Педагогика игры

способствующие миростановлению личности, ее национальной самоидентификации, -

главная цель этнокультурного образования в общей системе образовательной деятельности согласно модели «дошкольное воспитание (прогимназия) – школа (гимназия) – вуз».

В этом случае учебно-воспитательная деятельность в общеобразовательной школе обращена, прежде всего, к предметному миру народной культуры и его истории, к способам воспроизведения, сохранения и творческого развития направлений народного искусства,

практическому освоению его самобытного языка(устному творчеству), художественно-

образной системы, выразительных средств.

Возможность реализации этих приоритетных задач представляется нам реальной только на основании соблюдения двух условий:

vИзучения русской народной культуры в системе понятия «культурно-исторический тип»;

vформирования духовной культуры человека в системе религиозно-нравственного опыта.

Активное усвоение духовного опыта традиционной народной культуры в учебно-

воспитательной деятельности имеет модульное строение– междисциплинарный характер знания, представляющего разнообразные, прямо или косвенно связанные с народной художественной культурой научные взгляды и предметы. Это обуславливает вариативность учебной деятельности, возможность использования отдельных модулей и в и образовательных системах гуманитарного направления.

1.Общегуманитарный модуль обеспечивает теоретический уровень освоения феномена народной художественной культуры, феномена человека и природы(космического

религиозного и исторического смыслов.

2.Историко-культурологический модуль имеет непосредственный выход в эстетику,

фольклористику и этнографию, искусствознание, мировую художественную культуру.

(Петрушка, кукольный раек, вертеп и т.д.); народного изобразительного прикладного творчества; народных художественных промыслов и ремесел, зодчества; традиционных народных костюмов; календарной обрядности и празднеств.

162

4.Организационно-методический модуль предполагает организацию, проведение и участие в смотрах, конкурсах, фестивалях и праздниках, исследовательскую, экскурсионную,

экспедиционно-полевую деятельность.

Совокупность образовательных модулей создает широкое - п

информационное и деятельностное пространство освоения этнокультурного , зна формирования игровой культуры, которое может варьироваться – сужаться или расширяться в зависимости от конкретных региональных условий преподавания. Возможно дополнение

содержания каждого модуля спецкурсами и факультативами, также практикумами по отдельным видам народного художественного творчества.

Практическим примером освоения в педагогической практике модульной системы учебно-воспитательной деятельности может служить учебный план«Школы славянской культуры» многопрофильной гимназии № 89 г. Кемерово ( таблица 6.), разработанный под научным руководством автора.

Таблица 6.

Учебный план

«Школы славянской культуры»

163

164

165

Примечание: X - предметный уровень, Y - смысловой уровень, O - образный уровень.

Поскольку в социально-педагогической практике досуга игровые формы могут быть

не только естественным процессом, протекающим по своим законам(const составляющие игрового движения, игровое право и т.д.), которые надо соблюдать, но и искусственным

является профессионально-образовательная деятельность. Здесь профессиональная культура человека приобретает более конкретное выражение в понятии«специальность», которое

166

профессиональной деятельности. Сам же процесс становления профессиональной культуры выражается в том, что человеком обретается высокая степень совершенства, мастерство в выбранной им профессиональной деятельности.

Собственно проблема обеспечения игрового процесса специально подготовленным

специалистом-игротехником или группой игротехников неоднократно поднималась

специальной литературе, научных исследованиях рядом ученых и специалистов-практиков

(П.В. Баранов, Т.С. Бибарцева, Я.С. Гинзбург, Н.М. Коряк, Э.Г. Рыжик, Б.В. Сазонов, С.А.

Смирнов и др.). Отмечалось, например, что для реализации единого сценарного замысла игры нужна идеологически единая и технологически совместимая группа игротехников. Мы,

в свою очередь, предлагаем для профессионально-образовательной деятельности понятие

«группа референтов игры» или «референтная группа игры» как специальная группа организаторов, владеющих игровым знанием, обладающих коммуникативно-организующими навыками и являющихся трансляторами игровой культуры в педагогической практике социально-культурной деятельности.

Наиболее проблемной стороной формирования профессиональной культ специалистов-организаторов игровой деятельности, по мнению С.АСмирнова (174),

является образовавшийся методологический«разрыв» – отсутствие знания о собственной

деятельности. Соответственно, «разрыв» методологический выступает определяющим

фактором следующего образовательного этапа в формировании профессиональной культуры специалиста – он не умеет строить свою профессиональную деятельность.

Выстраивание специалистом собственной профессиональной деятельности возможно только на основе глубокой ретро- и перспективной рефлексии, для чего ему необходимо

овладеть методологией, то есть теорией деятельности. Следовательно, специализированной практике игропроектирования необходима своя теория игровой культуры, которая должна входить в общую теорию социально-культурной деятельности.

Такой теорией профессиональной деятельности в социально-педагогичес

источником формирования соответствующего понятия об игре, знания о пространственно-

временной структуре игровой деятельности, социально-педагогических и психолого-

педагогических условиях, обеспечивающих адекватную логике игрового движени коммуникативную стратегию и творческую активность «человека играющего».

