Педагогика для лингвистов. Учебное пособие

7. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИНОЯЗЫЧНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

7.1.Система иноязычных образовательных технологий

врамках технологии сотрудничества

Иноязычную образовательную технологию рассматриваем как субъектно-личностную деятельность сотрудничества учителя/педагога и обучающегося или сотрудничества обучающихся, характеризующуюся системностью, научностью, структурой, процессуальностью, обладающую воспроизводимостью результатов и гарантирующую обучающимся успешное достижение поставленной цели/целей. Содержательный компонент технологии, или её контент представляет собой обиходно-разговорный или профессиональный – общенаучный или узкоспециальный – текст, используемый в развитии вторичной языковой личности в рамках English for Specific Purposes (ESP), т.е. в рамках профессиональной лингводидактики.

Общеизвестно, что иноязычные образовательные технологии организуются на основе образовательной технологии обучения в сотрудничестве. Так, американский педагог С. Каган предложил свои варианты обучения в сотрудничестве, которые рассматриваются ниже:

1.Подумай – обратись к партнёру (Think-Pair-Share) – обменяйтесь мнениями (работа в парах). В этом случае учащимся предлагается сначала обдумать вариант решения задачи, выдвижение гипотезы, разработку плана работы и продумывание алгоритма действий индивидуально, затем передать свой вариант партнёру (по паре) и обменяться мнениями.

2.Обменяйтесь мнениями, обсудите проблему в группе из четырех человек (Round Robin). Ученики готовят задание индивидуально, затем по команде учителя «Round Robin» объединяются в группы по четыре человека и обмениваются мнениями.

3.«Мозговая атака» в группах из четырех человек (Four Heads). Каждый участник группы из четырех человек вносит свои предложения по способам решения предложенной проблемы и фиксирует их на плакате цветным фломастером. У каждого студен-

71

та свой цвет. Плакаты вывешиваются в классе, и таким образом сразу видно, кто из каждой группы внес какие предложения для всеобщего обсуждения.

4. Очень интересен метод пилы (Jigsaw) в двух модификациях: Эл. Аронсона и Р. Славина. Он очень широко используется в практике обучения. Мы все хорошо знаем, что успех часто зависит от того, насколько чётко и грамотно ученики умеют задавать вопросы, что, в свою очередь, зависит от того, как глубоко они понимают проблему. Работа в сотрудничестве вообще, а по методу пилы в особенности учит учащихся задавать вопросы и обсуждать ответы на них. Обычно в таких группах участвуют не более пяти человек. Студенты знакомятся с полным текстом (по варианту Р. Славина), или каждый – со своей частью текста (по варианту Эл. Аронсона), и далее каждый изучает дополнительную информацию по своему вопросу, порученному ему группой, становясь в нём экспертом. На определённом этапе эксперты объединяются в свои подгруппы и обмениваются добытой ими дополнительной информацией, задавая друг другу вопросы, а затем возвращаются в свои исходные группы и делятся своими знаниями с партнёрами по группе. Таким образом, каждый участник получает максимум информации по любому вопросу. Он может задать любой вопрос эксперту и получить исчерпывающий ответ.

Задача каждого участника – овладеть всем материалом в полном объёме, найти решение поставленных проблем. Далее изучение общего вопроса продолжается индивидуально уже по следующим вопросам, касающимся изучаемой каждым части общей темы. Снова встречаются эксперты, обмениваются мнениями и информацией и, обогащенные коллективным знанием, возвращаются в свои группы, делятся полученными знаниями – и так до полного завершения работы над темой или проблемой. Это и есть метод пилы (тудасюда). Полученные данные излагаются в виде реферата, общего для всех участников процесса обучения.

72

5. В любом варианте обучения в сотрудничестве очень полезно противопоставление точек зрения, поэтому технология Controversy Р. и Д. Джонсонов помогает развить интеллектуальные умения при обсуждении, дебатах и дискуссиях.

Преподаватель предлагает проблемные ситуации обучающимся, которые требуют от обучающихся приведения определённых аргументов «за» и «против» при нахождении решения проблемы. Поиск аргументов можно вести одновременно от любого числа обучающихся, разделённых на команды: одна команда ищет аргументы «за», другая – «против». Или же может быть организована индивидуальная работа по поиску аргументов.

Проектная деятельность предполагает также обучение в сотрудничестве по поиску, классификации, анализу текстовой информации. Тема, заданная проектом, разбивается на подтемы, фрагменты для «малой группы» обучающихся или отдельных участников проектной деятельности. Тема изучается и подаётся проблемно, готовые сообщения дискутируются, отбирается наиболее приемлемый для всех вариант. В итоге отбирается текст конечного доклада, который заслушивается всеми обучающимися. Итоговый доклад включает в себя анализ, классифицирование и синтез всех аргументов «за» и «против» при выстраивании логической и смысловой организации текстовой информации.

