Педагогическая диагностика качества организации образовательного процесса в вузе. Коллективная монография

Аппроксимирующий оператор можно рассчитать по формуле А=РР/РИ, где РР,И− соответственно реакции реального и «идеального студента» на предъявленные учебно-познаватель- ные задачи. Как было ранее заявлено, реального студента целесообразно идентифицировать количеством верно решенных задач, найденными способами решения одной или нескольких задач, числом воспроизведений основных отношений задачи; количеством развернутых звеньев рассуждения.

В качестве «идеальной реакции» фигурируют факторы, отражающие максимально возможное число существующих вариантов (решений, уровней, отношений и т. д.). Используя в качестве одного из таких факторов известное количество способов решения задачи было определено среднее значение аппроксимирующего оператора (Аср) по всем сериям задач. Данные распределились следующим образом (табл. 3.11). Эти данные позволяют судить, на сколько далеко (или близко) находится конкретный студент от требуемого (например, программой обучения) результата.

Таблица 3.11

Величина среднего значения аппроксимирующего оператора

151

Интегральный показатель ξ самостоятельно достигнутых знаний, умений и навыков определяется исходя из выражений приведенных в [3.2, 3.3], результаты расчета которого представлены в табл. 3.12.

Таблица 3.12

Расчетные значения интегрального показателя

контрольной (1) и экспериментальной (2) групп студентов (рис. 3.10).

Из рисунка видно, что ξср2 превышает ξср1 в 1,63 раза, подтверждая тем самым наличие существенной разницы в степени наблюдаемости, адаптируемости и идентифицируемости студентов экспериментальной группы по сравнению со студентами контрольной группы.

152

ятельности и ее количес- твенно-качественных характеристик протекал в той сфере, в

которой эти факторы будут проявляться; б) учебно-познава- тельные задачи соответствовали характеру будущей профессиональной деятельности студентов; были различной степени трудности; отвечали прямому назначению – выявлению основных функциональных звеньев учебно-познавательной деятельности студентов и степени эффективности управляющих воздействий педагога; в) вскрывались трудности внутренних мыслительных процессов и обеспечивались условия их преодоления.

3.3. Результаты опытно-экспериментального исследования эффективности тестовой системы педагогической диагностики качества организации образовательного процесса

Целью данного экспериментального исследования было изучение эффективности методики педагогической диагностики профессионального становления будущих специалистов различных направлений и уровней подготовки в педагогическом вузе на примере тестирования студентов, обучающихся

153

по педагогическим специальностям трех уровней подготовки – «бакалавр», «специалист», «магистр». Предмет исследования – педагогическая диагностика профессионального становления будущих специалистов в вузе.

В задачи исследования входило изучение методики педагогической диагностики профессионального становления будущих специалистов, обучающихся на физико-математи- ческом факультете по специализации «Нанотехнология» трех уровней подготовки – «бакалавр», «специалист», «магистр»; изучение уровня удовлетворенности студентов и преподавателей реализуемой системой педагогической диагностики; выявление особенностей организации педагогической диагностики профессионального становления будущего специалиста

ввузе в зависимости от направления вузовской подготовки и его уровня. В данном анкетировании приняло участие 640 студентов и 58 преподавателей вузов Москвы и Московской области – Московского государственного университета технологий и управления, Московского государственного областного университета, Современной гуманитарной академии, направленное на изучение их удовлетворенности тестовой системой педагогической диагностики.

Основные результаты исследования и их обсуждение. Анализ методик педагогической диагностики, используемых в этих вузах, показал, что в настоящее время тестирование как метод педагогической диагностики внедрено в 76% вузов. Однако система тестирования затрагивает в основном теоретические курсы циклов ГСЭ (Общие гуманитарные и социально-эко- номические дисциплины), 54%; цикла ЕН (Общие математические и естественнонаучные дисциплины), 23%; цикла ОПД (Общепрофессиональные дисциплины), 31%, и реализуется

всвязи с внедрением в образовательные системы вузов бал- льно-рейтинговых систем. Весьма ограниченно тестирование используется в курсах практической подготовки в цикле СД (Специальные дисциплины, включая дисциплины специали-

154

зации), 5%: «Материалы и методы нанотехнологии», «Элементы и приборы наноэлектроники», «Компьютерное моделирование и проектирование наносистем», «Методы диагностики

ианализа микро- и наноструктур» и др., «Физикохимия наночастиц и наноматериалов», «Процессы на поверхности раздела фаз», «Процессы получения наночастиц и наноматериалов, нанотехнологии», «Методы и приборы для изучения, анализа

идиагностики наночастиц и наноматериалов» и др. Хотя ведь именно в ходе изучения этих дисциплин происходит узкопрофессиональное становление специалиста в вузе.

Использование метода тестирования в курсах профессиональной подготовки представлено на рис. 3.11.

18

36

ГСЭ ЕН СД ОПД

Рис. 3.11. Использование метода тестирования в курсах профессиональ-

ной подготовки по специализации «Нанотехнология», %

Примечание: ГСЭ – Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины), ЕН – Общие математические и естественнонаучные дисциплины, ОПД – Общепрофессиональные дисциплины, СД – Специальные дисциплины, включая дисциплины специализации.