В исследовании (7, с. 10) раскрывается специфика игрологии как учения об игре,

которое является комплексно-интегративной областью культурологического знания синтезирует четыре группы теорий и концепций: 1) теории, посвященные анализу

сценариям функционирования игры в праздничных мероприятиях и т.д.

Социально-педагогическая же стратегия деятельности референтной группы всегда ориентирована на реализацию следующих целей:

1.Обеспечение естественного, без принуждения, вхождения «человека играющего» в

режим игрового взаимодействия.

2.Формирование единой коммуникативной стратегии через разработку и определение собственных альтернатив поведения (в соответствии с логикой игрового движения).

3.Выявление психолого-педагогических приемов стимулирования творческой активности

иинициативы «человека играющего».

4.Собственное овладение игровым знанием, преобразование игрового опыта в стратегию игрового движения.

Вэтом случае такая постановка целей деятельности референтной группы в системе игровой технологии способствует психолого-педагогическому, культуротворческому

обеспечению игрового движения в формах социально-культурной деятел:

достижению максимальной игровой совместимости или, если того требует логика игрового движения несовместимости играющих, реализации положений, принципов, способов и т.д.

игровой технологии в целом; формированию и проявлению игровой культуры играющих. В

то же время очевидно, что без соответствующей технологической модели и связанных с ней умений и навыков специалист не в состоянии действовать в профессиональной сфере.

Именно технологическая модель составляет обеспечение его профессиональной деятельности, а связанные с ней проективные, коммуникативные и творческие умения и навыки обозначаются как его профессиональная культура.

Следовательно, профессиональная деятельность специалистов-организаторов игровой деятельности основывается на соответствующей технологической модели, задающей содержание и способы их профессиональной деятельности. Такой технологической моделью в нашем случае выступает игровая технология. Соответственно, развитие умений и навыков

проективной деятельности, творческого мышления организаторов игровой деятельности

168

(референтной группы) происходит на основе овладения процедурами игровой технологии.

Именно этапы проективной деятельности, уровни, основные стратегии, процедуры и

операции игровой технологии являются содержанием профессиональной подготовки

формирует содержательные представления о формах, структуре, способах и этапах педагогического проектирования конкретных игровых моделей социально-культурно деятельности. Адекватная практическая реализация этих представлений осуществляется при имитационном моделировании тех или иных форм игрового движения.

Известно, что игра обладает потенциалом культурного (точнееопыта,

этнокультурного), в котором и сосредоточен всеобщий смысл игровых отношений участников. Но ценность игрового опыта заключена в его действенном выходе: лишь

преобразовав опыт, творчески претворив, пережив его, уяснив его смысловые спектры,

можно обратить его в игровое знание. Именно преобразовательный характер деятельности

референтной группы и превращает игровой опыт в его динамическую форму– игровое знание – основу формирования игровой культуры путем передачи, обмена, демонстрации и др. в формах социально-культурной деятельности.

По-разному комбинируя элементы игрового знания, участники референтной группы

тем самым определяют его содержание. Такой активный воспроизводящий характер деятельности выступает источником развития самой референтной группы: игровой опыт,

ради и благодаря которому она живет, откуда черпает смысловые спектры, ценности, идеи,

образцы поведения с тем, чтобы, «пропустив» их через себя, обогатить его, сделать знанием каждого участника референтной группы ,исоответственно, выразить в поведении, форме,

способе, приеме, знаке, символе, смысле.

В условиях реальной игровой ситуации референтная группа предоставляет игровое

169

Выводы:

1.Конечной целью становления профессиональной культуры и профессионального ОБРАЗА специалиста в сфере социально-культурной деятельности является духовная необходимость, что предполагает накопление человеком культурного слоя, прохождение им через культурное пространство, идея творческой личности есть идея наиболее адекватного выражения человеческой сущности,

опыта, преодолению «утрат» национальной игровой культуры, ее устойчивому существованию и развитию в формах социально-культурной деятельности.

3.Преодоление «утрат» национальной игровой культуры определяется в первую очередь непрерывностью и преемственностью процесса формирования игровой

культуры личности; в этом случае обеспечивается само бытование, то есть естественное воспроизводство этих форм в жизнедеятельности человека;

преемственного процесса формирования игровой культуры личности в общей

4.В социально-педагогической практике досуга игровые формы могут быть не только естественным процессом, протекающим по своим законам, но и искусственным образованием, которое проектируется, конструируется и моделируется специалистами, входящими в референтную группу игры(или

референтами игрового общения) - в специальную группу организаторов(и/или

культурной деятельности.

5. Игрология как теория игровой культуры является для специалиста-организатора игровой деятельности источником формирования соответствующего понятия об игре, знания о пространственно-временной структуре игровой деятельности,

о социально-педагогических и психолого-педагогических условиях, обеспечивающих

соответствующей технологической модели– игровой технологии, которая и составляет обеспечение его профессиональной деятельности, а связанные с ней проективные, коммуникативные и творческие умения и навыки обозначаются как его профессиональная культура.