Педагогическая диагностика качества организации образовательного процесса в вузе. Коллективная монография

Факторы (показатели) второй доминанты (составляющей) отчасти отражают элементы современной молодежной культуры. Поэтому их проявления не менее (а может быть и более) многообразны и вероятностны, и имеют сильное временное влияние. Нам пока не удается выделить единый показатель динамичности данной составляющей, который учитывал бы влияние на ее характер различных факторов. Поэтому приходится пользоваться срезами статистических характеристик, отражающих взаимозависимое поведение потребности привлекать к себе внимание, ориентации на игру, и защитной агрессии. Один из таких многомерных (точнее трех мерных) срезов показывает, что наблюдается как минимум две зоны с максимальной демонстративной агрессией: в одной из них обучающимся присуще привлекать к себе внимание, в другой – высокая ориентация на свободное времяпрепровождение и игру.

Рис. 2.6. Трехмерный срез статистический характеристики факторного

анализа демонстративной защитной агрессивности обучающихся

Графическое представление третьей доминирующей составляющей вообще затруднено в связи с тем, что третья шка-

81

ла в ней все время оказывается разной в зависимости от специальности студентов. Кстати сказать, изучение мотивационных профилей исследуемых специальностей показало, что тест неодинаково реагирует на все различия в мотивации обучения. Поэтому, такой профиль как мотивы учения целесообразно изучать с помощью анкеты под названием «Как я организую учебную работу» (разработчик анкеты М.Г. Гарунов). Ключевым вопросом анкеты (в контексте нашего интереса) является вопрос: «Какими мотивами Вы руководствуетесь в учебе». В результате ранжирования, ответы на него распределились следующим образом (табл. 2.4).

Таблица 2.4

Результаты оценки мотивационных аспектов учения1

шена до 92 человек, в которую были включены обучающиеся всех семи специальностей.

82

Приведенные в табл. 2.4 данные подтверждают тот факт, что студенты особенно в начале обучения возлагают большие надежды на будущее, считая приоритетной целью хорошо овладеть своей будущей профессией (41,5%), понимая при этом, что это достигается посредством добросовестного изучения предлагаемых учебных дисциплин и кропотливой учебно-поз- навательной работой. Именно поэтому 16,3% опрошенных на первое место поставили для себя задачу – «хорошо овладеть предметами, которые изучаю». Кроме того, полученные относительные частоты распределения ответов по подразделениям признака позволили рассчитать нормированную энтропию Н, величина которой Н=0,82 характеризует высокую степень интеграции ответов опрощенных студентов относительно мотивов, лежащих в основе их учебной деятельности.

На определенном этапе обучения устойчивость интеллектуальных чувств студентов может характеризоваться такой категорией мотивационного пространства личности, как удовлетворенность выбранной профессией. Численное распределение общего индекса удовлетворенности выбранной профессией в зависимости от времени обучения отражено в табл. 2.5.

83

Общий индекс удовлетворенности вычисляется по формуле:

y = a(+1) + b(+0,5) + c(0) + d(−0,5) + e(−1) . n

Где через а, b, с, e соответственно обозначено количество студентов, выразивших полное удовлетворение, просто удовлетворение, среднюю удовлетворенность, неудовлетворенность и максимум неудовлетворенности. Графическая интерпретация приведенных в таблице значений приведена на рис. 2.7.

