Педагогическая и научно-методическая деятельность преподавателя высшей школы в сфере физической культуры и спорта. Учебное пособие

–использование профессионального интереса студентов как факторауправлениявоспитаниемиобучениемикакосновыпеда­ гогической и воспитательной работы.

Такой стиль формируется под влиянием двух важнейших фак­ торов:

–увлеченности наукой, предметом;

–стремления превратить область научного поиска в основу пе­ дагогического воздействия, или педагогического чувства.

Формирование подобного стиля в сфере физической культуры и спорта связано с преодолением типичного для вуза противоречия: наукаипреподаваниетянутвразныестороны.Аониизцентробеж­ ных сил должны превратиться в центростремительные силы.

Сочетание научной и спортивно-педагогической деятельно­ сти – основополагающий элемент социально-психологической структуры педагогического общения. Дружеское расположение, не переходящее в панибратство, общая увлеченность профес­ сиональными задачами составляют тот эмоциональный фон, на котором происходит обучение. Этико-психологические основы взаимоотношений преподавателя и студентов складываются по­ степенно. Они зависят от многих причин: от жизненного, учеб­ ного, общественного опыта учащихся, традиций института, кафе­ дры, педагогической направленности вузовского педагога.

Исследования педагогики высшей школы подтверждают, что мо­ лодой человек, поступив в вуз, по своим психологическим харак­ теристикам не сразу становится студентом. Вначале идет процесс адаптации к новым формам учебной деятельности, контролю, со­ циальному статусу, влияет оторванность от семьи, новые бытовые условия. Чрезвычайно важно сформулировать правильную систе­ му взаимоотношений студентов-первокурсников и профессорскопреподавательского состава. Неправомерный перенос школьных отношениймеждуучителемиученикамиввузсерьезномешаетдаль­ нейшемупроцессуразвитияотношенийстудентовипреподавателей,

аиногдаидеформируетструктурупедагогическогообщения. Высшая школа предъявляет высокие требования к психоло­

гическому климату кафедры, факультета, вуза в целом, реализу­

131

емому в повседневном педагогическом общении. Формирование собственного, индивидуального стиля общения со студентами, и особенно со студентами, активно занимающимися спортом, свя­ зано с развитием творческой индивидуальности профессоров, до­ центов, преподавателей.

Важной задачей начинающего вузовского педагога-тренера яв­ ляется поиск оптимального для целей воспитания собственного, индивидуального стиля общения со студентами. Его выработке способствуют такие приемы:

–включение студентов в начальные формы исследовательской деятельности в сфере спорта;

–создание форм совместного общения для лучшей личност­ ной социализации студентов в сфере спорта, участие в заседаниях кафедры, конференциях, лекциях, выступления в спортивных со­ ревнованиях и т. д.;

–совместная научно-исследовательская работа в сфере физи­ ческой культуры и спорта;

–участие профессорско-преподавательского состава в студен­ ческом физкультурно-спортивном досуге (соревнования по видам спорта, олимпиады, конкурсы).

Педагогическоевоздействиевспортивнойдеятельностидолжно быть систематическим и непрерывным, переходя от учебно-ори­ ентированного общения к научно-поисковому общению, от офи­ циально-регламентированного к неофициально-доверительному. Особые требования предъявляются к этико-психологической ос­ нове взаимодействия педагога-тренера и студентов-спортсменов. Здесь важную роль играют индивидуально-типологические харак­ теристики или стиль общения.

6.7. Основы коммуникативной образованности педагога

Современноесостояниекоммуникативнойобразованностипе­ дагога в России оставляет желать лучшего. Его можно расценивать как кризисное и в отношении неразвитого речевого этикета, и в отношении обеднения лексики, неумения связно и логично вы­

132

разить свои мысли или чувства. Лексикон тренера-педагога очень часто включает в себя ненормативную лексику; безграмотность педагогического лексикона педагога-тренера явление скорее ти­ пичное, чем редкое.

