Педагогика для лингвистов. Учебное пособие

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДОНСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Т.А. Лопатухина

ПЕДАГОГИКА ДЛЯ ЛИНГВИСТОВ

Учебное пособие

Ростов-на-Дону ДГТУ

2018

1

УДК 373.16:004 ББК 74.263.2 Л77

Рецензенты:

доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой теории и методики

профессионального образования Т.И. Власова (г. Ростов-на-Дону, Донской государственный технический университет),

доктор филологических наук, профессор кафедры английского языка гуманитарных факультетов Т.Б. Астен (г. Ростов-на-Дону, Южный федеральный университет)

Лопатухина, Татьяна Алексеевна.

Л77 Педагогика для лингвистов: учеб. пособие / Т.А. Лопатухина; Донской гос. техн. ун-т. – Ростов-на-Дону : ДГТУ, 2018. – 140 с.

ISBN 978-5-7890-1553-7

Концептуально-теоретической основой данного пособия стали авторский конвергентно-парадигмальный педагогический и лингвистический текстоцентрический подходы и постулаты разработанной Е.В. Бондаревской опережающей стратегии развития педагогического образования, источником которого являются культура, духовность, нравственность, интеллектуальность, а не экономика.

Приводится обзор и даются политическая и воспитательная оценки международных образовательных проектов и программ.

Предназначено для подготовки бакалавров-лингвистов по направлению 45.03.02 «Лингвистика», магистрантов по направлению 45.04.02 «Лингвистика» по профилю обучения «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур».

Может быть интересно аспирантам, преподавателям и всем, заинтересованным в изучении указанных выше педагогических проблем в современном изложении.

УДК 373.16:004 ББК 74.263.2

Печатается по решению редакционно-издательского совета Донского государственного технического университета

2

4.4.Общеевропейский проект Тюнинга образовательных программ (Проект Tempus Tuning Russia разработан

4.6.Международные образовательные программы Erasmus, Erasmus Mundus (истинный, подлинный, мировой),

3

4

1. ПЕДАГОГИКА: ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ, ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ

Педагогика имеет свой объект и предмет, как любая другая наука – гуманитарная, техническая, естественнонаучная. Объектом педагогики является образование, т.е. обучение (дидактика) и воспитание, которое понимается как целостная, качественно определенная область действительности, рассматриваемая под определенными ракурсами, т.е. углами зрения.

Предметом педагогики является одна из проблем, выделяемых в объекте, представляет собой педагогический процесс, с точки зрения которого изучается и проектируется образование человека.

Образование, с точки зрения его содержательной трактовки,

характеризуется по четырем взаимосвязанным аспектам следу-

ющего вида:

1)образование – ценность;

2)образование – система;

3)образование – процесс;

4)образование – результат.

Автор данной классификации – Б.С. Гершунский, который описал ее в работе «Философия образования для XXI века».

Ценностная характеристика образования предусматривает анализ трех взаимосвязанных блоков:

1)образование как ценность государственная;

2)образование как ценность общественная;

3)образование как ценность личностная [7].

Государственная ценность образования есть моральный, интеллектуальный, научно-технический, духовно-культурный и экономический потенциалы любого государства; образование – это человеческий капитал. И этот потенциал самым непосредственным образом зависит от развития образовательной сферы, ее возможностей и прогрессивного развития. Чтобы образование стало эффективным, должны работать в государстве: 1) механизмы

5

его реализации; 2) работоспособные образовательные технологии, которые обеспечивают престиж образования; 3) осознание образования как государственного вопроса большой важности.

Без этого невозможно решение проблемы мотивации личности на образование, на приоритетность образования, на стимулы к получению образования.

Следует подчеркнуть, что государство и общество – это разные вещи, и не всегда их интересы совпадают и действуют согласованно: мораль общества может идти вразрез с интересами государства, как это имеет место в данный момент в нашей стране.

Принципиально иной характер носит анализ проблемы личностной ценности образования, которое является индивидуальномотивированным и по уровню, и по качеству,и по материальным соображениям. Внутренние интересы идут из глубины биосоциальных потребностей любого нормального человека, его естественного, генетически заложенного стремления к знаниям. Но внутренние мотивы и стимулы подвергаются влиянию психологопедагогической атмосферы самой образовательной среды, способов организации образовательного процесса, личности преподавателя и т.д. Выстраивается при обобщении вышесказанного такая последовательность: биосоциальные потребности – внутренние интересы – внутренние мотивы – внутренние стимулы.

Таким образом, мы можем сделать следующий вывод: векторы, отражающие внутренние образовательные потребности личности и педагогически обоснованные способы удовлетворения этих потребностей должны совпадать по направлению, усиливая и поддерживая друг друга своей ценностью для личности.

Рассмотрим значения упомянутых понятий и терминов. Потребность – субъективное отображение испытываемой че-

ловеком нужды в чем-либо важном.

Мотив – интеллектуальный продукт мозговой деятельности (намерения, идеи, чувства, переживания); это – и цель, и социализация, и воспитание.

6

Интерес – один из постоянных и сильнодействующих мотивов деятельности человека.

