Педагогическая диагностика качества организации образовательного процесса в вузе. Коллективная монография

педагогический процесс, считая усложнением профессиональной деятельности в связи с большими временными затратами при их использовании. Большинство преподавателей считает их внедрение вынужденным и не видит целесообразности их повсеместного использования. Распределение мнений преподавателей о временных затратах при тестировании представлено на рис. 3.15.

На разработку тестов На проверку тестов и оформление отчетов На проведение тестирования

Рис. 3.15. Распределение мнений преподавателей о временных затратах

при тестировании, %

Методика тестирования учебных достижений, направленного на проверку теоретических знаний студентов, используемого в рамках балльно-рейтинговой системы оценки в вузах, позволило выявить следующие ее характеристики. Оценки выставляются по 100-балльной системе оценивания, которая служит для дифференцированной оценки деятельности студента, более тонкого проведения различий в «близких» результатах, учета большего количества факторов оценивания. Соответствие с традиционной 4-балльной системой оценивания представлено в табл. 3.13 (взяты средние оценки балльной системы в вузах).

161

Таблица 3.13

Соответствие с традиционной 4-балльной системой оценивания

Различия в баллах для одних и тех же традиционных оценок (удовлетворительно, хорошо, отлично) обусловлены недостаточной подготовленностью абитуриентов к формализованным системам оценивания; они отражают постепенное повышение уровня требований к студентам от 1 курса к концу обучения. Соответствие 100-балльной системы европейской и классической системам оценок представлено в табл. 3.14.

Таблица 3.14

Соответствие 100-балльной системы европейской и классической системам оценок

162

163

Окончательная оценка по дисциплине V выставляется не по результатам финального теста (экзамена, зачета), а на основе всех видов оценок Vi (то есть V1, V2, …,, V6). Каждая оценка Vi имеет максимальное значение 100 баллов и дает свой вклад с коэффициентом ki в окончательную оценку по курсу V согласно формуле:V = ∑ ki х Vi , где сумма коэффициентов ki равна 1. Так как ∑ ki = 1, то каждый коэффициент ki определяет «вес» соответствующей оценки Vi в результате V. Виды оценок с коэффициентами представлены в табл. 3.15.

Оценка V1 обычно выставляется сотрудниками учебной части по результатам посещения занятий студентом.

Оценка V2 выставляется преподавателем как средняя по результатам текущих оценок студента, выставленных (по 100балльной системе) в соответствии с данными экспресс-опро- сов (письменных или устных), активностью студента при разборе теоретических положений, упражнений, задач или других видов работ. Преподаватель должен выставить 4 обязательные текущие оценки в семестр, из которых две – в первой половине семестра (до промежуточного контроля) и две – во второй.

Оценка V3 выставляется по 100-балльной системе после выполнения соответствующих работ: преподаватель должен выставить 2 обязательные текущие оценки в семестр, из кото-

164

Таблица 3.15

Виды оценок с коэффициентами

рых одна – в первой половине семестра (до промежуточного теста), а вторая – во второй половине. Для дисциплин, предусматривающих выполнение курсовой работы, первая оценка ставится за подготовительный этап, а вторая – оценка за курсовую работу.

Оценка V4 выставляется преподавателем по 100-балльной системе после выполнения группой работы над совместным проектом (задачей) и сдачи единого общего отчета преподавателю. Состав группы обычно составляет от 3 до 5 человек; после проверки отчеты с выставленными оценками работы каждого члена группы сдаются преподавателем в учебную часть. В процессе оценивания реальный вклад каждого члена группы в общую работу, то есть предъявляемый им результат, оценивается из 50 баллов, мнения членов группы о работе каждого – из 30 баллов, мнение преподавателя о работе каждого члена группы – из 20 баллов.

Оценка V5 выставляется с учетом следующих особых случаев, связанных с отсутствием студента на промежуточном

165

контроле: при длительной болезни (и наличии соответствующих документов) ставится удовлетворительно – по верхней границе; при неожиданном заболевании накануне теста, в случае других уважительных причин, не связанных с болезнью и имеющих документальное подтверждение, ставится удовлетворительно – по нижней границе; другие причины отсутствия рассматриваются как неуважительные, и в таком случае ставится оценка неудовлетворительно – по нижней границе, то есть 0 баллов.

Оценка V6 выставляется только по результатам финального теста.

Принципы распределения 100 баллов по выполняемой работе для оценок V2 – V6 заранее бывают объяснены студентам и зафиксированы, чтобы выставляемые оценки были им понятны и, в случае необходимости, обоснованы преподавателем. Оценки V2, V3 выставляются преподавателем в первой и второй половине семестра; процесс оценивания во второй половине семестра не зависит от оценок первой половины. Результаты V1– V4 с учетом коэффициентов вносятся для получения окончательной оценки V как по 100-балльной системе, так и по традиционной. Окончательная оценка V выставляется преподавателем в соответствии с традиционной системой оценивания в зачетную ведомость и зачетную книжку студента в установленном порядке («зачтено» ставится при оценке не менее, чем «удовлетворительно»).

Внекоторых вузах действует система дифференциации оценок в зависимости объема теоретической составляющей в курсе. Так, в системе, ориентированной на дисциплины с большой практической составляющей минимальное число баллов

втечение семестра должно составлять 35.