Рассмотрим более подробно культуру речи в сфере физического воспитания и спорта. Под культурой речи в сфере физического воспитания подразумевается владение языковыми нормами про­ изношения, ударения и словоупотребления, а также умение ис­ пользовать выразительные языковые средства в разных условиях общения в соответствии с его целью и содержанием.

Культура речи как наука – языковедческая дисциплина, зани­ мающаяся изучением и совершенствованием языка как орудия культуры, однако область ее приложения – языковые явления и сферы, не входящие в канон литературного языка и систему ли­ тературных норм (просторечие, обиходно-разговорная речь, диа­ лекты, жаргоны, профессионализмы).

Языквсферефизическойкультурыиспорта,такжекакивдру­ гих видах деятельности, имеет не только пространственные, но и временные координаты. Он изменяется вместе с социально-исто­ рическим и научно-техническим развитием общества: одни поня­ тия устаревают, становятся архаизмами, появляются новые поня­ тия и неологизмы, то есть слова, их обозначающие. Происходят стилистические перемещения и сдвиги, связанные с внедрением в нашужизньсредствмассовойкоммуникациииинформации.Про­ исходит «перетекание» иностранных слов без перевода из языка в язык в связи с активизацией международных спортивных связей. Такие слова, как спутник, гласность, перестройка, дума, без изме­ нения и калькирования, вписываются в языки народов мира.

Следует отметить, что постоянное употребление иностранных слов делает в конце концов эти слова привычными. Сегодня та­ кие слова, как спортивный спонсор, клип, ваучер, брифинг, бо­ дибилдинг, уже никого не удивляют. Тем не менее литературный язык должен оставаться самобытным, живым, богатым и точным, передавая все оттенки смыслов, заложенных в слова. Культура речи – показатель культуры нации, а язык – одно из ее слагаемых,

133

ее фундамент, средство человеческого общения, выражение мыс­ лей и чувств, инструмент литературы, воспитания и образования.

Говоряолитературнойнормевспортивнойдеятельности,нель­ зя не рассмотреть две крайности, ее касающиеся. Первая край­ ность – это пуризм, неприятие изменений и новшеств в языке, вторая – нормализаторство, то есть преклонение перед стихией языка, что приводит к размытости языковых норм.

Важнейшая задача развития культуры речи – удерживать ли­ тературную речь на достигнутом уровне современной культуры и книжно-письменной традиции и вместе с тем не допускать ее от­ рываотживыхистоковнациональногорусскогоязыка.Нормаесть основной признак литературного языка, в том числе в спортив­ ной деятельности. Существуют различные нормы как следствие естественного развития языка, ее нужно отличать от искажения, ошибки.

Существуют следующие варианты словесных норм:

–хронологические (архаизм, старое, устаревающее, нео­ логизм);

–стилистические (разговорное, официально-деловое, поэти­ ческое, профессиональное);

–нормативные (диалект, просторечие, общеупотребительное, нелитературное).

Признаком общей культуры речи служит ее правильность, то естьсоблюдениенорм(произносительных,грамматическихисти­ листических).

Орфоэпия в сфере физического воспитания и спорта. Слово «ор­ фоэпия» греческого происхождения (orthos – прямой, правиль­ ный + epos – речь).

На территории России сосуществуют десятки диалектных го­ воров, отличающихся не только лексическими, но и произно­ сительными вариантами. Волжское «оканье», южное «гэканье», среднерусское«ц»вместо«ч»,донское«щ»вместо«ч»,певучеемо­ сковское «койне» (региональная группа больше диалекта), ураль­ ское «шта», ставропольское «аув» вместо «ов» в конце слова – все эти отклонения от русской орфоэпии, выдающие «географию» го­

134

ворящего, незаметны для него самого и режут ухо слушателя, если он родом из другого региона или если он предъявляет к говоря­ щему определенные речевые требования, связанные со статусом, профессией, аудиторией и т. д.

