Педагог – организатор педагогического процесса в вузе. Учебно-методический комплекс

УДК 378.1(07) ББК 74.580я7 Н233

Рецензенты:

Институт педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет», директор кандидат педагогических наук, доцент Т. В. Шубина;

Л. В. Блинов, доктор педагогических наук, профессор кафедры теории

иметодики педагогического и дефектологического образования ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет»

Наливайко, Т. Е.

Н233 Педагог – организатор педагогического процесса в вузе : учеб.- метод. комплекс / Т. Е. Наливайко. – Комсомольск-на-Амуре : ФГБОУ ВО «КнАГУ», 2022. – 120 с.

ISBN 978-5-7765-1463-0

В учебно-методическом комплексе представлен широкий спектр теоретических и практико-ориентированных материалов, имеющих выраженную профессионально-личностную направленность, позволяющих развивать интерес к профессии преподавателя вуза. Представленные контрольно-измерительные материалы позволят организовать самоконтроль усвоения курса, выявить проблемы и наметить пути их решения.

Предназначен для аспирантов всех направлений подготовки.

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………. 4

1.КРАТКИЙ КУРС ЛЕКЦИЙ………………………………………….. 4

1.1.Преподаватель вуза как субъект образовательного процесса. Нормативно-правовые основы преподавательской

деятельности. Этапы развития педагогики и психологии высшей школы. Понятие о дидактике…………………………... 4

1.2.Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение. Нравственно-психологический образ педагога.

Педагогическая этика……………………………………………. 16

1.3.Образование как социальное явление и педагогический

1.5.Творческое становление профессионала……………………….. 50

1.6.Методология психологии и методы психологического исследования……………………………………………………... 53

1.7.Особенности организации учебного процесса в высшей школе………………………………………………………………. 60

1.8.Закономерности и принципы воспитания. Воспитание в коллективе.................................................................................... 65

1.9.Средства и методы педагогического влияния на личность…... 77

1.10.Дидактика высшей школы. Реализация принципов дидактики в конкретных методиках обучения высшей школы……………. 83

2.ПРОГРАММА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ДИСЦИПЛИНЫ….. 96

3.ТЕСТЫ………………………………………………………………… 101

4.ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ…………………………. 116

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….. 118

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………….. 118

3

ВВЕДЕНИЕ

В учебно-методическом комплексе представлены материалы к лекционному курсу «Педагог – организатор педагогического процесса в вузе» для обучающихся высших учебных заведений. Настоящий сборник лекционных материалов и практических занятий составлен в соответствии с государственными образовательными стандартами высшего образования РФ третьего уровня с учетом действующих в вузе учебных планов и на основе кафедральных программ по педагогическим дисциплинам, входящим в план подготовки будущих преподавателей вузов. Представлена программа курса с полным методическим обеспечением. Адресован обучающимся и преподавателям вузов.

1. КРАТКИЙ КУРС ЛЕКЦИЙ

1.1.Преподаватель вуза как субъект образовательного процесса. Нормативно-правовые основы преподавательской деятельности. Этапы развития педагогики и психологии высшей школы. Понятие о дидактике

Преподаватель вуза как субъект образовательного процесса

Общие характеристики категории субъекта:

1)субъект предполагает объект;

2)субъект общественен по форме (средствам, способам) своего действования (познавательного или практического);

3)общественный субъект имеет и конкретную, индивидуальную форму реализации; коллективный субъект представлен в каждом индивиде

инаоборот;

4)сознательно регулируемая деятельность всегда субъектная, в ней субъект и формируется сам;

5)субъект индивидуальной деятельности – сознательно действующее лицо;

6)субъектность определяется в системе отношений с другими людьми – это активность, пристрастность;

7)субъектность есть неразложимая целостность общения, деятельности, самосознания и бытия;

8)субъектность есть динамичное начало, становящееся и исчезающее, не существующее вне самого взаимодействия (межличностного, социального, деятельностного);

9)субъектность есть категория интерпсихическая. К этим субъектным характеристикам человека необходимо добавить его характеристику и как личности в качестве субъекта. Она включает, по Е. А. Климову,

4

направленность, мотивы; отношение к окружающему, к деятельности, к себе; саморегуляцию, выражающуюся в таких качествах, как собранность, организованность, терпеливость, самодисциплина; креативность, интеллектуальные черты индивидуальности; эмоциональность. Все эти характеристики в полной или свернутой форме присущи и субъектам образовательного процесса.

