Педагогика высшей школы инженерная педагогика. Учебно-методическое пособие

№ 4439 МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

УНИВЕРСИТЕТ НАУКИ И ТЕХНОЛОГИЙ МИСИС

ИНСТИТУТ БАЗОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра социальных наук и технологий

Н.А. Тимощук Л.С. Мотора

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Инженерная педагогика

Учебно-методическое пособие

Рекомендовано редакционно-издательским советом университета

Москва 2024

СОДЕРЖАНИЕ

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

1. Методологические основы педагогики высшей школы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

2. Метапринципы развития высшего образования . . . . . . .17 3. Современное инженерное образование . . . . . . . . . . . . . . .29

4. Компетентностный функциональный профиль преподавателя высшей школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

6. Современные дидактические теории и технологии обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

Глоссарий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61 Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64

3

ВВЕДЕНИЕ

Инженерное образование в России основал Петр I более трехсот лет назад. С первых дней оно выстраивалось в форме основополагающей системы – большое внимание уделялось мировоззренческим вопросам и фундаментальной подготовке. В XIX в. инженерно-техническая подготовка в России «не уступала ни одной стране мира». Российское высшее техническое образование имело высокий авторитет в мире, так как результатом его становились, с одной стороны, качественная фундаментальная научная подготовка, с другой стороны, глубокое усвоение набора специальных знаний и умений. Обеспечено это было включением в учебные планы математических, естественнонаучных, гуманитарных, общеинженерных дисциплин. Кроме того, инженерно-тех- ническая подготовка в России всегда осуществлялась по наукоемким образовательным программам, освоение которых подразумевало определенный уровень интеллектуальной готовности обучающихся.

Еще одним фактором авторитетности российского высшего технического образования было то, что в учебных заведениях всегда особое внимание уделялось поддержанию высокого потенциала научно-педагогических кадров. Такая образовательная политика явилась важнейшей социальноэкономической причиной взрывного роста экономики и развития промышленного производства в России в конце XIX в. и в начале XX в. Именно в этот период создана уникальная модель инженерно-технической подготовки. Ее фундаментом являлись последние достижения в области математики, физики, химии, механики, которые в полной мере использовались для решения прикладных задач. Каждая техническая кафедра высшей школы стремилась создать научную лабораторию для проведения своих исследований и экспериментов. Это открывало новые возможности в продвижении научных изысканий и способствовало повышению качества подготовки инженеров.

4

Инженерно-техническая подготовка в России отличается единством фундаментальности и практико-ориентирован- ности. Понимание значения точных наук для развития на- учно-технического прогресса и их мировоззренческой роли в формировании картины мира у обучающихся придает им особенно большое значение – программы насыщены техническими дисциплинами, значительное внимание уделяется и математике.

Получение инженерно-технического образования в России в XX в. считалось чрезвычайно престижным. Потребность в выпускниках инженерно-технических вузов была очень высокой, так как их подготовка соответствовала требованиям времени – они готовы были к выполнению функций руководителей предприятий и промышленных производств, к любой профессиональной и технической деятельности, а также к творческой работе – исследовательской, изобретательской и т.д.

Научно-технический прогресс способствовал массовости инженерного образования – создаются новые научные инже- нерно-технические школы; закладываются новейшие отрасли производства, такие как атомная, электронная, космическая, авиационная и т.д. Для дальнейшего развития этих отраслей потребовалось создание и совершенствование основ инженерной педагогики и психологии.

Взрывное развитие советской промышленности в послевоенное время говорит само за себя – высокий уровень атомной, авиационной, космической, оборонной и других отраслей промышленности свидетельствует о наличии соответствующего образования. Считается, что советская инже- нерно-техническая подготовка, соответствующая индустриальной эпохе, является одной из лучших в мире.

Конец XX в. в России характеризуется созданием новых вузов, реализацией дистанционного обучения. Образование становится платным, а следовательно, доступным для всех, кто имеет возможность за него заплатить. Конкурсы остались только для бюджетных мест. При этом вопрос мо-

5

дернизации высшего технического образования становится актуальным, так как стремительные изменения в экономике постсоветского пространства сказались и на сфере образования. В связи с тем что представители бизнеса все чаще высказывали претензии к качеству подготовки выпускников вузов, появилась идея частно-государственного партнерства. При этом расширяется участие производственников в прогнозировании рынка труда, необходимом для планирования числа обучающихся по различным направлениям подготовки, разработке образовательных стандартов, процедурах контроля качества образования.

«Образовательный бум» в стране привел к массовости высшего образования, что, в свою очередь, позволило обеспечить более высокий уровень образованности населения. Однако массовость образования негативно повлияла на его качество, образование утратило элитарность – снизилось качество диплома о высшем образовании, он обесценился. Произошло снижение общего уровня подготовки инженерных кадров, пришлось констатировать их плохую подготовленность к профессиональной деятельности.

В результате приведенных выше причин работодатели ощущают отсутствие квалифицированных кадров, они все в большей степени испытывают потребность в специалистах, которые, имея определенный багаж профессиональных знаний, могут принять на себя ответственность за выполненную работу. При этом важно понимать, что результаты работы зависят также и от других участников трудовых отношений. Готовность нести ответственность за выполнение более крупных заданий и способность быстро адаптироваться к изменяющимся обстоятельствам, учитывать настроение коллег, становятся решающими факторами, определяющими успешность профессионального пути специалиста на современном этапе развития общества.

