Педагогика высшей школы инженерная педагогика. Учебно-методическое пособие

Понятие «развитие» для педагогических систем можно определить как развитие педагогической (образователь- но-воспитательной) системы – это процесс и результат целенаправленного позитивного изменения системы, наиболее общей закономерностью которой является ее переход из состояния развития в состояние саморазвития. Система образования, обучения и воспитания рассматривается как необходимая основа формирования развитой и социально ответственной личности, стремящейся к духовному, нравственному, интеллектуальному и физическому совершенству.

Отметим основные закономерности развития педагогических систем (табл. 1.1).

11

1.2. Предмет и задачи педагогики высшей школы

Наука – это система закономерностей, действующих в определенной области. Предмет науки – это то, что она изучает. Предмет педагогики – воспитание. Свое название педагогика получила от греческих слов «paides» – дети, и «ago» – вести. В дословном переводе «пайдагогос» означает «детоводитель». Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т.е. воспитывать его и обучать, направлять его духовное и телесное развитие. Со временем накопление знаний привело к возникновению особой науки о воспитании детей. На данный момент педагогика рассматривается как общая наука о воспитании. Все чаще употребляются ее новые названия – андрогогика (от греч. andros – мужчина, и ago – вести) и антропогогика (от греч. anthropos – человек, и ago – вести). Главной задачей педагогики как науки является накопление и систематизация знаний о воспитании человека. Знания фиксируются в понятиях, определениях, общих абстрагированных положениях, закономерностях и законах.

Педагогика – это наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека.

Методология педагогики – это система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность; система получения таких знаний, разработки и обоснования программ, методов, оценки качества научно-исследовательской работы.

Функция педагогики – предоставлять возможность познавать причины и следствия различным образом организованного воспитания, развития, образования и обучения людей и на этой основе указывать лучшие пути и способы достижения поставленных целей в области педагогической практики. Выделяют теоретическую и технологическую

13

функции педагогики. По способу реализации теоретическая функция является трехуровневой:

1)описательная (объяснительная, иллюстрационная) функция реализуется при изучении передового педагогического опыта;

2)диагностическая функция реализуется в процессе выявления состояния педагогических явлений, определения эффективности деятельности участников образовательного процесса;

3)прогностическая функция реализуется в ходе опытноэкспериментальных исследований состояния педагогической действительности и построения на основе полученных

результатов моделей преобразования действительности; на этом уровне происходит совершенствование теории обучения, воспитания и развития, выстраиваются перспективные модели педагогических систем.

Технологическая функция также является трехуровневой:

1)проективный уровень связан с разработкой рабочих программ дисциплин, учебных планов, учебно-методиче- ской литературы, методических указаний и т.д.;

2)преобразовательный уровень ориентирован на внедрение в образовательный процесс достижений педагогической науки;

3)результирующий уровень (корректировочный и рефлексивный) достигается в процессе оценки влияния результатов научных достижений на практику обучения и воспитания и их коррекции.

Педагогика рассматривается как прикладная наука, с помощью которой можно оперативно решать возникающие в обществе проблемы воспитания, образования, обучения. Объект педагогики – система педагогических явлений, связанных с развитием индивида, включая сознательно и целенаправленно реализуемый процесс его воспитания. Предмет педагогики носит достаточно конкретный характер – это воспитательная деятельность, осуществляемая в учебно-воспитательных учреждениях.

14

Целостная педагогическая система – это система, включающая в себя воспитание, образование, обучение, социализацию и творческое саморазвитие человека. Особенность педагогических систем заключается в их бинарности – взаимодействие воспитания и самовоспитания, образования и самообразования, обучения и учения, развития и саморазвития. При этом взаимодействие выступает как главный педагогический механизм развития и саморазвития педагогических систем.

Инженерная Военная Производственная

Рис. 1.1. Система педагогических наук

15

Система педагогических наук

Система педагогических наук (рис. 1.1) включает в себя следующие составляющие:

1)общую педагогику – исследование закономерностей образования;

2)историю педагогики и образования – изучение развития педагогической практики образования в различные исторические периоды;

3)дидактику – искусство и теорию обучения и воспита-

ния;

4)возрастную педагогику – изучение возрастных особенностей обучения и воспитания;

5)коррекционную педагогику – изучение условий обучения и воспитания, необходимых детям с различными психофизическими нарушениями для достижения максимально возможного уровня личностного развития, образования и готовности к самостоятельной взрослой жизни;

6)отраслевую педагогику, пpeдмeтoм изyчeния, aнaлизa кoтopoй являeтcя cпeцификa вocпитaния, oбyчeния иcxoдя из типa oбщecтвeннoй eдиницы либo пpoфeccии;

7)частные методики – исследование специфики применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов.

Методологические основы педагогики содержат в себе следующие составляющие:

1)фундаментальные стратегии и парадигмы системы высшего образования России;

2)философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни методологии педагогики;

3)конкретно-методологические принципы исследований;

4)тенденции и задачи развития высшего образования

вусловиях меняющейся социокультурной ситуации.

16

2. МЕТАПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рассмотрим основные метапринципы развития высшего образования, аккумулирующие и интегрирующие как методологические, так и философские аспекты развития воспитательной системы.

1. Системный метапринцип

Для целенаправленного исследования и развития высшего образования как сложного, многомерного объекта необходимо выявить его базовые элементы, их связи и отношения, т.е. есть применить системный подход и, соответственно, системный метапринцип. Термин «метапринцип» в данном случае употребляется как «принцип принципов».

