Педагогическая и научно-методическая деятельность преподавателя высшей школы в сфере физической культуры и спорта. Учебное пособие

дениях,более50%бюджетакоторыхфинансируетсягосударством, составлял на всех уровнях образования 100 %.

Как практически во всех бывших социалистических государ­ ствах, в Чехии гражданам предоставлена возможность обучения в государственных учебных заведениях профессионального образо­ вания за плату.

Внебюджетные доходы государственных образовательных уч­ реждений от осуществления образовательной деятельности в Че­ хии составляют 13 %, доля расходов населения на образование от общего объема расходов на образование – 10 %.

Роль негосударственных вузов в системе высшего образования Чехии (2002): удельный вес учащихся в негосударственных вузах от общей численности студентов – 1,8 %; количество негосудар­ ственныхвузов–24;удельныйвеснегосударственныхвузовотоб­ щей численности вузов – 46 %.

8.7. Венгрия

Население: 10 124 тыс. чел.

Занятое население: промышленность – 29 %; здравоохране­ ние, социальная инфраструктура и культура – 15 %; сельское и лесноехозяйство–14%;торговля–13%;транспортителекомму­ никации­ – 9 %.

ВВП: к 2004 г. валовый национальный продукт Венгрии увели­ чился до 75 млрд дол.

ВВП на душу населения: 12 870 американских долларов.

Как и в России, Польше и Чехии, в Венгрии основное общее образование обязательное и бесплатное. Возраст получения обра­ зования – 16 лет. Полное среднее образование можно получить на бесплатной основе.

В2000 г. относительное число получивших полное среднее об­ разование по отношению к населению в типичном возрасте окон­ чания программы данного уровня образования составило 96,7 %.

ВВенгрииоколодвухдесятковуниверситетов,историякоторых насчитывает несколько сотен лет. Качество и уровень преподава­

181

нияввенгерскихвузахподостоинствуоцененывмире,венгерские дипломы признаны во всех европейских странах (кроме Греции),

вСША и Канаде. В последнее десятилетие в Венгрии появились новые вузы, организованные при поддержке венгерских вузов ве­ дущими английскими или американскими университетами. Учи­ тывая растущую потребность в новых кадрах и специальностях, эти вузы предлагают абитуриентам программы по менеждменту и маркетингу, банковскому делу и рекламе, коммуникативным наукам и информационным технологиям.

Требования для поступающих близки требованиям, которые предъявляют российские университеты, и таким образом, про­ грамма российской средней школы позволяет абитуриентам по­ ступить в венгерские вузы.

При поступлении на отделения, где преподавание ведется на иностранных языках, необходимо предоставить документ, удосто­ веряющий уровень знания языка, или сдать соответствующий эк­ замен. Знание английского языка оценивается в баллах (от 500 до

600) по шкале TOEFL.

В1992 г. в 78 институтах системы высшего образования обуча­ лось около 107 тыс. студентов.

Сроки обучения студентов:

Бакалавриат – 4 года. Магистратура – 2 года. Докторантура – 3 года и более.

Венгерские вузы подразделяются на университеты и Высшую школу. Это педагогические институты, институты по подготовке врачей скорой помощи, медсестер повышенной квалификации и т. п. Срок обучения в Высшей школе – 4 года (в университетах –

5 лет).

Естественно, диплом Высшей школы оценивается немного ниже университетского.

ВВенгрии численность студентов среднего профессионально­ го, высшего образования на 1 тыс. чел. населения в 1990 г. состав­ ляла10чел.,в1995г.–19,в1997г.–23,в1999г.–30,в2000г.–32,

в2001 г. – 34 чел.

182

Внегосударственных образовательных учреждениях удельный вес учащихся от их общей численности в 2000 г. был таким: на­ чальное образование – 5,1 %; основное среднее – 5 %; полное среднее – 9,4 %; среднее профессиональное, высшее (бакалаври­ ат) – 0 %; высшее (магистратура) и послевузовское образование –

13 %.