Целью высшего образования на данный момент является подготовка конкурентоспособного специалиста, готового решать профессиональные проблемы из смежных от-

6

раслей деятельности. В связи с этим меняются основные задачи высшего образования – проблема организации самообразовательной деятельности обучающихся становится одной из актуальнейших как в системе высшего образования, так и в социуме. На современном этапе общественного развития необходима подготовка субъекта профессиональной деятельности к саморазвитию в соответствии с изменяющимися потребностями общества.

7

1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

1.1. Основной педагогический категориальный аппарат

Смысл педагогических категорий состоит в том, что они представляют собой наиболее общие фундаментальные понятия, отражающие наиболее устойчивые, существенные, закономерно повторяющиеся признаки педагогических явлений, процессов. Чаще всего к основным понятийным категориям в педагогике относят образование, воспитание, обучение. К этим фундаментальным категориям можно также отнести такие понятия, как «развитие» и «социализация личности», так как без них весьма сложно достигнуть системно-целостного понимания основных закономерностей развития образовательновоспитательных систем.

Существует достаточно много трактовок понятия «образование», которые в ряде случаев являются либо взаимодополняющими, либо взаимоисключающими. Но несмотря на это, один вывод можно сделать совершенно точно – наиболее близким к понятию «образование» является понятие «культура». Этот чрезвычайно важный вывод привел С.И. Гессен в своем труде «Основы педагогики. Введение в прикладную философию», в котором он писал: «...в составе жизни современного человека мы различаем как бы три слоя: образованность, гражданственность и цивилизацию. Слово «культура», как наиболее общее и неопределенное, мы сохраним поэтому для обозначения совокупности всех трех слоев». И далее ученый курсивом выделяет: «Образование есть не что иное, как индивидуальная культура». Образование достигается за счет обучения и воспитания, но важным уточнением является тот факт, что воспитание должно быть систематическим и целенаправленным. Образование не может быть законченным, в какой-то момент

8

оно переходит в самообразование. Таким образом, мы подходим к ключевому определению термина «образование».

Образование – это индивидуальная культура различных видов деятельности и общения человека, которой он овладевает на основе целенаправленной и целостной системы обучения и воспитания, которая на определенных этапах своего развития переходит в самообразование.

Трактовок понятия «воспитание» также достаточно много, отметим некоторые его особенности.

1.Воспитание, в широком смысле, часто включает в себя

ивоспитание, и обучение, и образование. Такое упрощение сводит восприятие педагогики к науке о воспитании.

2.Воспитание часто характеризуется и как процесс целенаправленного «воздействия» на личность в целях побуждения воспитанника следовать определенным нормам, правилам социального поведения. В этом случае внимание акцентируется на воздействии. Данный акцент не случаен, так как если рассматривать воспитание как жесткое педагогическое управление поведением воспитанника, то мы с неизбежностью вынуждены охарактеризовать воспитание не иначе как «воздействие на личность».

3.Если рассматривать характеристики процесса и результатов воспитания, то обоснованным становится необходимость изучения тех факторов, которые способствуют воспитанию, включая и социальную среду.

4.Обобщим полученные данные, чтобы сформулировать развернутое определение понятия «воспитание». Воспитание – это один из видов человеческой деятельности, которая преимущественно осуществляется в ситуациях педагогического взаимодействия воспитателя с воспитанником при управлении учебной, игровой, трудовой и другими видами деятельности и общения воспитанника в целях развития его личности или отдельных личностных качеств, включая и развитие его способностей к самовоспитанию.

Отметим, что управление развитием может осуществляться как прямо, так и косвенно через управление раз-

9

личными видами деятельности и общения воспитанников, а важной целью развития личности является способность

ксамовоспитанию.

Впроцессе толкования термина «обучение» мы неизбежно встречаемся со множеством различных его трактовок, но чаще всего оно определяется через два вида деятельности: преподавание и учение.

Обучение – это два взаимно обусловленных вида деятельности (преподавание – деятельность преподавателя,

иучение – деятельность обучающихся), направленных на решение учебных задач (проблем), в результате которых обучающиеся овладевают знаниями, умениями, навыками предметной деятельности и развивают свои личностные качества, в том числе и способности к самообучению.

Если в определении термина «воспитание» появилось «способность к самовоспитанию», то в определении термина «обучение» мы видим «развитие способности к самообучению».

Еще одним важнейшим понятием в педагогике является понятие «социализация личности». Приведем самое точное определение, которое предложил А.В. Мудрик: «Социализация – развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализация в том обществе, к которому он принадлежит». Общество заинтересовано в том, чтобы его члены овладели различными социально-ролевыми функциями. Однако социализация личности может вносить как позитивный, так и негативный вклад в развитие личности. Все зависит от того, какими социально-ролевыми функциями овладевает личность.

Социализация личности, таким образом, – это процесс

ирезультат двух взаимно дополняющих видов деятельности – социального воспитания и социального обучения в целях овладения социально-ролевыми функциями жизнедеятельности личности и ее самореализации в социуме.

10