Системный метапринцип – это синтез системного и одновременно многомерного подхода к исследованию проблем высшего образования, проблем педагогики высшей школы.

Следует также иметь в виду, что представления о системном подходе к описанию, объяснению и прогнозированию развития образовательно-воспитательных систем будут пополняться все более объективным и продуктивным научным знанием, если системно изучать следующие направления:

–совокупность основных понятий и категорий, соответствующих объему понятия «образовательно-воспитательная система»;

–совокупность внутренних отношений основных компонентов (целей, содержания, форм, методов, видов деятельности, личностных особенностей преподавателей и обучающихся, достигнутых результатов);

–целостное понимание условий, закономерностей развития и саморазвития образовательной (воспитательной) системы с учетом детерминирующих это движение факторов и барьеров;

–иерархия уровней функционирования, развития, саморазвития образовательной (воспитательной) системы;

17

–взаимодействие образовательной (воспитательной) системы со средой (например, социокультурной, региональной, международной и т.д.);

–влияние инновационных процессов, которые могут как возникать внутри самой образовательной (воспитательной) системы, так и быть привнесены извне.

2. Аксиологический метапринцип

Понятие «аксиология» ввел в научный оборот в 1902 г. французский философ П. Лапи, в 1908 г. его активно использовал в своих работах немецкий философ Э. Гартман.

Внастоящее время в философских словарях аксиология определяется как дисциплина, исследующая категорию «ценность», характеристики, структуры и иерархии ценностного мира, способы его познания и его онтологический статус, а также природу и специфику ценностных суждений.

Вданном случае речь пойдет об аксиологическом метапринципе как о методологическом подходе к анализу приоритетных педагогических ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии человека. Ценности – важнейшие компоненты человеческой культуры наряду с нормами и идеалами. Их существование укоренено в экзистенциальной активности субъекта культурного творчества, его диалоге с другими людьми, ориентированном не только на область сущего, но и на значимое, нормативно-должное.

Педагогические ценности и приоритеты постоянно меняются и, скорее всего, будут меняться и в будущем. Однако для России необходимо, чтобы ценностные ориентации в процессе обучения и воспитания и в школе, и в вузе были смещены на развитие и саморазвитие духовно-нравственных качеств личности, ее культуры, интеллигентности.

Вреальной педагогической практике остаются еще слабо задействованные ценности, связанные со следующими факторами:

1) с содержательным расширением духовности и культуры личности, проведением досуга и свободного времени;

18

2)удовлетворением потребности в полноценном человеческом общении;

3)возможностями профессионального роста.

Среди приоритетных ценностей педагогической деятельности можно выделить следующие:

1)социальные ценности – значимость педагогического труда, ответственность преподавателя вуза и обучающихся перед обществом, расширение возможностей творческой самореализации и преподавателя высшей школы, и обучающихся;

2)психологические ценности – возможность для сотворчества преподавателя вуза с коллегами и обучающимися, самоутверждение в процессе педагогического общения, возможность реализации своих творческих замыслов, раскрытия своих возможностей;

3)профессионально-педагогические ценности – возможность овладения новыми методами и технологиями обучения и воспитания, возможность неограниченного профессионального роста и самосовершенствования педагогического мастерства.

3. Культурологический метапринцип

Слово «культура» произошло от латинского слова «cultura», которое изначально переводилось как «возделывание», а позже приобрело еще несколько значений – «воспитание», «образование», «развитие». Культура – это также набор ценностей, норм поведения.

Появление культурологических теорий связано также с пониманием необходимости противостоять серьезным негативным явлениям в образовании, среди которых называются следующие:

–недостаточный общекультурный уровень как учащихся (их семей), так и педагогов;

–доминирование знаниевого подхода в образовании

вущерб ценностному;

–слабые интеграционные связи между учреждениями образования и культуры;

19

–неразвитая культурная среда образовательных учреждений;

–недостаточно эффективная реализация на практике принципов гуманизации и гуманитаризации образования.

Реализуя культурологический метапринцип в процессе самосовершенствования профессиональной деятельности, преподаватель вуза должен уметь творчески применять достижения современной культуры в своей повседневной деятельности. Если преподаватель сам обладает достаточно высоким уровнем профессионально-педагогической культуры, то в этом случае он сможет вовлечь обучающихся в «силовое поле» общечеловеческих культурных ценностей. Элементы культуры должны составлять ядро содержания высшего образования и развивать у обучающихся культуру деятельности, культуру мышления, культуру общения, этическую культуру, эстетико-художественную культуру, политическую, психологическую и физическую культуру.

Человек с высоким уровнем культуры обладает такой уникальной характеристикой, как способность к непрерывному самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию. Достигнув определенного уровня культуры, человек начинает результативнее реализовывать процесс самопознания, самоопределения, умение управлять собой; у него появляется ориентация на непрерывное саморазвитие, творческую самореализацию в любых ее проявлениях.

4. Антропологический метапринцип

Антропология – наука о происхождении и эволюции человека. По мнению К.Д. Ушинского, основоположника российской научной педагогики, в центре наук о человеке должен стоять человек и целостное знание о нем: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях», – эта заповедь великого педагога и на сегодняшний день остается одним из важнейших требований как при разработ-

20