7.2. Технология составления интеллектуальных карт,

или Mind-Mapping (ИК)

Название образовательной технологии «Mind-Mapping» интерпретируется на русском языке как:

диаграмма связей, интеллектуальная карта (ИК),

карта ума (КУ), карта идей (КИ). карта мыслей, ассоциативная карта.

73

Mind-Mapping (ИК) – иноязычная технология, реализующаяся через метод структуризации концепций с использованием графической записи в виде диаграммы.

Авторы иноязычной образовательной технологии Тони и Барни Бьюзен, англичане, психологи, лекторы, авторы метода запоминания, творческой организации мышления – «карты ума». Они имеют более, чем 300 печатных работ, являются консультантами по проблемам обучения и мышления.

Использование Mind-Mapping – это способ развития системного мышления. Авторы утверждают, что думать, управлять, учиться и запоминать гораздо эффективнее с помощью Mind-Mapping. Данная образовательная технология используется для технических заданий, проектов, дизайнерских решений, для запоминания больших объёмов информации, «самоанализа», «мозгового штурма».

Авторы предлагают следующие законы рисования и создания интеллектуальных карт (ИК):

1.Главное правило – не используйте никаких правил, так как следует ориентироваться на перечень проблем, подпроблем и логику раскрытия их содержания.

2.Будьте творческим и выразительным, декодируя заложенную

втексте информацию.

3.Вырабатывайте свой собственный стиль создания ИК.

4.Рисуйте центральный образ в виде дерева в центре или слева

вцентре листа, ветви дерева отходят вправо и представляют собой название проблем или подпроблем.

5.Используйте радиальную структуру изображения ветвей дерева: ближе к центру – важные понятия, дальше – менее важные.

6.Производите нумерацию порядка следования веточек дерева, которая соответствует логике изложения информации.

7.Используйте закон Джорджа А.Миллера о восприятии информации.

Джордж Армитаж Миллер – известный американский ученый, работая в области когнитивной психологии, психологии языка и психолингвистики, установил, что кратковременная человеческая память, как правило, не может запомнить и повторить более 7±2

74

элементов. Закономерность была изложена в работе The Magiс Number Seven, Plus or Minus Two: Some Limits on our Capacity for Processing Information (1956 год, журнал Psychological Rеview).

Суть открытия состоит в том, что кратковременная память человека способна запомнить в среднем:

9 – двоичных цифр;

8 – десятичных цифр;

7 – букв алфавита; 5 – односложных слов, то есть человек способен одновременно

помнить 7 ± 2 элементов.

Эксперимент проводился в компании Bell Laboratories. Таким образом, получаем, что от каждой ветви должно исходить 3–4 ответвления.

8.Изображайте слова отдельно на каждой строчке.

9.Используйте свой цвет для обозначения каждой темы.

10.Такая обработка текстовой информации даст вам её кустообразное отображение на общей картинке, на которой ничего не стирается, а она просто покажет ход мыслей, облегчающий запоминание и изложение текстовой информации.

Сущность, структуру и традиционное оформление ИК в обобщенном виде можно представить либо: а) последовательно расположенными блоками, как показано на рис. 3; б) так, как показано на рис. 4.

Подход, понятие, концепция, проблема

Обведение каждого элемента в кружок

Ветви

Деление каждой ветви на веточки

Деление веточки на детали

Раскраска цветом каждой темы и подтемы

Рис. 3. Алгоритм создания интеллектуальной карты (ИК)

75

Понятие

Интеллектуальная карта (ИК) Mind –Map

Ассоциативное письмо

Преимущества Последовательность

Применение Техника

Особое графическое оформление

Рис. 4. Сущность, структура и традиционное оформление интеллектуальной карты (ИК)

11. Возможно представить ИК в виде центрального прямоугольника с указанием главной проблемы, её подпроблемы, изображенных как более мелкие прямоугольники с отходящими от них указаниями, раскрывающими детальную информацию подпроблем.

76

7.3.Образовательная технология создания

ииспользования презентации в иноязычном образовании

Просмотрите нижеследующий текст и передайте его содержание на английском языке

Making a Presentation Notes

Making a presentation in a foreign language is a complex task and represents a challenge that can be a stressful experience, especially if you have never given a presentation before. These guidelines contain invaluable advice about all aspects of presenting, and include appropriate language to use in order to signpost your talk clearly so that your audience can follow the transitions between the different sections.

