Педагогика для лингвистов. Учебное пособие

тель, автор знаменитых произведений: «Фауст» (1808); «Страдания юного Вертера» (1774); «Лесной царь» (1782); «Эгмонт» (1788).

Методы проблемного обучения [6]:

1)проблемное изложение;

2)частично поисковый (эвристический);

3)исследовательский.

6.4.Педагогическая технология ситуационного анализа

Одной из разновидностей технологии проблемного обучения является технология ситуационного анализа (case-study) [15]. Она возникла в Европе в начале прошлого века во Франции, в 1924 году использовалась в США, в Гарвардском университете, рассматривалась как метод количественного и качественного анализа ситуации. В основе – анализ одного или нескольких случаев, ситуаций, которые подвергаются анализу со всех точек зрения. Это метод целостного (holistic) рассмотрения ситуации, без статистически достоверного сбора информации. Достаточно отобрать один (singlecase study) или несколько аналогичных случаев (multiple-case study),

чтобы рассмотреть их со всех возможных точек зрения. Case-study – это случай, ситуация, которые происходят здесь и сейчас.

Существуют различные методологии интерпретации и использования кейс-стади в научных исследованиях и в образовании, но суть в том, чтобы в единичном, типичном случае видеть значимое явление, имеющее научную ценность. Выявление проблемной ситуации происходит только в форме текста.

Интерпретация Р. Иена Существует три вида ситуационного анализа:

‒исследовательский (exploratory);

‒объяснительный (explanatory);

‒описательный (descriptive).

Каждый из них может представлять одну (single-case study) или несколько (multiple-case study) ситуаций для изучения, где множественные ситуации являются повторяющимися, а не отдельными образцами. Рассмотрим каждый из указанных видов подробнее.

61

Exploratory type. Полевые, экспериментальные работы, сбор данных перед формулировкой задач, исследование и выдвижение гипотез. План исследования разрабатывается заранее. Продуктивные пилотные проекты. Ситуации должны быть достаточно легкими, интересными, так как существует временная ограниченность.

Explanatory type. Объясняет причины возникновения той или иной ситуации. Используется техника действий по образцу.

Descriptive type. Начинается с теоретического описания, с попытки предвидения проблем, которые могут возникнуть. Можно собрать данные в нескольких учебных заведениях для сравнения между собой и базовым теоретическим образцом. Гипотеза выдвигается на основе метода сравнительного анализа.

Алгоритм реализации технологии case-study:

1.Вопросы, проблемы для изучения.

2.Предложения, гипотезы для их решения.

3.Разделы, подлежащие анализу.

4.Логические связки получаемых данных и высказанных предложений, гипотез.

5.Критерии оценки, интерпретация выводов.

Интерпретация – это процесс, который предполагает понимание различий между значением (результат коллективной деятельности носителей языка) и смыслом (результат индивидуальной деятельности мыслительной и речевой, изложение собственной позиции, соотнесение со своим жизненным опытом); это «расшифровка» имеющейся информации.

Case-study решает типичные проблемы, для чего необходимы:

1)текст с описанием ситуации;

2)действующие лица, реальные имена и судьбы;

3)узнаваемость персонажей;

4)комплексная научная проблема;

5)сопутствующие проблемы – политические, социальные, экологические, этнические, культурологические;

6)анализ совокупности проблем (case-study) в виде диалога;

7)ситуация «здесь и сейчас», короткая ситуация;

62

Можно ситуацию представить в виде различных форм организации обучения: дискуссия, ролевая или деловая игры, панельная дискуссия и т.д.

6.5. Педагогическая технология контекстного обучения

Автор теории контекстного обучения – Андрей Александрович Вербицкий, российский психолог, педагог, заведующий кафедрой социальной и педагогической психологии МГГУ им. М.А. Шолохова, доктор педагогических наук, профессор, действительный член РАО.

Теория контекстного обучения основана на различии учебной и будущей профессиональной деятельности. В вузе предметом учебной деятельности является информация в текстах как знаковых системах самих по себе; не содержится в ней «ни грана» того реального мира, мира профессии, отражением которого эти знаковые системы призваны быть.

Для исправления этого недостатка и была разработана технология контекстного обучения.

Эта интеграция обучения с будущей профессиональной деятельностью, интеграция обучения, науки и производства.

Контекстное обучение моделирует предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а знания как знаковые системы наложены на канву этой деятельности.

А.А. Вербицкий выделил три базовые формы деятельности студентов:

1)учебная деятельность академического типа (собственно учебная деятельность) с ведущей ролью лекции и семинара;

2)квазипрофессиональная деятельность (деловые игры и другие игровые формы);

3)учебно-профессиональная деятельность (производственная практика, реальная профессиональная деятельность).