Специфические особенности субъектов образовательного процесса

Характеризуя субъектов педагогической и учебной деятельности, необходимо, прежде всего, отметить, что каждый педагог и ученик, представляя собой общественный субъект (педагогическое сообщество или ученичество), вместе являются совокупным субъектом всего образовательного процесса. Совокупный субъект, репрезентируя общественные ценности, представлен в каждой образовательной системе, учреждении администрацией, преподавательским коллективом, ученическим сообществом (в институте это ректорат, кафедра, деканат, учебные группы). Деятельность этих совокупных субъектов направляется, регламентируется нормативно-правовыми и программными документами. Каждый из входящих в совокупный субъект конкретных субъектов имеет свои, но согласованные, объединенные цели. Они представлены в форме определенных результатов, но с разграничением функций и ролей, в силу чего образовательный процесс есть сложная полиморфная деятельность.

Общая цель образовательного процесса как деятельности – сохранение и дальнейшее развитие общественного опыта, накопленного цивилизацией, конкретным народом, общностью. Она осуществляется двумя встречно направленными целями передачи и приема, организации освоения этого опыта и его усвоения. В этом случае мы говорим о совокупном идеальном субъекте всего образовательного процесса, эффективность действия которого определяется осознанием обеими его сторонами общей ци- вилизационно-значимой цели.

Мотивационная сфера субъектов образовательной деятельности

Специфической особенностью субъектов образовательного процесса является также их мотивационная сфера, складывающаяся из двух сторон.

Субъект педагогической деятельности в идеальной схеме работает ради достижения общей цели – «для учеников и затем для себя».

Субъект учебной деятельности действует как бы в обратном направлении этой схемы: «для себя ради достижения общей цели» как отдаленной и не всегда эксплицируемой перспективы. Общая для образовательного процесса точка «для ученика» со стороны педагога и «для себя» со стороны ученика определяет прагматический, «реально действующий» мотив. Именно он характеризует действия совокупного идеального субъекта, представленного педагогом и учеником. «Понимаемые» мотивы лежат как бы в основании образовательного процесса, не всегда даже в полной мере осознаваясь не только учеником, но и педагогом.

5

Предмет деятельности субъекта в образовательном процессе

Предметом образовательного процесса как деятельности совокупного субъекта, т.е. тем, на что она направлена, является совокупность ценностей общественного сознания, система знаний, способов деятельности, передача которых со стороны педагога встречается с определенным способом их освоения обучающимся. Если его способ освоения совпадает с тем методом действия, который предлагает педагог, то совокупная деятельность доставляет удовлетворение обеим сторонам. Если в этой точке намечается расхождение, то нарушается и сама общность предмета.

Развитие и саморазвитие субъектов образовательного процесса

По С. Л. Рубинштейну, важная характеристика субъекта деятельности – он и формируется, и развивается в ней – относится не только к развитию ученика (как обычно принято полагать), но и к саморазвитию, совершенствованию самого педагога. Специфика образовательного процесса заключается в реципрокности (взаимодополняемости, взаимоосуществляемости) этих двух явлений: развитие ученика предполагает постоянное саморазвитие педагога, которое есть условие развития ученика.

Показательно, что идеальный совокупный субъект образовательного процесса представлен П. Ф. Каптеревым как бы одним образовательным полем, полем учения и развития.