Многие ученые, деятели культуры, политики и государствен­ ные деятели, будучи широко образованными людьми, сохраняют местныйговор.Например,А.М.Горькийизнаменитыйкардиолог Н. М. Амосов так и не избавились от «оканья», М. С. Горбачёв – от южного акцента, речь Н. С. Хрущёва была полна украинизмов, каклексических,такифонетических.Этидосадныеречевыеогре­ хи «заземляют» личность, отрицательно отражаются на имидже. Актеры, дикторы радио и телевидения изучают специальный курс «Сценическая речь», помогающий овладеть произносительными нормами национального литературного языка.

На российском телевидении в студиях присутствуют специ­ алисты – слухачи, фиксирующие орфографические ошибки дик­ торов и ведущих, что помогает избежать их в последующих пере­ дачах.

Правильная постановка ударения – необходимый признак и важнейшее условие грамотной речи. Сложность нормативной си­ стемы ударения связана с его подвижностью, «разноместностью».

В ряде случаев русское ударение играет смыслоразличитель­ ную роль. Так, например, мýка и мука́ обозначают два разных понятия. Иногда ударение фиксирует сферу употребления того или иного слова. Например, семейство лавровых – ботанический термин, но вместе с тем говорят «лавровый венок», «хаос» с уда­ рением на первом слоге – термин из области мифологической космогонии, а в обыденном смысле «хаос» с ударением на втором слоге обозначает беспорядок. Исследователи насчитывают более 5000 общеупотребительных русских слов, в которых зафиксирова­ но колебание ударения. Правильность ударения можно проверить по орфоэпическому словарю. Существуют справочники и посо­ бия, в которых есть словарь трудных ударений, например спра­ вочник Л. И. Скворцова «Правильно ли вы говорите по-русски?» (М. : Знание, 1980).

135

Современные произносительные нормы отличаются от норм XIX в. Это вызвано нивелировкой социальных и территориальных говоров, влиянием языков-источников в заимствованных словах, сближением орфоэпии и орфографии (произношения и написа­ ния), тенденциями произносительной системы. Традиционные формы произношения сохранились лишь в сценической речи, например: опущение мягкого знака в конце слова, укорачивание имен, замена суффикса «еч» на «еш» в прилагательных («боюс» вместо «боюсь», «копеешный» вместо «копеечный», Пал Палыч, Ван Ваныч вместо полных Павел Павлович, Иван Иванович). Произносительные нормы практически не изменились и в речи эмигрантов, покинувших Россию в начале ХХ в.

Ораторское искусство. Однажды на лекции, посвященной ора­ торскому искусству, был задан вопрос: сколько слов должен знать вузовский преподаватель, чтобы иметь основание утверждать, что он овладел культурой речи?

Что можно ответить на такой вопрос? Современный русский язык содержит около 120 000 слов. Средний человек использует 5000–6000 слов. Лексикон преподавателя составляет 10 000–12 000 слов, не считая терминологии. Но богатая лексика и отличная ориентированность в научной терминологии сами по себе еще не создают ораторского искусства. Необходимо умение отобрать из личного «запасника» нужные слова и образовать точные фра­ зы, верно и доходчиво выражающие мысль, следует использовать всебогатствоязыка,егогибкость,пластичность,выразительность. Только при выполнении этих условий язык – не только носитель информации и средство общения, но и источник эмоционального и воспитательного воздействия.

Искусство красноречия, особенно в спортивной деятельно­ сти, – это искусство «глаголом жечь сердца людей». Старославян­ ское «глаголеть» означает «говорить», поскольку основной смысл предложения сконцентрирован в глаголе.

Вот почему правильно выбранные глагол, глагольные фор­ мы придают речи действенный характер, делают ее динамичной, убедительной. Большое значение в выразительности спортивного

136

языка играют прилагательные, характеризующие явления, фак­ ты, события, придающие им зримость, наглядность, вызывающие нужные ассоциации.