Всистеме, ориентированной на дисциплины со сравнимыми теоретической и практической частями, минимальное число баллов – 30 в семестре; в системе, ориентированной, в основном, на теоретические дисциплины – 21.

166

Сцелью совершенствования образовательного процесса

исистемы оценивания нами были разработаны практические рекомендации по педагогической диагностике профессионального становления будущего специалиста в вузе на основе методики тестирования профессиональных достижений.

1. Должно быть соблюдено соответствие тестов профессиональных достижений требованиям Государственного образовательного стандарта по направлению и уровню профессиональной подготовки.

2. Должно быть соблюдено соответствие содержания тестов профессиональных достижений с объемом разделов конкретных учебных дисциплин. Тесты должны отвечать требованиям валидности тестовых композиций и верности оценивания. Содержание всей совокупности тестов должно покрывать программу обучения по дисциплине, включая как занятия в аудитории, так и самостоятельную работу студентов.

Например, тестовые задания профессиональных достижений по дисциплине «Экспериментальные методы исследования и метрология» ОПД.Ф.05 подготовки по направлению «Нанотехнология» (квалификация – бакалавр техники и технологии) должны диагностировать уровень практического овладения студентами содержания курса, а именно, умение интерпретировать электронно-микроскопические и микрозондовые изображения наноструктур, их пространственного и энергетического разрешения, приборных, схемных и системных ограничений, шумов; владение статистическими методами обработки результатов измерений физических и биологических объектов; владение бесконтактными (неразрушающими) и контактными методами диагностики, методами измерения параметров объема физических и биологических тел, методами исследования свойств поверхности.

3. Наряду с простыми, тест профессиональных достижений должен содержать и достаточно сложные задания. Степень трудности считается недостаточной при 90–100% отличных оценок;

167

нормальной при 10–25% отличных оценок; завышенной при менее чем 30% положительных оценок и отсутствии отличных оценок. В случае недостаточной или завышенной трудности тест должен быть переработан с учетом его изменения или проведения дополнительной работы со студентами по теме теста.

4.Необходима ориентация на высокие технологии тестирования, что реализуется путем создания качественного механизма оценки, введения режима адаптивного тестирования и применения современных технологий.

5.Виды тестов профессиональных достижений:

–стандартный тест содержит примерно 50–60 единиц информации типа задания и рассчитан на 2 академических часа (80 мин.).

Так, для группы 50–56 студентов 60 мин. – непосредственно на выполнение работы по тесту, 20 мин. – на процедуру индивидуального отчета по результатам выполнения тестов;

–новый тест охватывает тему, по которой не существовало варианта теста, или состоит на 90% из новых заданий по сравнению с имеющимся тестом;

–два разных, но равносильных теста на одну тему не могут совпадать более, чем на 25% по используемым заданиям;

–в разных тестах допускается использование до 20% повторяющихся вопросов или заданий, если это имеет методологическое обоснование;

–тип теста варьируется в зависимости от назначения и может включать разные варианты заданий.

6. Содержание тестового задания должно быть ориентировано на получение от тестируемого однозначного действия.

7. Основные термины тестового задания должны быть явно и ясно определены.

8. В тестовом задании определяющий признак должен быть необходимым и достаточным.

9. Тестовые задания должны быть прагматически корректными и рассчитаны на оценку остаточных знаний выпускников.

168

10.Среднее время подготовки испытуемого к выполнению тестового задания не должно превышать 1,5 минуты.

11.Каждая база тестовых заданий должна сопровождаться спецификацией со следующей информацией: содержательная часть, качественные показатели и характеристики тестовых заданий.

12.Студенты должны быть заранее ознакомлены с типовыми примерами выполнения тестовых заданий, порядком работы в конкретной системе тестирования не позднее, чем за две недели до начала испытаний.

13.В ходе тестирования профессиональных достижений должен анализироваться не только уровень владения специальными умениями навыками, но и профессиональная мотивация, профессиональная направленность, интересы и личностная активность студентов – будущих специалистов.

Таким образом, авторы исследования представили результаты эффективности тестовой системы педагогической диагностики в вузе и показали, что одно из значимых мест среди предложенных диагностических методик профессионального становления в вузе, может принадлежать тестированию (тестированию успешности, или тестированию учебных и профессиональных достижений), обладающему хорошими возможностями в осуществлении контроля за процессами обучения и профессионального становления будущего специалиста в вузе. Преподаватели, высоко оценивая диагностический потенциал тестов, в то же время не удовлетворены их внедрением в педагогический процесс, считая усложнением профессиональной деятельности в связи с большими временными затратами при их использовании. При этом признано, что: тестирование профессиональных достижений в вузе должно отвечать требованиям ГОСов по направлению и уровню профессиональной подготовки и соответствовать содержанию конкретных учебных дисциплин; тестирование профессиональных достижений в вузе должно быть ориентировано на высокие стандар-

169

ты, что реализуется путем создания качественного механизма оценки, введения режима адаптивного тестирования и применения современных технологий; в ходе тестирования профессиональных достижений должен анализироваться не только уровень владения специальными умениями навыками, но и профессиональная мотивация, профессиональная направленность, личностная активность и включенность в работу всех участников педагогического взаимодействия.

170