Диагностика профессиональных ЗУНов по специализации «Нанотехнология» проводится в вузах в традиционных формах – в процессе лабораторных, практических занятий, научно-исследовательской работы студентов, в ходе практи-

155

ки, на сессионных мероприятиях. Предусмотрено обязательное выполнение лабораторных практикумов по следующим дисциплинам: физика; химия; физика конденсированного состояния; физико-химия наноструктурированных материалов; экспериментальные методы исследования и метрология; электротехника и электроника. Практические занятия обязательны по следующим дисциплинам: математика; физика; информатика; квантовая механика; физика конденсированного состояния; электротехника и электроника; организация и управление производством. Однако, как уже было отмечено, нет разработанных тестовых систем оценки профессиональной грамотности будущих специалистов.

Нами было проведено анкетирование студентов и преподавателей указанных вузов с целью изучения их удовлетворенности тестовой системой педагогической диагностики. Анкета для студентов включала в себя следующие вопросы:

1.Довольны ли Вы в целом тестированием в рамках балльнорейтинговой системы?

2.Как Вы оцениваете систему предоставления Вам информации

опорядке и сроках проведения рубежных и итоговых аттестаций?

3.Удовлетворены ли Вы организацией рубежного контроля знаний, а также итогового контроля?

4.Считаете ли Вы, что тестирование в рамках балльно-рей- тинговой системы оценки позволяет адекватно оценивать Ваши теоретические знания?

5.Считаете ли Вы, что тестирование в рамках балльно-рей- тинговой системы оценки позволяет адекватно оценивать Ваши учебно-профессиональные (практические) навыки и умения?

6.Считаете ли Вы, что тестирование в рамках балльно-рей- тинговой системы оценки позволяет полностью оценить Ваше профессиональное становление как будущего специалиста в вузе? Обоснуйте свой ответ.

7.Должны ли меняться критерии оценки при тестировании в зависимости от направления подготовки (гуманитарное или тех-

156

ническое) и уровня вузовского образования (бакалавр, специалист, магистр)?

8. Необходим ли, по-Вашему, переход всей системы высшего профессионального образования на тестирование и использование балльно-рейтинговой системы?

При опросе было выяснено, что тестированием в рамках балльно-рейтинговой системы довольно 62,6% студентов. 54,7% студентов положительно оценивают предоставляемую информацию о порядке и сроках проведения рубежных и итоговых аттестаций. 72% удовлетворены организацией рубежного и итогового контроля знаний. (57,2%) студентов считает, что балльно-рейтинговая система оценки позволяет адекватно оценивать их теоретические знания.

36% студентов считает, что балльно-рейтинговая система оценки позволяет адекватно оценивать профессиональные (практические) навыки и умения, однако эта система недостаточно разработана.

62,4% считает, что тестирование в рамках балльно-рей- тинговой системы оценки позволяет оценить профессиональное становление будущего специалиста в вузе.

51,3% студентов считают, что критерии оценки при тестировании должны зависеть от направления подготовки (гуманитарное или техническое) и уровня вузовского образования (бакалавр, специалист, магистр).

По мнению 62,1% студентов, переход всей системы высшего профессионального образования на тестирование и использование балльно-рейтинговой системы являются целесообразными. Распределение студентов, осуществляющих подготовку по направлениям «Нанотехнология» по удовлетворенности тестированием в рамках балльно-рейтинговой системы (по результатам анкетирования), отражено на рис. 3.12.

Анкета для преподавателя включала следующие вопросы:

1. Довольны ли Вы в целом внедрением тестирования в рамках балльно-рейтинговой системы?

157

балльно-рейтинговой системы? Действительно ли значим переход системы высшего профессионального образования на тестирование и использование балльно-рейтинговой системы?

При опросе было установлено, что тестированием в рамках балльно-рейтинговой системы довольны 42,6% преподавателей. Усложнило профессиональную деятельность внедрение тестирования в рамках балльно-рейтинговой системы, считают 87% преподавателей. Среди сложностей – временные затраты на разработку тестов (64,2%), на проверку тестов и внесение результатов в отчеты (57,2%), на проведение тестирования (34,6%). По мнению 77,8%, тестирование в рамках балльно-рейтинговой системы оценки позволяет адекватно оценить уровень теоретических знаний студентов. 74,2% согласны, что тестирование в рамках балльно-рейтинговой системы оценки позволяет адекватно оценивать учебно-профес- сиональные (практические) навыки и умения студентов. 79,7% преподавателей считают, что тестирование в рамках балльнорейтинговой системы оценки позволяет полностью оценить профессиональное становление студентов как будущих специалистов в вузе.

44,7% респондентов считает целесообразным переход всей системы высшего профессионального образования на тестирование и использование балльно-рейтинговой системы. Распределение преподавателей данных вузов, осуществляющих подготовку по направлениям «Нанотехнология» по удовлетворенности тестированием в рамках балльно-рей- тинговой системы (по результатам анкетирования), отражено на рис. 3.13.

Как показало анкетирование, отношение студентов и преподавателей к тестированию в рамках балльно-рейтинговой системы различается: студенты в отличие от преподавателей, более удовлетворены введением такой системы. По мнению большинства студентов и преподавателей, тестирование должно быть адекватным направлению подготовки и уровню

159