Одним из наиболее распространенных ораторских приемов являются повторы. Повторение, с одной стороны, углубляет и усиливает ораторскую мысль, вскрывает не всегда легко видимую сущность факта или предмета, с другой – дает возможность конс­ пектирования. Кроме того, повторы способствуют концентрации внимания слушателей.

Мысльоратора-тренеравречинаспортивнуютематикуприпо­ втореразвиваетсяоттезисакпрямомуутверждению;мысль,тезис, идея повторяются с определенными интервалами. Чтобы повторы не создавали впечатления монотонности и не утомляли слушате­ ля, лектор должен использовать синонимы, вариантные фразы. Можноиспользоватьихпопринципуградации,тоестьтакойкон­ струкцииповторяющихсятезисов,когдакаждыйпоследующийте­ зис усиливает характеристику явления. Повторы и особенно гра­ дации способствуют запоминанию и фиксированию сказанного.

Хорошо влияют на концентрацию внимания слушателей рито­ рический вопрос и риторическое обращение – ораторские прие­ мы символического характера, не предполагающие заранее вер­ бальной реакции слушателей.

В ходе спортивной тренировки можно использовать и диало­ говую форму общения для закрепления изложенного материала и получения обратной связи от спортивной аудитории.

Выразительность языка в физической культуре и спорте – по­ нятие определенное. Язык может быть серым, тусклым и ярким, великолепным; сухим и сочным; бедным, ограниченным и бога­ тым; мертвенным, монотонным и эмоциональным. Эти полярные качества проявляются в зависимости от степени овладения спор­ тивной речевой культурой.

Эмоциональность речи тренера-преподавателя придают тропы, то есть метафоры, сравнения, метонимии, гиперболы, изучаемые в среднейшколе,азатемнезаслуженнозабываемыенами.Ониумест­ ны в учебной лекции, в ходе спортивной тренировки, на строгом

137

фоне специальной информации тропы выделяют отдельные ее мо­ менты, трудные для восприятия и художественно трансформиро­ ванные в целях фиксации внимания и лучшего понимания.

Вречипреподавателя–тренерапоспортумогутуспешноисполь­ зоваться ассоциации, пословицы, поговорки, афоризмы, историче­ скиеанекдотыиподлинныезабавныеисторииизжизнизнаменитых спортсменов.Оникупируют«пикивнимания»,наступающиечерез каждые 15–20 минут, развивают ассоциативное мышление слуша­ телей, расширяют их кругозор, повышают уровень общей культу­ ры, оказывают эмоциональное воздействие на аудиторию.

Преподаватель – спортивный тренер должен иронизировать, использовать юмор и быть способным на сарказм в воспитатель­ ных целях. Используя крылатые слова и литературные образы, не­ обходимо следить за тем, чтобы они были понятны, а в случае на­ добности – разъяснять их смысл и источники.

Ораторское искусство в физической культуре и спорте предпо­ лагает умение импровизировать, свертывать и расширять устную информацию в зависимости от обстоятельств (нехватка или пере­ распределение времени на занятие, тренировку, уровень подго­ товленности занимающихся и др.).

Речьвыступающегонедолжнабытьобрывистой,какбыклочко­ ватой, изобиловать паузами или словами-паразитами типа «м-м», «о», «так сказать» и т. д. Об ораторе, который часто использует та­ кие приемы, говорят: «У него слово слову костыль подает». Нельзя заканчивать речь на полуслове, на ходу домысливая фразу. Речь должна быть пластичной, литься в ровном темпе и ритме. В то же времяинтонация,ритмикаитембрречимогутслужитьсредствами выделениямыслииеефиксациислушателями.Какизвестно,фор­ мулировки, отдельные фрагменты учебного материала диктуются, то есть проговариваются в определенном темпе с повторениями. Соответственно интонируя фразу, руководитель учебно-трениро­ вочного занятия может добиться нужной реакции слушателей.

