Педагогика для лингвистов. Учебное пособие

4)погружение в общественную жизнь развивающихся стран с целью сбора информации о социальных, культурных, поведенческих и политических силах, которые формируются в различных регионах мира и имеют стратегическое значение для США;

5)сбор информации о «переломных моментах» социальнополитических кризисов, как это было в Египте (2011), в России

(2011), Нигерии (2012), Турции (2013), в Украине (2014);

6)организация «цветных революций»; изучение технологий их организации.

7)масштабность относительно числа стран для исследования (58), минимума числа участников в изучаемых общественных движениях (1000 человек), финансирования (50 млн долларов США на 3 года).

Описание содержания программы. Условия реализации поставленных целевых задач:

1)контроль государства;

2)контроль идеологии государства;

3)самосохранение в условиях наметившегося распада недостроенного глобального общества;

4)борьба с явлениями гражданского неповиновения аппарату управления обществом и не попадающих под контроль государств, которые выпадают из логики системы программы США по прогнозированию и обеспечению американскими решениями других государств и народов. Описанное «неповиновение» французский философ Жиль Делез и психиатр Феликс Гваттари предложили назвать, используя выражение (термин) «кочевая военная машина».

Таким образом, проект «Минерва» есть подготовка на прочной образовательной основе, при твердой финансовой поддержке, идеологических и практических исполнителей утверждения и установления однополярного мира, в котором США диктуют, указывают, наказывают и поощряют, в силу своей исключительности, всех и вся.

Проанализировав целевую направленность пяти вышеописанных международных образовательных проектов, можно констатировать, что ее концептуально-методологическая основа связана с разрушением духовных, нравственных и национальных качеств обучающихся, с внедрением в сознание людей «общечеловеческих» ценностей однополярного мира, в котором кто-то один, «лидирую-

41

щий и все определяющий» в этом мире, раздает всем остальным предписанные заранее роли. Разработанные технологии авторов проектов уже дали свои плоды.

Втаком мире «лепки» по образу и подобию уже настали времена всеобщей относительности всех понятий, в результате чего было создано сознание людей, способных разжевать и сплюнуть любую очевидность, пожав плечами и сказав: «Ну, это сложный вопрос, нельзя так однозначно… решать все сразу».

Всознании людей уже, кроме того, прочно обосновалось такое понятие, как «толерантность», против которого выступает Российская Православная Церковь, объясняя свою позицию тем, что толерантность означает согласие человека не замечать таких явлений, как однополые браки, педофилия, национализм, унижение национального и человеческого достоинства, что приводит, в конечном счете, к вседозволенности.

Обсуждаемые нами «проекты» уже успешно создают «новый мир», в котором мир религии должен быть заменен сектами, государства – марионеточными режимами, а семьи – сожительствами и т.п.

Предательство исконно человеческого миропорядка, насаждаемое во всех областях жизни – от политической до духовной, – в связи с этим должно вызвать «идеологическое охлаждение общества и потерю духовных ценностей; должно развить процесс экуменизации человеческого сознания, в ходе которого отвергаются и предаются забвению многовековые национальные ценности и особенности (экуменизм – идеология всехристианского единства; это движение за сближение и объединение различных христианских конфессий). Либеральный диалог религий в таком толковании требует признания истинности и иных духовных путей и верований помимо христианского: псевдодемократические ценности, материальная выгода, удобства жизни, стирание нравственных границ, деградация культуры, размытие границ религиозного вероисповедания и исчезновение нравственных «табу».

Поиски выхода из создавшегося положения мы видим в авторской проектной деятельности, направленной на разработку перспективных педагогических идей, концепций и стратегий.

42

4.6. Международные образовательные программы

Erasmus, Erasmus Mundus (истинный, подлинный, мировой), Erasmus Plus; программа Jean Monnet

4.6.1. Программа Erasmus

Erasmus – это некоммерческая программа ЕС по обмену студентами и преподавателями между университетами стран – членами ЕС, а также – Исландии, Лихтенштейна, Македонии, Норвегии, Турции.