ВВенгрии, как и в России, Польше, Чехии, государство ак­ тивно участвует в финансировании негосударственных учебных заведений. Так, по данным ОЭСР в 2000 г. удельный вес уча­ щихся в негосударственных учебных заведениях, более 50 % бюджета которых финансируется государством, составлял в Венгриинавсехуровняхобразования100%.Какпрактическиво всех бывших социалистических государствах, в Венгрии граж­ данам предоставлена возможность обучения в государствен­ ных учебных заведениях профессионального образования за плату.

В2002 г. около 40 % студентов государственных и негосудар­ ственных вузов полностью оплачивали свое обучение.

Внебюджетные доходы государственных образовательных уч­ реждений от осуществления образовательной деятельности в Венгрии­ составляют 23 %, доля расходов населения на образова­ ние от общего объема расходов на образование – 12 %.

Удельный вес учащихся в негосударственных вузах от общей численности студентов – 13 %.

Удельный вес негосударственных вузов от общей численности вузов – 38,2 % (1999).

8.8. Соединенные Штаты Америки

Население: 288 025 тыс. чел.

Занятое население: 131 463 тыс. чел. (с. х. – 2,7 %; промышлен­ ность – 23,6 %; услуги – 73,7 %).

ВВП: 8699,2 млрд дол.

ВВП на душу населения: 34 740 американских долларов. Число студентов на 10 тыс. населения: 530 чел.

183

В США исторически сложилась четырехуровневая система высшего образования.

Первый уровень продолжительностью 2 года завершается при­ суждением ассоциированной степени (Associate Degree). На этом уровневедетсяподготовкамладшихспециалистовразличныхпро­ фессиональных направлений. Основным типом учебного заведе­ ния является местный, или младший, колледж. Такие колледжи могутфункционироватьсамостоятельноиливходитьвсоставуни­ верситетов.

Срок обучения на втором уровне (Undergraduate) – не менее 4 лет (после окончания полной 12-летней средней школы). После завершения этого уровня (усвоение бакалаврской программы) получают степень бакалавра. Основными типами высших учеб­ ных заведений, осуществляющими подготовку бакалавров, явля­ ются колледжи и университеты, срок обучения в которых также 4 года.

Третий уровень – магистратура со сроком обучения 1–2 года (после получения степени бакалавра). Студенты, окончившие ма­ гистратуру, получают степень магистра. Имеется два типа этой степени. К первому типу относятся степени магистра искусств

(Master of Arts Degree – М.А.) и магистра наук (Master of Science Degree – M.Sc.), их получают за эффективное обучение и выдаю­ щиеся способности, проявленные в научной работе. Ко второму типу относятся степени, присуждаемые в профессиональных об­ ластях, например магистр в области образования (M.Ed.), магистр делового администрирования (М.В.А.).

Четвертый уровень – докторантура со сроком обучения (на­ учной работы) 2–3 года. Пребывание в докторантуре завершает­ ся подготовкой и защитой тезисов (диссертации) и присуждением степени доктора философии (Doctor of Philosophy – Ph.D.), кото­ рая является наивысшей степенью образования в стране. Кроме академических степеней в США получают первую профессио­ нальную степень (First-professional Degree).

Подготовкакполучениюэтойстепенизанимаетнеменее6лет. Ееполучаютвследующихобластях:общаямедицина(M.D.),сто­

184

матология (D.D.S), оптометрия (O.D.), фармакология (D.Phar.), ветеринария (D.V.M.), право (J.D.), теология (M.Div., или

M.H.L.).

Рассмотрим различные системы кредитов.

Система кредитов стран Азии и Тихого океана (UMAP Credit Transfer Scheme – UCTS). Сюда входят: Австралия, ЮАР, Индоне­ зия,Корея,Малайзия,Мексика,США,страныЛатинскойАмери­ ки, Япония, Филиппины, Таиланд.

Кредит-поинт (Сredit-point):

–общая нагрузка;

–кредитов в семестр;

–кредитов для получения первой университетской степени

(4 года).