Цифре 1 на оси абсцисс соответствует начало обучения, цифре 2 – конец первого года обучения, 3, 4 – конец второго и третьего года обучения. Возрастание индекса удовлетворенности от 0,01 до 0,304 можно объяснить стремлением студентов овладеть выбранной профессией. Дальнейшее повышение Y до 0,44 говорит о том, что большинство студентов к концу второго года обучения удовлетворены выбранной профессией, что связано с характером и содержанием специальных учебных дисциплин, методикой их изложения, вовлечением студентов в выполнение работ творческого характера и накоплением у них опыта учебнопознавательной деятельности. Последующее снижение индекса Y

84

до уровня –0,05, вероятно, является следствием невысокой удовлетворенности выбранной профессией и объясняется боязнью не найти нужного применения полученным знаниям, отсутствием материального стимула1. Корреляционный анализ представленных выше данных с индивидуальными психологическими характеристиками обучающихся, измеренными с помощью методик Кеттела, Айзенка2, Кейрси3, и других, позволил одновременно установить высокую зависимость шкал соответствующих тестов, имеющих схожие смысловые значения и детализировать картину мотивационных особенностей личности, внести в нее (картину) новое, более емкое содержание и существенно расширить спектральный состав мотивационного пространства личности обучающихся. Так, отсутствие расчетливости или бесхитростность (фактор N16PF теста Кеттела) имеет высокий коэффициент корреляции (+0,81) с готовностью к помощи (ГП), а тревожность (фактор O16PF) с потребностью в одобрении (ПО) и потребностью в поддержке (ППд).

Изучение типичных способов поведения и устойчивых личностных характеристик обучающихся проведено на основе методики разработанной профессором Д. Кейрси. Численные данные факторного анализа и результаты определения индивидуальных психологических характеристик («психологического портрета», «типа темперамента» – по терминологии Д. Кейрси, И. Майерса, К. Бригге) обучающихся по каждой из обозначенных в таблице 2.3 выборке (специальности), представлены в приложении.

Как и предусматривает методика выделено большинство из шестнадцати вариантов типичного поведения (психоло-

1По мере устранения этих негативных факторов величина Y может

доходить до 1 (единицы).

85

гические портреты) студентов в процессе обучения, которые («портреты») затем разделены (по методике Д. Кейрси) на четыре устойчивых «типа темперамента» обучающихся.1 Среди обследованных нами студентов выявлен следующий типологический состав (табл. 2.6).

Таблица 2.6

Соотношение типов темперамента студентов

86

Таблица 2.6. Окончание

На основе данных таблицы 2.6 можно сделать вывод, что реальные количественные соотношения между четырьмя типами темперамента обучающихся, принявших участие в экспериментах, распределились, как показано на рис. 2.81.

типами темперамента обучающихся

ния типов темперамента (названные Кейрси Д. соответственно Дионисием, Эпиметеем, Аполлоном, Прометеем): SP – аббревиатура от английских слов Sensation – Perceiving (здравомыслие – импульсивность); SJ – аббревиатура слов Sensation – Judging (здравомыслие – рассудительность); NF – аббревиатура слов iNtuition – Feeling (интуиция – чувствование); NT – аббревиату-

ра слов iNtuition – Thinking (интуиция – логичность).

87

Кратко рассмотрим совокупность ценностных ориентаций присущих представителям различных типов темперамента.

Обучающимся, принадлежащим к группе с SP-темпера- ментом (11,21%), присуща потребность следовать всем своим влечениям и импульсам. Более того, они хотят быть импульсивными, им свойственно «взрываться», распространяя «потоки» своих импульсов. SP сориентирован на сам процесс, а не результат, он не стремится к скорейшему окончанию работы или точному ее выполнению. Иными словами, «работа» для представителей этого типа не что иное, как «игра». Что касается поведения в группе, то SP справедливы по отношению к сокурсникам, живут общими проблемами группы, защищают ее интересы. Субъекту управления важно знать и то, что при обучении SP не особо вникают в сложные философские вопросы или проблемы, им надо четко определять, что делать и как делать.

Студенты SJ типа темперамента (49,22%) обладают высоко развитым чувством ответственности. Они хорошо понимают механизмы взаимоотношений «педагог-учащийся», никогда не выходят за сформировавшиеся иерархические рамки. Их отличает пунктуальность, потребность быть полезным комуто или чему-то, что выражается в постоянной и хорошо организованной общественной деятельности1. Профессиональная направленность SJ – преподавание в школе, воспитательная деятельность, банковский труд, медицина. Следует обратить внимание на подход SJ к решению любой проблемы, выражающийся в формуле: «обладать – отдавать – получать». Для SJ важно признание и положительная оценка их труда, собственной позиции окружающими.