Программа Эразмус входит в программу ЕС «Непрерывное об-

разование 2007–2013 (Lifelong Learning Programme 2007–2013)».

Название программы произошло от имени голландского философа Эразма Роттердамского, известного оппонента догматизма. Чтобы расширить свой кругозор и получить новые знания, он жил и работал во многих местах Европы. После смерти оставил всё своё состояние университету в Швейцарии, Базельскому университету (Базель – это третий по величине город в Швейцарии). Настоящее имя учёного Герард Герардсон.

В это же время слово Erasmus – это бэкроним, расшифровываемый как «схема действия европейского сообщества для повышения мобильности студентов университетов (European Region Ac- tion Scheme for the Mobility of University Students). Проект был за-

пущен в 1987 году. Бэкроним – это фраза, созданная из исходного слова, в данном случае слова Erasmus. Само слово «бэкроним» образовано от английского слова «back» (обратно) + акроним.

Эразм Роттердамский родился в Нидерландах в 1466 году и умер в 1536 году в Швейцарии. Это – крупнейший ученый Северного Возрождения, «князь гуманистов», который написал ряд книг под общим названием «Похвала глупости» в 1511 году; подготовил первое издание греческого оригинала Нового Завета с комментариями; положил начало критическому исследованию текста Священных писаний; способствовал возвращению в культурный обиход литературного наследия античности; писал преимущественно на латыни; снискал славу своими свободолюбивыми взглядами.

43

На латинском языке имя ученого выглядит как Desiderius Erasmus Rotterdamsky. Он преподавал в Кембридже, известен как филолог, богослов, сатирик, педагог, который исследовал вопросы обучения и воспитания; написал трактат о первоначальном воспитании детей, о благовоспитанности детей; разработал тексты бесед по методам обучения и способам написания писем.

Свои принципы в педагогике Э. Роттердамский сформулировал следующим образом:

–уважение, гуманность по отношению к ребенку;

–сочетание античных и христианских традиций при выработке педагогических идеалов;

–принцип активности воспитанников;

–способности врожденные можно реализовать только через

труд;

–отношение к труду – это критерий нравственности, это – постулат подготовки мыслителей;

–выступление против жестокости, наказаний;

–исключение существования школ в виде «пыточных камер»;

–роль народного образования в исключении насилия над ребенком.

В целом, Э. Роттердамский – это распространитель гуманитарных знаний, популяризатор античной мысли; примыкает к итальянским гуманистам ХV века; противопоставил выдохшейся средневековой схоластике живую и свободную античную мысль, её пытливый независимый дух; призывал к возрождению идей и идеалов раннего христианства, к выполнению верующими нравственных библейских предписаний.

4.6.2. Программа Erasmus Mundus

Образовательная программа Erasmus Mundus в отличие от программы Erasmus ориентирована на все страны мира

Это программа академической мобильности, охватывающая практически все страны мира с целью придания высшему образованию в разных странах отчётливой европейской направленности.

44

Цель – укрепление сотрудничества и международных связей в сфере высшего образования на основе поддержки высококачественного европейского образования и его программ. Программа на практике доступна не только европейцам, студентам, обеспечивается качество европейского образования за счёт финансирования академической кооперации между Европой и остальным миром, при ведущей роли Европы, а Европа, в понимании руководителей Программы, – это эталон, образец для подражания. Это программа, связанная с повышением мобильности субъектов образования: студентов, бакалавров, магистров, специалистов, аспирантов, преподавателей.

Реализация программы осуществляется по трем направлениям

(модулям, или Actions).

1.Action. Совместные магистерские и докторские программы, предусматривающие стипендиальную поддержку для имеющих диплом бакалавра или специалиста;

2.Action. Партнерство университетов (Erasmus Mundus Partnership);

3.Action. Повышение привлекательности европейского высшего образования.

Формирование привлекательности европейского высшего образования.

Основные принципы:

‒все манипуляции осуществляются только по конкурсу;

‒создание консорциумов учебных заведений, по учебным планам которых учатся все входящие в их состав образовательные структуры;

‒покрытие частично или полностью стоимости обучения за счет грантов и стипендий (медицинский страховой полис, проживание, перелет в принимающую страну);

‒участники программы – студенты, бакалавры, магистры, аспиранты и преподаватели.