Британская система перевода и накопления кредитов (Credit Accumulation and Transfer System – CATS)

Кредит-поинт (Сredit-point):

–общая нагрузка;

–кредитов в семестр;

–360кредитовдляполученияпервойуниверситетскойстепени

(3 года).

Европейская система перевода кредитов (Europeen Credit Transfer System – ECTS)

Кредит-поинт (Credit-point):

–общая нагрузка;

–кредитов в семестр;

–180–240 кредитов для получения первой университетской степени (3–4 года).

Рассмотрим более подробно систему оценок. Для оценки зна­ ний учащихся школ и студентов в разных странах мира использу­ ются различные шкалы:

–5, 10, 12, 100-балльные шкалы;

–литерные шкалы (A, B, C, D, E, F);

–словесное описание достижений обучения;

–средний балл (Grade Point Average – GPA; в школе, универ­ ситете).

185

Итак, в зарубежной высшей школе сложились разнообразные системы подготовки научно-педагогических и инженерных кад­ ров.Большаячастьстудентовзанимаетсяпоучебнымпрограммам длительностью от 3 до 5 лет, завершающимся получением первой академической степени, или диплома о базовом высшем образо­ вании. В одних странах это степень бакалавра, в других – степень лиценциата, магистра, кандидата, доктора, в третьих – только сам диплом о высшем образовании.

Подготовка к научной работе, а именно получение второй ака­ демическойстепени(которуючастоназываютстепеньюмагистра), имеет несколько циклов длительностью 1 или 2 года. Высшей ака­ демической степенью считается третья академическая степень, обычно называемая докторской. Для ее получения обладателям первой академической степени требуется учиться 3–6 лет, а обла­ дателям второй академической степени – 1–4 года.

Вцелях получения права преподавания в высшей школе в ряде стран для обладателей первой или второй академической степени проводится специализированная психолого-педагогическая под­ готовка.

Внастоящее время развитие отечественной высшей школы диктуетвведениеобразовательныхтраекторийподугамбакалавр– специалист и специалист–магистр. Если в первом случае нет ана­ логов в зарубежных моделях, то во втором есть – это шведская мо­ дель, широко распространенная в США после реформы высшей школы 1980 г. В формирующейся отечественной модели подго­ товки научно-педагогических кадров в принципе возможен ввод траекторий по дугам бакалавр – кандидат наук и магистр – доктор наук на базе изучения позитивного опыта аналогичной подготов­ кивбританскойифинскоймоделях.Определенныйинтереспред­ ставляет германский опыт подготовки докторов наук к присвое­ нию звания габилетационного профессора.

Контрольные вопросы

1. Дайте краткую характеристику системам профессионального обра­ зования в современном мире.

186

Г л а в а 9

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКОЙ СТУДЕНТОВ К ВЫПОЛНЕНИЮ НОРМ И ТРЕБОВАНИЙ ВСЕРОССИЙСКОГО ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО КОМПЛЕКСА «ГОТОВ К ТРУДУ И ОБОРОНЕ»

Восновных положениях действующего федерального закона «ОфизическойкультуреиспортевРоссийскойФедерации»физи­ ческая культура и спорт рассматриваются как одно из средств эф­ фективного решения социально-экономических задач общества, профилактикизаболеваний,укрепленияздоровья,поддержкивы­ сокой умственной и физической работоспособности, воспитания патриотизма, подготовки молодежи к трудовой деятельности и за­ щите Родины.

Всовременных условиях возникла острая потребность пере­ хода от традиционно сложившихся схем физического воспитания студентов в вузе к инновационному воспитанию, адекватно реа­ гирующему на происходящие социально-экономические измене­ ния в стране. Вместе с тем анализ функционирования системы физического воспитания студентов показывает, что главные уси­ лия в педагогической практике до настоящего времени были со­ средоточены в основном на разработке средств и методов совер­ шенствованияиндивидуальногоуровняфизическойиспортивной подготовленности студенческой молодежи без учета социальнопсихологических закономерностей их воздействия на другие сто­ роны воспитания личности.