Обучающиеся, относящиеся к NF типу (33,65%), ищут глубинный смысл во всех явлениях. Для них всегда актуальна за-

никами разнообразных общественных организаций, клубов, политических структур.

88

дача становления. Иметь цель в жизни – вот формула их бытия. Важно и то, чтобы их индивидуальность была по достоинству оценена или хотя бы признавалось наличие собственного лица. Наблюдения показали, что для них не характерно проявление неискренности, фальши, двуличия. Отношения NF в группе обычно строятся на основе взаимного уважения, внимания

киндивидуальным особенностям других людей. Профессиональные стремления NF распространяются на психологию, педагогику (кстати, NF представители составляют большинство школьных учителей), искусство. Их отличает мастерство письменной и устной речи с включенными в нее поэтическими красками. В процессе обучения заметны их всепоглощающая устремленность при решении стоящих задач и проблем. Столь же стремительно они «остывают», если цели разрешаемой проблемы (задачи) теряют для них глубинный смысл или становятся туманными. Следует отметить, что NF обладают способностью делать то, чего от них ждут окружающие, быть тем, кто нужен в данную минуту конкретному человеку.

Представители NT типа (5,92%) в любой деятельности ищут закономерности, строят схемы, модели, описывающие все многообразие функциональных связей в системе, разрабатывают технологии в концептуальном смысле. Их потребность – понимать, предсказывать, объяснять, контролировать явления (процессы) окружающей (изучаемой) действительности. Иначе говоря, NT нужна компетентность (наиболее желаемый для них результат), умение, мастерство изобретательность. Кстати, всем NT присуще чувство сомнения в собственной способности выполнять безукоризненно какую-то деятельность (работу). Они готовы адаптировать свои безупречные действия к непрерывно меняющейся ситуации. Если попытаться вывести общую формулу их жизненной позиции, то она вероятно будет такой: через действие (как средство)

ксовершенству (как конечной цели). Достигнутый уровень компетентности, которым обладают NT на данный момент

89

не может их удовлетворить, всегда гонка за совершенством. При взаимоотношениях с окружающими NT поджидают две довольно неприятные ситуации. Первая может возникнуть в том случае, когда NT полагают, что другие люди не способны всесторонне обсудить сложную проблему, и эта точка зрения NT заметна по отношению к окружающим. В последствие они искренне удивляются, что у других что-то получилось в результате упорного труда. Вторая неприятность возникает тогда, когда NT считают, что окружающие должны (или, по крайней мере, стремиться) достичь тех профессиональных высот, которых достиг сам NT.

Для NT характерны невнимательность к невербальным методам общения и в то же время склонность к абсолютной точности выражений, совершенствованию своих языковых способностей. Увидеть в научно обоснованном и детально описанном факте, по меньшей мере, два варианта его толкования, каждый из которых может быть практически полезным

– таковы умственные упражнения NT.

После того как даны краткие характеристики выделенных в эксперименте типам темпераментам студентов, представляется целесообразным подчеркнуть некоторые особенности их личностных свойств, проявляющихся в процессе обучения, которые, как нам кажется, определяют (дополняют) сферу мотивационного пространства личности обучающихся на субстанциональном уровне (табл. 2.7).

Обобщая вышесказанное можно говорить о том, что рефлексия обучающихся с различными темпераментами, их потребности, стили учебно-познавательной деятельности, способы добывания знаний и межличностного взаимодействия (общения) разнятся между собой. Что касается собственно «психологических портретов», то это как бы «скелет», «каркас» личности, ее постоянная внутренняя основа, которая может нарастать бесконечным множеством других психологических

90