Voice

The audience must be able to hear and understand what you are saying. Speakers tend to speak too softly, too fast and without pausing or varying the tone of voice. You can practise by speaking about something you know or have an opinion about. Pay careful attention to when you include pauses, volume changes and variations in tone of voice.

Body Language

Adopting the right body position and using appropriate gestures to show interest, highlight points, and to keep your audience's attention are important factors. Address your audience as 'you' as this helps to make both sides feel closer and makes you more relaxed. Remember:

‒Make eye contact with the audience, turning your head so that you regularly look at every member of the audience.

‒Move around a little if you are standing, and vary the position of your upper body if you are sitting down. Use your hands and arms to provide gestures at appropriate moments.

Useful words and expressions

Using appropriate words and phrases at key moments of a talk makes it easier for your audience to follow what you are saying and to anticipate what you will be saying next. This list will help you to highlight the key stages and to indicate the transitions between the different sections of your talk.

77

Introducing the talk:

This morning I'm going to be talking about...

In my talk today I will be looking at...

I'd like to start by giving you ...

Indicating the structure and sequences of your talk:

I have divided my presentation into X sections…

In the first section I will /am going to describe ...

Then I will / am going to go on to ...

After that I will / am going to look at...

Finally I will / am going to ...

Moving from one section of your talk to another:

I would now like to go on to the next point which is ...

If I can now move on to the next section ...

To continue ...

Summarising and condensing what you have said:

To recap ...

The main thing/s to remember is / are ...

The point that I am making here is that...

Highlighting:

This is paiticularly important because ...

I can't stress enough that...

It should be pointed out that...

I would like to draw your attention to ...

Giving examples:

For instance ...

For example...

such as ...

like ...

A case in point is ...

i.e. (pronounced 'eye' and 'ее' as in 'see')

Inviting questions and feedback from the audience:

Are there any questions so far?

Feel free to ask if you have any questions.

78

I welcome questions if atanypoint you don't understand something.

If you have any questions about this, please/do ask.

Asking rhetorical questions

(questions that the audience are not expected to answer):

Some of you may be wondering how can this be done?

Am I right in thinking that...?

So, just how can this be achieved?

You may be wondering how long will this take?

Referring to information on an overhead:

If you have a look at this figure here ...

As you can see from the table ...

This particular slide shows ...

Drawing conclusions:

This means that...

Consequently ...

As a result...

Therefore...

Closing your talk:

I would just like to finish by saying ...

To finish I would just like to remind you ...

In conclusion, thank you ...

Do you have any questions?

7.4.Образовательная технология использования игр

иигровых моментов

Games and other Fun Stuff

For Teaching to Foreign Learners (EFL) 1. Have a Ball:

Materials: Tennis Ball or Wadded up piece of paper Level: Low to Low Intermediate

Game: There are many variations of this game which are often used in EFL classrooms. The game begins with the teacher holding the ball. The teacher says a word (for example Dog) and throws the ball to a stu-

79

dent. The student must say a word beginning with the last letter in the teacher's word (for example Girl). Then the student throws the ball back to teacher who, in turn, throws the ball to another student who must say a word beginning with the last letter in the previons word. To add an element of excitement to the game, the teacher can limit the amount of time the students have to think of a word. If the student can not think of a word, they must use the preceding word correctly m a sentence. Then the game begins again.

Hints: Returning the ball to the teacher by students allows the teacher to control where the ball goes and how hard it is thrown. The ball can also be used to instigate dialogue between students, or review vocabulary.

2.Tic Tac Toe (Крестики и Нолики):

Materials: Chalkboard and Chalk Level: Low to Intermediate High

The Game: Break the class into two teams (Xs and Os). Draw a Tic Tac Toe board on the chalkboard. Fill in the spaces with English words (for example: vocabulary words, verbs, prepositions or have the students generate the words).

To play the game, have a team choose a block on the board. They, then, must use the word in that block in a sentence correctly to fill in the box. The first team to fill in three blocks in a row wins.

Hints: Use verbs and have the students use them in a sentence with the tenses they know or prepositions in prepositional phrases or limit the use of the word to questions. The game can be applied to a variety of levels. If one or two strong students are dominating the game, call on specific students to make sentences. A time limit should be imposed to encourage the game to move along.

3.Pictionary:

Materials: Chalkboard and Chalk Level: Low to Advanced

The Game: Break the class into two teams. Call a member from one team to the front of the chalkboard. Give the student a word, phrase or idiom that they have studied in writing (in a written form). The student

80