Этот фактор способствовал значительной деформации научного обоснования многих актуальных проблем физической культуры в вузе, и прежде всего тех, решение которых содействовало: повыше­ нию качества подготовки студентов к трудовой и военно-профес­ сиональной деятельности, ускорению социально-психологической адаптации студентов к обучению в вузе, оптимизации их межлич­ ностного общения, воспитанию профессионально значимых ка­ честв, регуляции социального поведения и самоорганизации.

188

Одним из реальных и эффективных направлений решения перечисленных проблем может стать метод активного внедрения основных положений Указа Президента Российской Федерации от 24 марта 2014 г. № 172 «О Всероссийском физкультурно-спор­ тивном комплексе “Готов к труду и обороне” (ГТО)» в систему физического воспитания студенческой молодежи. Основной целью указа является совершенствование государственной по­ литики в области физической культуры и спорта, создание эф­ фективной системы физического воспитания, направленной на развитие человеческого потенциала и укрепление здоровья населения. В этом же указе было рекомендовано ввести в дей­ ствие с 1 сентября 2014 г. в Российской Федерации физкультур­ но-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» как про­ граммную и нормативную основу физического воспитания населения.

Для реализации комплекса ГТО основными нормативно-пра­ вовыми актами являются законы, регулирующие гражданско-пра­ вовые отношения в сфере физической культуры и спорта, обра­ зования, межбюджетных отношений, деятельность общественных и иных некоммерческих организаций и объединений, полномо­ чия органов государственной власти и местного самоуправления в субъектах Российской Федерации.

На основе изучения психолого-педагогических закономерно­ стей влияния физкультурно-спортивной деятельности студентов на их индивидуальные и групповые характеристики расширим поиск, разработку и экспериментальную проверку эффективных педагогических механизмов управления физическим воспитани­ ем студентов в соответствии с положениями ГТО и требованиями государственного образовательного стандарта. Целесообразность такого подхода обусловливается не только тем, что в воспитатель­ ных целях он позволяет указать направления использования бо­ гатого арсенала активных методов физической культуры и спорта, но и тем, что в процессе познания закономерностей управления физическимвоспитаниемстуденческоймолодежинаосновевнед­ рения в образовательный процесс основных положений физкуль­

189

турно-спортивного комплекса ГТО результаты его применения дают возможность осуществить определенную методологическую функцию.

Таким образом, общественная потребность в решении пробле­ мы подготовки студенческой молодежи определила цель данной главы–теоретическоеобоснованиеиэкспериментальнаяпровер­ ка эффективности педагогических механизмов управления физи­ ческимвоспитаниемстудентовнаосновевнедренияосновныхпо­ ложений физкультурно-спортивного комплекса ГТО.

9.1. Теоретические аспекты физического воспитания студентов на базе физкультурно-спортивного комплекса

«Готов к труду и обороне»

Особенностифизическоговоспитаниястудентовопределяются тем, что вузовский период – это возможность получения знаний, умений и навыков по физической культуре в рамках государствен­ ной системы образования. Физическая культура и ее виды – обя­ зательный предмет гуманитарного компонента вузовского обра­ зования, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, через формирование общечеловече­ ских ценностей.

По мнению некоторых специалистов, основная идея физиче­ ского воспитания студентов на базе физкультурно-спортивного комплексаГТОнаправленанасохранениетворческогодолголетия выпускника вуза, укрепление его здоровья, формирование физи­ ческой культуры личности студента. Однако в настоящее время в вузовском физическом воспитании часто доминирует физическая подготовка в ущерб целостному развитию личности. По нашему мнению, для того чтобы физическое воспитание студентов ста­ ло основополагающим процессом в формировании физической культуры, необходима трансформация учебного процесса в вузах, в котором ведущим началом были бы физическое самовоспитание и самосовершенствование студентов, забота о своем здоровье, са­ мообразование в течение всей жизни.

190