4.6.3. Образовательная программа Jean Monnet

Программа Jean Monnet (1888–1979)названа по имени человека, который был главным «архитектором» ЕС, экономистом и дипломатом; он считается создателем ЕС, являлся президентом высоко-

45

авторитетного европейского Союза Угля и Стали. Программа Жана Монне была открыта в 1989 году; направления её деятельности выглядят следующим образом: создание проектов, сетей, центров, кафедр, модулей.

Цели:

1)привнесение европейского измерения в системы высшего образования в разных странах;

2)расширение знаний о европейской интеграции посредством преподавания, исследования и дебатов на темы, связанные с историей, политикой и законодательством Евросоюза, а также – с отношениями ЕС с другими регионами, то есть рассмотрение всех вопросов европеистики с целью информирования и просвещения: коммерция, экономика, история ЕС, межкультурная коммуникация, международные отношения, право, политические и административные исследования.

В программе участвовали 78 стран, 800 университетов. С 2013 года программа Jean Monnet интегрирована в программу Erasmus+ вместе с программой ТEMРUS ЕС, которая финансировала межуниверситетское сотрудничество в области разработки программ и проведения структурных реформ в образовании в странах Восточной Европы, Средней Азии, Средиземноморья. Программа была реализована в контексте Болонского процесса.

4.6.4. Образовательная программа Erasmus+

Erasmus+ – программа ЕС в области образования, подготовки кадров, молодежи и спорта на период 2014–2020 годы. Опирается на 25-летние достижения европейских программ в области образования, профессиональной подготовки, охватывающих международный

иевропейские аспекты. Рассматриваются вопросы трудоустройства

имодернизации образования. Программа призвана снабдить молодежь умениям и компетенциями, которые должны помочь найти работу, научить активно участвовать в общественной жизни, стимулировать вовлеченность молодежи в демократическую жизнь Европы. Программа должна помочь молодым людям получать формальное, неформальное и информальное образование на протяжении всей

46

жизни. Программа увеличивает возможности для сотрудничества и мобильности стран-партнеров, особенно в высшем образовании. The

Motto of the Program: «Youth on the Move». The Аgenda: «For New Skills and Jobs». Objectives: «The Education and Training within Strategic Framework for European Cooperation in Education and Training». The Motto of the Program: «The European Youth Strategy through the Open Methods of Coordination».

Вложения в знания, умения и компетенции принесут пользу отдельным людям, заведениям, организациям, обществу, будет внесен вклад в обеспечение равенства, процветания и социальное включение в Европу и за её пределами.

Программа была принята Еврокомиссией Евросоюза по образованию и существует 25 лет. Программа Erasmus+ – это интегративный результат осуществления следующих программ:

‒The Lifelong Learning Program;

‒The Youth in Action Program;

‒The Erasmus Mundus Program;

‒Tempus;

‒Alfa;

‒Edulink;

‒Programmes of Cooperation with Industrial Countries in the Field of Higher Education.

Erasmus+ имеет сумму для грантов для студентов – 750–850 евро/месяц, а для стран ЕС осуществляется частичная компенсация расходов на проезд. Обучение длится 3–12 месяцев. Оно осуществляется во многих городах и странах.

Перечень Париж, Краков, Греция, Испания, Рим, Румыния, Швеция, Нидерланды, Вена, Германия представляет собой перечисленные города и страны – участники, реализующие данную Программу. Направления обмена и сотрудничества – это образование, воспитание молодежи, спорт.

Всего осуществляется 131 программа по архитектуре, юриспруденции, ядерной физике, межкультурной европейской коммуникации, педагогике.