По мнению П. Ф. Каптерева, творческого учителя и ученика связывает потребность самообразования и развития. Учитель, воображающий себя полнейшим мудрецом, которому незачем больше учиться, не принадлежит к этому полю, не занимает никакой ступени в лестнице развития, он чужд образовательной работы. Он стоит в стороне от культуры, от трудов по ее усвоению и личному усовершенствованию. Субъекты образовательного процесса «обречены» на саморазвитие, внутренняя сила которого служит источником и импульсом развития каждого из них [3].

Субъект образовательного процесса в системе отношений

Специфика субъекта образовательного процесса отражает и такую важную характеристику, как формирование субъекта в системе его отношений с другими. Образовательный процесс в любой педагогической системе представлен самыми разными людьми, группами, коллективами (преподавательским, учительским, классным и т.д.). Каждый индивидуальный субъект, по мнению П. Ф. Каптерева, включен одновременно в разные коллективные субъекты. Различные системы познавательной деятельности, со своими стандартами и нормами, интегрируются в индивиде в некоторую целостность. Существование последней выступает, по мнению исследователя, необходимым условием единства «Я» [3]. Именно поэтому проблема коллективного субъекта становится самостоятельной учебновоспитательной и производственной проблемой, проблемой взаимоотношений учащихся (Я. Л. Коломинский) и учительского коллектива как

6

частного случая социальной общности (А. В. Петровский, А. И. Донцов, Е. Н. Емельянов и др.).

Нормативно-правовые основы преподавательской деятельности

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» (2012) система образования включает в себя:

1)федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различного вида, уровня и (или) направленности;

2)организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;

3)федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, созданные ими консультативные, совещательные и иные органы;

4)организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования;

5)объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования.

Таким образом, образование – это сложная, многоуровневая и разветвлённая система, участники которой вступают в разнообразные отношения. Поэтому возникает необходимость государственного правового регулирования образовательных отношений. Нормативно-правовые основы педагогической деятельности изложены в ряде законодательных актов, постановлений Правительства РФ, приказов Министерства образования и науки (Минобрнауки) и иных нормативных документах федерального, регионального и муниципального уровня, а также в локальных актах образовательных организаций.

В соответствии с уровнями управления образованием все нормативные акты можно разделить на федеральные, региональные, муниципальные и локальные.

Самый верхний уровень федеральной нормативно-правовой базы педагогической деятельности в нашей стране – это Конституция РФ. Право граждан РФ на образование закреплено в ст. 43, согласно которой:

1)каждый гражданин имеет право на образование;

2)гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях;

7

3)каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии;

4)основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования;

5)Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.

Следующий уровень – уровень федеральных законов. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» регулирует общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на образование.

Данный закон устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования (ст. 1).

Содержание и организацию образовательного процесса регламентируют Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), разработанные и периодически перерабатываемые для каждого уровня образования.

К федеральной нормативно-правовой основе профессиональной педагогической деятельности относятся также приказы Минобрнауки и иные нормативные документы, определяющие порядок реализации в системе образования федеральных законов и постановлений Правительства РФ.

Наряду с федеральными нормативно-правовыми актами в пределах каждого субъекта Российской Федерации действуют региональные нормативные документы.

Региональные акты размещаются на официальных сайтах региональных министерств и департаментов образования (например, соответствующая страница портала Министерства образования и науки Хабаровского края).

На уровне муниципальных отделов управления образованием разрабатываются и принимаются нормативные акты, имеющие правовую силу в пределах данного города или района.

Наконец, правовое регулирование образовательных отношений осуществляется и внутри образовательных организаций. Для этого служат локальные акты.

8

Локальный акт – это правовой документ, основанный на действующих нормах законодательства, принятый в установленном порядке органом управления организации и регулирующий внутриорганизационные отношения.

К нормативным локальным актам образовательной организации относятся:

-устав образовательной организации – основной локальный акт, регламентирующий её деятельность;

-положения, устанавливающие правовой статус структурного подразделения, порядок реализации полномочий, например положение о кафедре «Педагогика, психология и социальная работа»;

-инструкции, определяющие порядок осуществления какой-либо функции, деятельности, например должностные инструкции сотрудников вуза.