Стимул – осознанное побуждение, испытываемое человеком. Аксиология (от греч. axia – ценность; logos – учение) – это философская дисциплина, исследующая категорию «ценность», характеристики, структуры и иерархии ценностного мира, способы его познания и онтологический статус; особое философское учение о человеке в его отношении к миру ценностей, направляющих

жизнь людей и определяющих их судьбу.

Ценность – важность, значимость, польза, полезность чеголибо; положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для человека, социальной группы, обществ в целом, определяемая не их свойствами самими по себе, а их вовлеченностью в сферу человеческой жизнедеятельности. Это то, что важно для вас, то, что мотивирует вас в жизни.

Объективно существует категория ценности образования. Категорию мы понимаем как научное понятие, выражающее наиболее общие свойства и связи явлений деятельности.

Понятие – отображенное в мышление единство, совокупность существенных свойств, связей и отношений предметов или явлений; мысль или система мыслей, выделяющая и обобщающая предметы некоторого класса по общим и специфическим признакам.

Термин – слово или словосочетание, являющееся названием некоторого понятия из какой-либо области науки, техники, искусства. Термины служат специализирующими, ограничительными обозначениями, характерными для этой сферы предметов, явлений, их свойств и отношений. Термины в пределах сферы их применения однозначны и лишены экспрессии. Термины существуют в рамках определенной терминологии, т.е. входят в конкретную лексическую систему языка. В основном термины представляют собой имена существительные, т.е. термин – это номинативная лексическая единица (слово или словосочетание), принимаемая для точного наименования понятий.

7

Ценностную категорию образования Б.С. Гершунский видит в личностно ориентированной модели образования. Данная модель связана с неотъемлемым правом каждого человека на получение образования с учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей личности, которая не может игнорировать обще- ственно-государственную значимость образования. Поэтому государство должно прогностически решать образовательные задачи и проблемы.

Личностно ориентированное образование предопределяет его дифференциацию, т.е. существование и взаимодействие государственных и альтернативных негосударственных образовательных учреждений, но при обязательном соблюдении государственных образовательных стандартов.

Образование представляет собой систему разных типов образовательных учреждений, уровней, вариативных программ, направлений, профилей, образовательных технологий – традиционных, инновационных и авторских. Такая система должна быть гибкой, динамичной, вариативной, адаптивной, стабильной, прогностической, преемственной, демократичной; должна быть стабильной в своей психолого-педагогической основе, не подвластной конъюнктуре.

Образование как процесс представляет собой движение к заданной цели путем субъективно-объективных действий преподавателей и обучающихся, направленных на четкую ориентацию, на ступени достижений, которые определены целями обучения через жесткое руководство, сопровождение, поддержку, консультирование (по пожеланиям обучающихся), что представляет собой этапы сотрудничества субъектов образования (обучающихся и учителя/преподавателя).

Образование как результат выявляется через качественные характеристики государственного, общественного и личностного присвоения всех ценностей, которые возникли в процессе образовательной деятельности и являются значимыми для экономического, морального, интеллектуального состояния для государства и общества и нравственного состояния каждого человека.

8

Результаты образования представлены в виде знаний, умений, навыков, развивающих компетентность – учебную и профессиональную.

Знание – необходимый элемент и предпосылка практического отношения человека к миру, и является процессом создания идей, целенаправленно отражающих объективную реальность в формах его деятельности и существующих в виде определенной языковой системы организованной информации. Знания могут быть прак-

тически необходимыми, духовно-практическими, теоретизиро-

ванными и дидактическими.

Умение – освоенный способ выполнения действий со знаниями, который возникает и функционирует в контексте различных практик.

Навык – утвердившаяся в ходе неоднократного использования знаний и умений способность эффективно выполнять определенную работу – двигательные, сенсорные (действия по восприятию), интеллектуальные действия и умения, которые в результате длительного повторения становятся автоматическими, т.е. не нуждаются в сознательной регуляции и контроле.

Компетенция – это потенциальная, открытая к дальнейшему развитию и совершенствованию способность личности владеть, демонстрировать, реализовать, показывать, отслеживать, осмыслять, сравнивать, доказывать, представлять и оценивать свои достижения, приобретаемые в ходе продвижения по индивидуальной образовательной траектории, разрабатываемой вначале в ходе педагогического сотрудничества с учителем/преподавателем, а затем самостоятельно.

Компетентность (учебная и профессиональная) – вершина совместных технологических усилий двух субъектов образователь-

ного процесса в ходе обучения – учения – научения – развития –

саморазвития при педагогическом руководстве – поддержке – сопровождении – консультировании, а затем самостоятельно в

9

ходе самообразования и саморазвития; факторы, называющие составляющие компетентности, т.е. компетенции, всегда выражаются с помощью неопределенно-личных форм глагола.

Компетентность есть состоявшаяся характеристика, набор системных характеристик для проектирования государственных образовательных стандартов, написания дидактической литературы, измерения качества образовательной подготовки, оценивания продуктов образовательной деятельности.

Компетенции же – это знания, умения, личностные качества, позволяющие совершать различные действия.

Компетенции – это пути овладения знаниями, умениями и характеристиками – интеллект, склонность, индивидуальность, самосознание.

Компетентность – это пучок взаимосвязанных способностей, достижений, знаний и умений, которые позволяют человеку функционировать эффективно на любой работе и в любой ситуации – учебной или профессиональной.

10