Педагог – организатор педагогического процесса в вузе. Учебно-методический комплекс

4.Принцип связи индивидуального с коллективным подразумевает рассмотрение студенческого коллектива как «совокупного субъекта деятельности», формируемого в процессе обмена результатами познавательной деятельности каждого индивида в общении, взаимной регуляции (коррекции) выполняемых действий, взаимного стимулирования. Данный принцип определяет высший уровень развития студенческого коллектива (группы, курса), так как в нем наличествует общая стратегия, программа совместной деятельности, формируются обобщенные и общие представления, научные идеи, учебные проблемы и способы их решения. Как подчеркивает К. А. Абульханова-Славская, коренной особенностью деятельности является то, что субъектом деятельности всегда бывает некоторая совокупность непосредственно кооперированных или опосредствованно связанных общественными отношениями индивидов. Это положение также находит свое подтверждение в работах Л. И. Уманского и А. С. Чанышева, определяющих конкретно-психологический механизм повышения групповой продуктивности учебной деятельности за счет элементов соревновательности, стремления к первенству, идентификации с группой посредством координации и кооперации усилий всех ее членов.

5.Принцип единства конкретного и абстрактного чаще всего трактуется как единство абстрактного мышления с наглядностью преподавания.

Вработе В. С. Листенгартен и С. М. Годник рассматривается также связь данного принципа с развитием эвристического потенциала студентов на трех уровнях: фактологическом (содержательное усвоение материала); теоретическом (умение анализировать, систематизировать и классифицировать учебный материал); методологическом (развитие представлений об особом аппарате мышления).

6.Принцип доступности, прочности, надежности знаний представляет комплекс требований к учебной информации, позволяет обращаться к наивысшей границе интеллектуальных возможностей студентов с целью постоянного ее повышения. На основе этих принципов определяются степень научно-теоретической сложности учебного материала, его объем, формы и методы обучения. Это положение в образной форме представлено идеей М. Планка о том, что образование – это то, что остается, когда все изученное забудется.

Успешность реализации представленных принципов, по мнению С. И. Архангельского, обеспечивает освоение необходимого и достаточного содержания профессионального образования в высшей школе при выполнении следующих условий:

1.Установление некоторого объема достаточно стабильных фундаментальных и инструментальных знаний, необходимых для понимания и усвоения развивающихся областей науки, а также для приобретения соответствующих профессиональных навыков и умений.

91

2.Выявление основных направлений, идей и тенденций развития соответствующих областей науки и техники.

3.Предъявление определенных требований к уровням общего и научного развития студентов, к их мировоззрению и культурному кругозору.

В исследовании С. И. Архангельского дается также характеристика различных уровней освоения, т.е. восприятия и преобразования учебной информации:

1-я ступень – начальная (примитивная) форма восприятия и преобразования информации на основе физиологического приспособления к среде; 2-я ступень – подсознательное восприятие, преобразование информации на базе безусловных рефлексов и начального осознания информации; 3-я ступень – семантический (смысловой, содержательный) уровень,

вкотором информация проходит ряд преобразований, приобретая форму понятий, выражаемых речевой или другой знаковой символикой. На этом уровне между понятиями устанавливаются логические отношения и получает направление мыслительный поиск определенных действий;

4-я ступень – прагматический (практически-смысловой) уровень, где информация перерабатывается в зависимости от определенных мотивов (эмоциональных и рациональных).

Преобразование учебной информации происходит на всех четырех уровнях, иерархически связанных между собой. Однако для высшей школы наибольшую значимость приобретают восприятие и переработка информации именно на смысловых уровнях, поскольку учебный материал оперирует множеством научных категорий, терминов, закономерностей.

В трактовке В. П. Беспалько, И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина уровни освоения научных сведений представлены в следующей логике: идентификация, т.е. воспроизведение, осмысление; репродукция, т.е. запоминание; умение применять усвоенную информацию в практической деятельности; трансформация, позволяющая ориентироваться в новой ситуации и вырабатывать измененную программу действий на основе полученных знаний.

Выявленные условия и уровни усвоения учебного материала определяют и собственно понятие содержания обучения в высшей школе как педагогически обоснованной, логически оформленной и отраженной в учебной документации научной информации о подлежащем изучению материале. При определении программного содержания учебных дисциплин необходимо учитывать, по мнению С. Д. Смирнова и Н. Ф. Талызиной, три относительно независимых компонента: предметный, логический и психологический. Каждый из них предлагает специфическое содержание, связанное с предметом самой дисциплины, логикой и структурой ее освоения, формами анализа, фиксации и актуализации.