Умение держать себя перед аудиторией – одно из слагаемых ораторского мастерства. Слово и действие едины. У тренера-пре­ подавателя ораторское действие выражается мыслью и жестом,

138

позой,мимикой.Неопытныйтренернесмотритнааудиторию,го­ ворит тихо (бубнит), глядит в одну точку, заторможен или, наобо­ рот, озабочен, смотрит исподлобья, потирает правой рукой ниж­ нюю челюсть или засовывает в карман руку и уставился в потолок.

Междутемвсовокупностивыразительныесредства–движение рук, кистей, выражение лица – неотъемлемые части ораторского искусства тренера-преподавателя. Жесты и мимика не должны быть надуманными, формальными. Они могут иметь некоторые национальные отличия, например у болгар «да» выражается же­ стом, аналогичным русскому «нет». Но всегда и жест, и мимика подкрепляют мысль, наглядно ее демонстрируют, помогают по­ нять подтекст сказанного.

Мимика подчеркивает и эмоциональную окраску слова. Суще­ ствует своеобразный код, знаковая система ораторской жестику­ ляции, например: отрицание – «минус», прочерченный рукой в воздухе, утверждение – взмах руки сверху вниз, рука, прижатая к сердцу,–подтверждениеискренности,асжатаявкулак–выраже­ ние убежденности.

Но нельзя злоупотреблять жестом – чрезмерная жестикуля­ ция отвлекает. Жест должен быть мотивационным, сдержанным и лишь подкреплять вербальную информацию. Следует помнить русскую поговорку: «Коль словами не расскажешь, то и пальца­ ми не растычешь». Слуховые и зрительные физические действия оратора хорошо отрабатывать перед зеркалом. Полезно прочитать свою лекцию дома, но запрограммировать жесты нельзя. Более подробные рекомендации, связанные с ораторским искусством, изложены в специальных учебниках и пособиях.

Рассмотрим более подробно психологию в ораторском мастер-

стве тренера-преподавателя. Психологические аспекты красно­ речия тренера-преподавателя проявляются в ораторском творче­ стве и в восприятии слушателями-спортсменами публичной речи. Имея разные объекты и будучи относительно самостоятельными, они действуют одновременно в живом общении говорящего с ауди­ торией. Вне такого единства психология ораторского искусства просто не существует. Главная психологическая задача оратора –

139

пробуждать и поддерживать интерес аудитории к произносимым словам. Пробуждение, формирование, развитие и поддержание вниманияслушателейкречивыступающегонарядусудовлетворе­ ниемихинтересактематикелекциииливыступления–едвалине самое трудное из слагаемых ораторского искусства.

Какотмечалосьвыше,моментыослаблениявниманиянаступа­ ютчерезопределенныепромежуткивремени:первый–на15–20-й минуте выступления, второй – на 30–35-й. Ситуация ослабления внимания возникает в любой аудитории, поскольку это психофи­ зиологический процесс.

Результаты социологического опроса показали, что во время лекции, доклада, выступления преподавателя-тренера слушателиспортсмены, прежде всего, ценят:

–искренность, правдивость лектора (100 %);

–логику изложения материала (98 %);

–выразительность речи, остроумие (96 %);

–обоснованность, доказательность, убедительность (89 %);

–глубину анализа поднятых проблем (87 %);

–выбор подхода к рассматриваемым вопросам (85 %).

Таким образом, в оценочных критериях физкультурно-спор­ тивнойаудиториисочетаютсямотивация,психологиявосприятия, удовлетворениеэстетическогочувства.Следовательно,дляуспеш­ ноговыступлениятренеру-преподавателюважноуметьправильно пользоваться этими слагаемыми.

Профессиональное ораторское искусство тренера-преподава­ теляпроявляетсявумениимаксимальносгладитькризисныепики оптимальным сочетанием ораторских приемов: переключением внимания, шуткой, оригинальным примером по ходу учебноспортивного занятия или тренировки и т. д.

Контрольные вопросы

1.Раскройте сущность и генезис педагогического общения.

2.В чем суть гуманизации обучения как основы педагогического об­ щения?

140