Многоуровневая система правового регулирования отношений в системе образования позволяет конкретизировать общие положения российского законодательства в форме, доступной для их исполнения на местах, обеспечивает гибкость действующих правовых норм, учёт региональных и местных особенностей образования и реальных условий педагогической деятельности.

Этапы развития педагогики и психологии высшей школы

Передача сначала трудового, а затем и профессионального опыта от одного поколения к другому было повсеместным делом еще для первобытных людей, так как от этого зависели их жизнь и выживание. Поэтому

вистории педагогики особое место занимают идеи трудовой и профессиональной подготовки. Античные философы, анализируя физический труд более широко, а именно как производительный, утверждали, что активная деятельность и труд предохраняют человека от нравственной деградации.

В рабовладельческий период произошло отделение умственного труда от грубого физического; физический труд становился уделом рабов, свободные граждане рассматривали его как низкий и презренный. Рабовладельцы посвящали себя в основном управленческому, умственному труду, занятиям науками и политикой.

В средневековую эпоху всевластия религии профессия рассматривалась как жизненное призвание, как вид служения, установленный волей Божьей и выполняемый во имя Бога. Ремесло отождествлялось с искусством, с ним связывалась мистическая традиция священности, мудрости, секрета. Такое отношение к ремеслу, к своему делу составляло стержень трудовой морали общества.

Профессиональное обучение детей ремесленников и купцов в то время осуществлялось в форме цехового ученичества. Средневековый мастер изо дня в день передавал ученику не только секреты мастерства, но и

9

свое мировоззрение, свою индивидуальность. Можно сказать, что это было

вопределенном смысле профессиональное образование.

Впроизведениях первых гуманистов-утопистов, англичанина Томаса Мора (1478–1535) и итальянца Томмазо Кампанеллы (1568–1639) были заложены идеи всеобщего участия в труде, неприятие несправедливости и эксплуатации. Они считали, что владение любым ремеслом – признак достоинства гражданина. Мечтая о создании нового общества, гуманисты ставили вопрос о необходимости всестороннего развития личности, о воссоединении образования и воспитания с производительным трудом.

ВXIV–XVII вв. профессиональное обучение начало влиять на экономические и социальные аспекты развития общества. Дети вовлекались в трудовую деятельность на мануфактурах и в ремесленных мастерских.

Особое значение приобрели теории и проекты профессионального образования в трудах англичан: экономиста Дж. Беллерса (1634–1725) и философа Дж. Локка (1632–1704). Они полагали, что избавить людей от бедности можно, только приобщая их к профессии, давая хорошее воспитание и широкое образование.

Демократические взгляды на роль ремесла и профессии в жизни общества высказывал Я. А. Коменский – основоположник педагогики как науки. Он считал необходимым готовить подрастающее поколение к трудовой жизни.

Конец XVIII – начало XIX в. ознаменовались появлением проектов переустройства общества, которые предложили французские философы, социалисты-утописты Сен-Симон, Э. Кабе, Ш. Фурье, англичанин Р. Оуэн и др. В основу своих проектов они положили всеобщность труда, гуманное отношение к детям, всестороннее их развитие независимо от сословий. Оуэн впервые на практике осуществил соединение производительного труда подростков с их обучением и дал пример разумной организации профессионального обучения, что имело большое значение для того времени.

Еще более продвинутый подход к проблемам профессионального образования был обозначен в трудах К. Маркса, настаивавшего на интеграции социальной, политической, экономической и образовательновоспитательной функций профессиональной подготовки рабочих. Он поставил вопрос о профессиональной подготовке молодых рабочих нового типа, основанной на соединении производительного труда с общим (умственным и физическим) образованием, сочетающим узкую специализацию с широким технологическим (политехническим) обучением. Маркс и Энгельс впервые предложили заменить систему ученичества техническими школами.

На рубеже XX в. все эти идеи получили широкий отклик в педагогических кругах различных стран.

10