92

Содержание обучения в высшей школе в настоящее время претерпевает целый ряд изменений, связанных следующими образовательными тенденциями:

-фундаментализация, нацеливающая на предоставление оптимума научных, основательных и универсальных знаний из основополагающих и специальных научных областей; формирование общей культуры и развитие абстрактного мышления студентов на основе привлечения целостных, глобальных, объективных данных из научных исследований;

-теоретизация, которая связана с определением структуры образовательного содержания высшей школы, теоретико-методологическим статусом компонентов преподаваемых знаний и отдельных учебных дисциплин;

-гуманитаризация, направленная на приоритетное развитие общекультурных компонентов содержания образования и формирование личностной зрелости студентов;

-аксиологизация, нацеливающая на формирование у студентов ценностной ориентации на приобретаемую профессию, осознанного отношения к специфике будущей профессиональной деятельности, поскольку каждая специальность характеризуется общими и частными ценностными установками;

-профессионализация, проецирующая современный уровень развития научно-технического прогресса на подготовку высококвалифицированного профессионала соответствующего профиля;

-целостность и интеграция, ориентирующие на восприятие систем- но-структурированного знания на основе интеграции материалов различных научных сфер, наличие междисциплинарных связей и зависимостей;

-вариативность, заключающаяся в гибком сочетании существующих учебных программ вузов, как обязательных, базовых, так и элективных, специализированных курсов. Так называемые дополнительные курсы (по выбору студентов) позволяют получить углубленные профессиональноориентированные знания по профилю учебного заведения (факультета) на основе многообразия алгоритмов обучения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся и их интересами, свободного выбора объема, темпов и форм учебной деятельности;

-многоуровневость и непрерывность, т.е. организация подготовки будущих специалистов на различных ступенях базового (бакалавриат), полного (магистратура) высшего образования, продолжения научноисследовательской деятельности в рамках аспирантуры, соискательства и докторантуры;

-стандартизация, регламентирующая объем, уровень и характеристику осваиваемого содержания различных учебных предметов в соответствии с государственной нормативной документацией, выполняя функцию защиты от некачественных образовательных услуг. В связи с этим возни-

93

кает возможность сделать основное содержание обучения единым для студентов однопрофильных вузов посредством создания единых учебных планов и программ с учетом возможности вариативных изменений в соответствии с инновационными технологиями.

Однако очевидно, что при едином учебном содержании уровень подготовленности студентов оказывается различным, так как существует зависимость между индивидуальными особенностями, уровнем познавательной активности студентов, материально-технической оснащенностью образовательного пространства, личностными характеристиками преподавателя и т.д.

Всякое содержание с необходимостью приобретает ту или иную форму, которая в философии трактуется как способ существования и выражения содержания, т.е. содержание формально, а форма содержательна. Содержание представляет собой динамическую сторону целого, а форма – устойчивую систему связей предмета.

В соответствии с концепцией В. К. Дьяченко, рассматривающей общую структуру учебного процесса, выделяют четыре общие организационные формы (индивидуальную, парную, групповую, коллективную), сочетание которых и дает все многообразие используемых в настоящее время конкретных форм учебной работы. Номенклатура организационных форм учебной деятельности в вузе включает сегодня более 20 наименований, среди которых лекции, семинары, коллоквиумы, практикумы, профильные практики, факультативные занятия, кружковая работа, консультации, зачеты и экзамены, самостоятельная работа, организация научных исследований и многое другое.

Ведущей формой организации учебного процесса в высшей школе является лекция, которая представляет собой наиболее емкое и оперативное предоставление научно-профессиональной информации. В современных дидактических исследованиях отмечается, что лекция призвана формировать и развивать методологическое, научно-профессиональное мышление студента и его общую культуру. При этом лекция носит профессио- нально-ориентирующий характер, опосредованно влияющий на формирование отношения студентов к будущей практической деятельности, вырабатывает синтетический способ освоения системы профессиональных знаний с философско-гносеологическими возможностями самостоятельного познания профессиональных явлений. Высокий уровень проведения лекций в вузе становится фактором активизации самостоятельной поисковотворческой деятельности студента, формирования его мировоззренческих позиций и стремления к высокому профессионализму.