Обучение согласно этой технологии осуществляется через четыре типа лекций с применением кейс-технологий.

63

разработку и защиту проектов. Это позволяет обучающимся, по мнению А.А. Вербицкого, упорядочить знания, умения, навыки и соединить их в своем сознании в целостную динамическую систему.

6.6. Педагогическая технология ведения дискуссии

Под дискуссией понимается публичный спор, целями которого являются выяснение и сопоставление различных точек зрения, поиск истинного мнения. Дискуссия считается эффективной, если её участники сами приходят к тому или иному выводу.

Ключевые моменты данной технологии:

‒проблемность тематики;

‒умение вести дискуссию;

‒умение найти выход из ситуации: понимание причины, знание конкретных фактов, учёт разных точек зрения, интеграция знаний из разных областей;

‒умение использовать доказательную базу и аргументы. Таким образом, участие в дискуссии – сложный интеллекту-

альный процесс, который предполагает владение целым спектром умений критического мышления. Главное – владеть технологией

постановки вопроса разного вида.

К вопросам предъявляются следующие требования. Они должны представлять собой качественно различные вопросы в зависимости от ситуации:

1)нейтральные;

2)благожелательные;

3)неблагожелательные;

4)агрессивные;

5)острые (актуальные, требующие мужества);

6)корректные;

7)провокационные и т.п.

65

6.7. Педагогическая технология организации контент-анализа

Педагогическая технология организации контент-анализа – это способ исследования языкового материала при подготовке докладов, рефератов, выступлений, проведении экспериментов, разработке проектов.

Алгоритм реализации рассматриваемой технологии:

1)подбор совокупности изучаемых текстов;

2)выделение понятий, терминов, с которыми тексты связаны; указание синонимов, антонимов, родственных слов к ним;

3)выделение тем и подтем текста;

4)выделение персонажей – главных и второстепенных– в тексте;

5)выделение событий, фактов, действий, ситуаций.

Эти пять пунктов сосредотачиваются на содержании информации, т.е. в результате создаётся своего рода словарь (глоссарий) ключевых слов и словосочетаний по теме, в целом. Выделяются с помощью небольшой выборки те лексические единицы (ЛЕ), которые часто повторяются.

Далее вступают в силу некоторые статистические методы:

1)простой подсчёт ЛЕ;

2)выделение единиц счёта – протяженность текстов, число знаков, строк, абзацев; количество рисунков, частота появлений ЛЕ

втексте;

3)классификация, группировка выделенных ЛЕ, их синонимов, антонимов, родственных слов, т.е. осуществляется концептуаль-

ный анализ текста;

4)создается ядро концептуального контент-анализа, на основе которого появляются: а) категориальная модель предмета анализа; б) система единиц счёта; в) определение мер единиц измерения.

Единицы измерения могут иметь различный вид. Напри-

мер, возьмем дипломную работу, которая представляет собой исследование воспитательного процесса в детском саду методом контент-анализа автобиографических материалов. Разрабатываются система баллов для оценивания различных параметров и условия их получения:

66

1 балл – простое упоминание факта:

Унас в детском саду была воспитательница.

2 балла – качественная характеристика:

Унас была хорошая воспитательница, молодая и красивая.

3 балла – личностная характеристика:

Я очень любила свою воспитательницу и всегда хотела стать

воспитательницей, когда вырасту.

Поскольку в расчёте придавалось значение взаимоотношениям, то была введена такая единица, как отношения, которая в тексте отмечалась знаком «+» или «–».

Далее подсчитывали отрицательные и положительные упоминания по каждой категории, упоминания складывали и общую сумма делили на число респондентов. В итоге определяли относи-

тельную значимость различных категорий отношений путем

сравнения друг с другом.

Проведенный контент-анализ оформляется документально: классификатор контент-анализа; протокол (бланк) контент-анализа; кодировальная матрица; инструкция исследователю, занимающемуся регистрацией и кодировкой единиц отсчета и каталог (список) проанализированных документов.

Классификатор – общая таблица, в которую сведены все категории и единицы анализа. Цель – фиксация всех категорий и единиц анализа. Классификатор похож на анкету: категория – цель;

единица анализа – ответ.

Протокол (бланк) – все сведения о документе (автор, время издания, объём и т.п.) + итоги анализа и выводы (количество случаев употребления).

Инструкция кодировщика – правила и пояснения для сбора информации, кодирование и регистрирование заданных единиц анализа, матриц, протоколов и т.п.

67

6.8. Педагогическая проектная технология

Обращаясь к истокам понятия «педагогическая проектная технология», мы должны упомянуть имена двух американских исследователей – Джон Дьюи (John Dewey, 1859–1952) и Уильям Херд Килпатрик (William Heard Kilpatrick, 1871–1965).

