения как методическая основа преподавательской деятельности по физической культуре и спорту. Мостом, соединяю-

щим теоретические представления с педагогической практикой, служат принципы обучения.

Понятие «принцип» происходит от латинского слова «princi­­ pium» («начало», «основа»). По происхождению принципы обучения (дидактические принципы) являются теоретическим обобщениемпедагогическойпрактики,возникаютизопытапрактической деятельности и, следовательно, носят объективный характер.

Принципы обучения всегда отражают зависимость между объективными закономерностями учебного процесса и целями обучения.Инымисловами,этометодическоевыражениепознанных законов и закономерностей, знание целей, сущности, содержания, структуры обучения, выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм педагогической практики.

В современной дидактике принципы обучения рассматриваются как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом к достижению педагогических целей с учетом закономерностей учебного процесса.

Принцип – это система исходных теоретических положений, руководящих идей и основных требований к проектированию

35

целостного образовательного процесса, вытекающих из установленных психолого-педагогической наукой закономерностей и изучаемых при рассмотрении целей, содержания, педагогических технологий, деятельности преподавателей и студентов.

В заключение выделим общедидактические принципы обучения физической культуре и спорту:

1.Научность и доступность, посильная трудность.

2.Сознательностьитворческаяактивностьстудентовприруководящей роли преподавателя.

3.Наглядность и развитие теоретического мышления.

4.Системность и систематичность обучения.

5.Переход от обучения к самообразованию.

6.Связь обучения с жизнью и практикой профессиональной деятельности.

7.Правильность результатов обучения и развитие познавательных способностей учащихся.

8.Положительный эмоциональный фон обучения.

9.Коллективный характер обучения и учет индивидуальных способностей студентов.

10.Гуманизация и гуманитаризация обучения.

11.Компьютеризация обучения.

12.Интегративность обучения, учет межпредметных связей.

13.Инновативность обучения.

Высказываются идеи выделения группы принципов обучения в высшей школе, которые синтезируют все существующие принципы, включая принципы физической культуры и спорта:

–ориентированность высшего образования на развитие личности будущего специалиста;

–соответствие содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники)

ипроизводства (технологий);

–оптимальноесочетаниеобщих,групповыхииндивидуальных форм организации учебного процесса в вузе;

–рациональное применение современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов;

36

– соответствие результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются в сфере их профессиональной деятельности; обеспечение конкурентоспособности.

Кромеперечисленныхпринциповфизическаякультураиспорт как виды образовательной деятельности имеют особенности, которые реализуются на базе методических основ и специфических принципов физического воспитания.

Контрольные вопросы

1.Раскройте понятие «дидактика».

2.Перечислите базовые понятия дидактики.

3.Дайте определение понятиям: цель обучения, принципы обучения, содержание обучения, методы обучения, средства обучения, формы обучения­ .

4.Назовите основные законы обучения в высшей школе.

5.Назовите основные закономерности обучения в высшей школе.

6.Охарактеризуйтесовременнуюпедагогическуюконцепциюобучения.

7.Перечислите требования к процессу обучения в высшей школе.

8.Сформулируйте задачи педагогики вышей школы в практической области.

9.Чтоотносятккатегориальномуаппаратупедагогикивысшейшколы?

10.На решение каких проблем направлена дидактика высшей школы?

11.Назовите принципы обучения как основной ориентир преподавательской деятельности.

12.Перечислите общедидактические принципы обучения.

13.Назовитепринципыобученияввысшейшколе,которыесинтезируют все существующие принципы.

Рекомендации для преподавателя

Учебные цели

1.Получить представление сущности дидактики высшей школы.

2.Знать объект, предмет, задачи, функции и категории дидактики физической культуры и спорта в высшей школе.

3.Понятьведущиедидактическиезакономерностиипринципыфизической культуры и спорта в высшей школе.

Отводимое время – 4 часа.

37

План лекции

1.Понятие, функции и основные категории дидактики высшей школы.

2.Объект, предмет, задачи, функции и категории дидактики физической культуры и спорта в высшей школе.

3.Ведущие дидактические закономерности и методические основы физической культуры и спорта в высшей школе.

Задания для студентов

1.Написать сочинение на тему: «Дидактика и методика основ физической культуры и спорта в высшей школе» (1 страница, 12-й шрифт, 1,5 интервала).