47

5.ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

ВОБРАЗОВАНИИ

Развитие образовательных процессов в современном обществе, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учите- лей-новаторов, результаты психолого-педагогических исследований постоянно требуют обобщения и систематизации. Одним из средств решения этой проблемы является технологический подход [14]. Применение понятия «технология» имеет место в сфере образования, в педагогических процессах как наиболее общее метапредметное явление, как научно и/или практически обоснованная система деятельности для преобразования окружающей среды, производства материальных или духовных ценностей. В XX веке технологии, основанные на достижениях физики, химии, энергетики, биологии, математики, информатики и других наук, произвели технологическую революцию.

Технологический подход в производственной сфере – представление производственных процессов как технологий – стал неотъемлемой чертой современного материального производства. Он выступает как концентрированное выражение достигнутого уровня развития, внедрения научных достижений в практику, важнейший показатель высокого профессионализма деятельности.

Технологический подход к обучению предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей. Эта комплексная проблема сегодня активно разрабатывается отечественной педагогикой. Ей посвящены работы В.П. Беспалько, М.Е. Бершадского, В.И. Боголюбовой, В.В. Гузеева. Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, А.И. Космодемьянской, М.М.Левиной, З.А. Мальковой, Н.Д. Никандрова, Ю.О. Овакимяна, В.Я. Пилиповского, А.Я. Савельева, А.И. Умана, а также зарубежных специалистов (Л.Андерсона, Дж. Блока, Б. Блума, Т. Гилберта, Н. Гронлунда, Р. Мейджера и др.).

48

Педагогическая (образовательная) технология – это систе-

ма функционирования всех компонентов педагогического про-

цесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам.

Любая педагогическая технология охватывает определенную область педагогической деятельности, которая, с одной стороны, включает в себя ряд составляющих ее деятельностей (и соответствующих технологий), с другой – сама может быть включена как составная часть в деятельность (технологию) более широкого (высокого) уровня. В этой иерархии (вертикальной структуре) можно выделить четыре соподчиненных класса образовательных технологий, адекватных уровням организационных структур деятельности людей и организаций.

1.Метатехнологии представляют собой образовательный процесс на уровне реализации социальной политики в области образования (социально-педагогический уровень). Это – общепедагогические (общедидактические, общевоспитательные технологии, которые охватывают целостный образовательный процесс в стране, регионе, учебном заведении. Примеры: технология развивающего обучения, технология управления качеством образования в регионе, технология воспитательной работы в данной школе.

2.Макротехнологии, или отраслевые педагогические технологии, охватывают деятельность в рамках какой-либо образовательной отрасли, области, направления обучения или воспитания, учебной дисциплины (общепедагогический и общеметодический уровни). Примеры: технология преподавания учебного предмета, технология компенсирующего обучения.

3.Мезотехнологии, или модульно-локальные технологии, представляют собой технологии осуществления отдельных частей (модулей) учебно-воспитательного процесса или направления решения частных, локальных дидактических, методических или вос-

49

питательных задач. Примеры: технология отдельных видов деятельности субъектов и объектов, технология изучения данной темы, технологии урока, технологии усвоения, повторения или контроля знаний.

4.Микротехнологии нацелены на решение узких оперативных задач и относятся к индивидуальному взаимодействию или самовоздействию субъектов педагогического процесса (контактноличностный уровень). Примеры: технология формирования навыков письма, тренингов по коррекции отдельных качеств индивида.

Горизонтальная структура педагогической технологии со-

стоит из трех основных аспектов:

1)научный: технологии являются научно разработанным (разрабатываемым) решением определенной проблемы, основывающимся на достижениях педагогической теории и передовой практики;

2)формально-описательный: технология представляется моделью, описанием целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения планируемых результатов;

3)процессуально-действенный: технология есть сам про-

цесс осуществления деятельности объектов и субъектов, их целеполагание, планирование, организация, реализация целей и анализ результатов.

Рассмотрим отличие образовательной технологии от педагогической технологии.

Педагогическая технология функционирует в качестве науки (область педагогической теории), исследующей и проектирующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы алгоритмов, способов и регулятивов деятельности, и в качестве реального процесса обучения и воспитания. Она может быть представлена либо всем комплексом своих аспектов, либо научной разработкой (проектом, концепцией), либо описанием программы действий, либо реально осуществляющимся в практике процессом.

50