Джон Дьюи, американский философ и педагог, профессор Мичиганского, Чикагского и Колумбийского университетов, сторонник философско-педагогического направления прагматизма с его трактовкой истинности как практической значимости, т.е. истинно лишь то, что полезно. Он выдвинул идею «инструментальной» педагогики, согласно которой обучение должно сводиться к игровой и трудовой деятельности ребенка, где каждое его действие становится инструментом его познания, собственного открытия, способом постижения истины. Такой путь обучения более соответствует природе ребенка, нежели привычное сообщение ему системы знаний. Цели такого обучения – самообучение, развитие мышления, овладение творческими навыками, обогащение опыта (собственно знания + знания о способах действия). Ребенок, писал Дж. Дьюи, – это исходная точка, центр и конец всего. Надо иметь в виду его развитие, ибо лишь оно может служить мерилом воспитания, как писал педагог в работе «Education. The School and Society», изданной в 1899 году.

У. Килпатрик, профессор-педагог Учительского колледжа Колумбийского университета, основоположник педагогической технологии, которая была известна как «метод проектов», «методическое средство» (methodical device) или же как «дидактическая концепция» (didactic conception). У.Килпатрик дал описание технологии, используя такие ключевые слова, как замысел (purposeful act),

фактор деятельности, выполняемой «от души» (wholehearted vigorous activity); все действия должны отвечать и соответствовать законам познания, этическим нормам поведения и тому, что обучение есть жизнь.

68

У. Килпатрик считал, что работа над проектом включает в себя четыре фазы: замысел, планирование, исполнение и оценка. В идеале ученики должны готовить проект без участия учителя, чтобы познать дух демократии. Важна полная самостоятельность детей.

Дж. Дьюи же считал, что вначале учителю нужно дать теоретические знания о развиваемой ими в проекте проблеме, а потом уже применять эти знания на практике. Дж. Дьюи был уверен, что ученики не могут обойтись без помощи учителя: проект должен стать результатом их совместной деятельности.

В современной педагогике проектная технология используется широко, но не понимается как панацея в решении дидактических задач, а занимает одно из мест в ряду педагогических технологий.

Слово «проект» исходит от латинского «projectus», то есть «брошенный вперёд»: совокупность документов (расчёты, чертежи для создания какого-либо сооружения, изделия; предварительный текст с описанием замысла или плана); выбор метода достижения цели, решения задачи; творческие виды деятельности, деятельности проектной, отличной от других творческих видов деятельности. Отличие состоит в: 1) наличии у обучающихся умения работать с информацией на разных носителях; 2) проблемности, которая устанавливает цель мысли, по Дж.Дьюи; 3) цели, которая контролирует процесс мышления.

Дидактическая цель технологии заключается в исследовательской работе обучающихся и в решении исследованной проблемы не только теоретически, но и путём создания определенного продукта, причем в ходе осуществления данного процесса обучающиеся используют интегративно имеющиеся у них знания, умения, навыки, компетенции, с одной стороны, а, с другой – осуществление проекта развивает и совершенствует имеющиеся знания, умения и компетенции.

Проектирование, то есть создание проекта, представляет собой прототип, прообраз предполагаемого объекта, предмета, состояния, процесса: дидактическая цель может достигаться через индивидуальные и групповые формы обучения, привлекающие такие

69

формы организации обучения, как дискуссия, презентация, деловая и ролевые игры, конференция, лекция, семинарское занятие, курсовые работы, защита проекта.

Выделяются следующие виды проектов: информационные (сбор информаций с помощью энциклопедий, картотек, монографий, книг, газет, атласов и т.п.); исследовательские (формулировка проблемы, её актуальность, объект, предмет, цель, задачи для разрешения проблемы, аргументация выдвигаемой гипотезы, её опи-

сание и защита); творческие и изобретательские (выдвижение конкретных предложений по решению проблемы в практической реализации созданного продукта).

Преимущества проектной технологии обучения:

1)развитие самостоятельного критического мышления обучающихся;

2)развитие умений собирать, анализировать, аргументировать достоинства информации;

3)способность принимать самостоятельные решения;

4)умение работать в команде, зная объективную оценку деятельности каждого члена команды, т.е. можно легко реализовать принципы индивидуального и дифференцированного видов обучения.

Проекты могут иметь открытую (явную) и скрытую координацию; они могут подразделяться на внутренние или региональные, международные, краткосрочные и долгосрочные.

Следует отметить, что Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016–2020 годы устанавливает приоритет для использования проектно-целевого подхода в образовании, так как он создает перспективные прорывные разработки по внедрению передовых моделей, программ, технологий и решений в области образования.

70