2.Подготовить выступление на лекции на тему: «Дидактика и методика основ физической культуры и спорта в высшей школе» (1 мин, говорить без помощи бумажного варианта).

3.Творческое задание. Оценитьсостояниедидактикииметодикифизической культуры и спорта в высшей школе как научную проблему (пятьшесть тезисов (предложений), текст не дублирует сочинение, сдается на обратной стороне сочинения).

Г л а в а 3

СУЩНОСТЬ И СПЕЦИФИКА ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ

Педагогические принципы физического воспитания совпадают с общедидактическими принципами, и это оправданно, поскольку физическое воспитание – один из видов педагогического процесса и на него распространяются общие принципы педагогики:

–сознательность и активность;

–наглядность;

–доступность;

–систематичность;

–динамичность.

38

Однако в сфере физического воспитания, и в частности в областиспортивнойтренировки,данныепринципыконкретизируются и наполняются содержанием, отражающим специфику процесса.

3.1. Педагогические принципы физического воспитания

Принцип сознательности и активности. Это формирование осмысленного и устойчивого отношения к занятиям физической культурой, желание укрепить здоровье, скорректировать телосложение,достичьвысокихспортивныхрезультатов.Вкачествемотива может выступать потребность активно отдохнуть или получить хорошую оценку по физической культуре.

Влюбомслучаеважно,чтобыбылсформированчеткийличный мотив занятий физическими упражнениями и развился устойчивый интерес к ним. Однако необходимая мотивация к занятиям у некоторых студентов возникает не сразу. Здесь потребуется индивидуальная разъяснительная работа преподавателя со студентом. Одновременно необходим собственный анализ и самоконтроль успехов и неудач занимающегося.

Преподаватель должен уметь раскрыть суть любого задания на учебном занятии или тренировке. Он может пояснить, почему предлагается такое, а не иное упражнение, почему необходимо соблюдать именно этот алгоритм выполнения. Студентам 1-го курса следует пояснить, что путь к физическому совершенству – длительный напряженный труд, на котором неизбежно выполнять утомительные, нередко однообразные упражнения и скучные задания, преодолевать определенные индивидуальные трудности.

Принцип наглядности. Наглядность – необходимая предпосылка освоения движения. В процессе учебно-тренировочного занятия главное – создать правильное представление, образ двигательного задания или отдельного элемента перед попыткой выполнить его.

Непосредственная наглядность – показ двигательного задания преподавателем или наиболее подготовленным студентом. Но это можно дополнить и пособиями, и техническими средствами, и

39

имитационными действиями с помощью предметов и образными выражениями.

Тренировочное задание может восприниматься не только глазами, но и другими органами чувств. В некоторых спортивных движениях важную роль играет ритм. При этом понятие «наглядность» включает в себя слуховое восприятие, дополняющее зрительное.

Принципнаглядностидолженприсутствоватьнетольконаэтапе первоначального обучения, но и на других этапах технического совершенствования двигательного действия или спортивного мастерства.

Принцип доступности. Доступность не означает отсутствие трудностей в учебно-тренировочном процессе – предполагается посильная мера трудностей, которые могут быть успешно преодолены. Занимающийся в этом процессе – не пассивный субъект, а активно действующее лицо. Полное соответствие между возможностями и трудностями при мобилизации всех сил занимающегося и означает оптимальную меру доступности.

Информацию о возможностях здоровья занимающихся преподаватель или тренер получает в результате тестирования и систематического врачебного контроля. Вот почему в начале каждого учебногогодаввысшемучебномзаведениивпрограммепофизической культуре предусмотрено тестирование студентов на основные упражнения, характеризующие физическую подготовленность: на скоростно-силовые упражнения, занятия на выносливость и силу главныхмышечныхгрупп.Определяямерусоответствиямеждувозможностями и трудностями освоения учебного материала, специалистиспользуетпрограммныеинормативныетребованиякстудентам высших учебных заведений, разработанные на основе научных данных и обобщения практического опыта.

Таким образом, исходя из принципа доступности, нужно определять посильные упражнения, задания, оптимальные методические условия для их реализации. Уровень доступности заданий связан с необходимостью преодоления некоторой частью студентов объективных трудностей при достижении установленных программой нормативных требований.

40