Формами, дополняющими лекционный способ преподавания в высшей школе, являются семинары, практические и лабораторные занятия, коллоквиумы и т.д. Они выполняют функцию активизации студентов за

94

счет закрепления и проверки уровня усвоения учебного материала в процессе диалогического, межличностного общения педагога и учащихся.

Специфической формой организации учебной деятельности студентов вузов является их научно-исследовательская работа, выполняемая в ходе написания рефератов, курсовых, выпускных квалификационных, дипломных проектов. Она нацеливает на профессионально-ориентированное научное творчество, с нее начинается собственно профессиональное становление учащихся высшей школы как будущих специалистов. Современный вуз постепенно становится центром научной мысли. Анализ социологической литературы свидетельствует, что более 70 % новой научной информации выходит из стен высших учебных заведений. Центром исследовательского подхода в вузовском обучении является четко определенная образовательная политика, которая призвана обеспечивать интеграцию перспектив развития фундаментальной науки и профессиональной подготовки студентов.

Исследовательская деятельность современной высшей школы строится на основе определения научных идей и концепций, которые становятся ведущими для всей жизнедеятельности вуза и позволяют:

-организовывать преподавательскую исследовательскую работу в соответствии со специализацией учебных кафедр;

-активизировать познавательный процесс студентов за счет их привлечения к научным занятиям в ходе учебного процесса.

Активизация научно-исследовательской работы студентов вузов происходит как посредством освоения соответствующего современным научным нормативам содержания, разработки и использования гибких инновационных технологий, так и через изыскание новых возможностей передачи возрастающего объема информации при неизменной (и даже уменьшающейся) продолжительности обучения и общей учебной нагрузки.

Эффективность образовательного процесса вуза зависит от системы применяемых преподавателями методов или средств обучения в их взаимосвязи и единстве с учетом профессиональной специфики учебного заведения. Современные исследователи отмечают, что в высшей школе активно внедряется весь комплекс традиционных (описанных ранее в подразделе «Методы обучения») и инновационных технологий обучения. Среди них выделяются:

-структурно-логические, представляющие собой поэтапную организацию учебного процесса;

-интеграционные – дидактические системы, обеспечивающие интеграцию разнопредметных знаний и умений, видов деятельности на уровне интегрированных курсов, учебных тем, научных проблем;

95

-игровые, использующие различные виды деловых учебных игр, основанных на принципе имитационного моделирования ситуаций реальной профессиональной деятельности;

-тренинговые, определяющие алгоритм решения типовых практических задач;

-информационно-компьютерные, основанные на использовании автоматизированных систем обучения;

-диалоговые, представляющие собой метод обучения, в основу которого положена активная коммуникация участников учебного процесса.

Универсальный характер предложенного комплекса инновационных технологий определяет необходимость его адаптации как к возрастным, индивидуальным возможностям студентов и особенностям развития их личностного творческого потенциала, так и к требованиям, предъявляемым обществом к различным профессиональным сферам (технической, есте- ственно-научной, гуманитарной и т.д.).

В целом высшая школа, отражающая объективные потребности социального развития, строит свою работу в условиях активного реформирования всей системы отечественного образования на основе признания ценности человека как индивидуальности, личности и субъекта профессиональной деятельности.

2. ПРОГРАММА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Практическое занятие 1. Образование как социальное явление. Профессиональная педагогика. Инновационные процессы в развитии профессионального образования

1.Профессиональная педагогика как отрасль научного знания и сфера деятельности преподавателя высшей школы:

а) предмет профессиональной педагогики; б)основные категории профессиональной педагогики;

в) специфика основных компонентов профессионально-педагогического процесса;

г) инновационные процессы в современном образовании.

2.Преемственность в образовании.

3.Образование как социальное явление и педагогический процесс.

4.Индивидуально-личностные и профессионально-значимые качества преподавателя вуза: средства развития и методы оценки.

5.Формирование информационной культуры у преподавателя вуза.

6.Современные методы преподавания в вузе.

96

Практическое задание

С использованием опросника В. В. Синявского и В. А. Федорошина «Коммуникативные и организаторские склонности» провести обследование индивидуально-личностных и профессионально-значимых качеств преподавателя вуза (самообследование). Провести обработку результатов и интерпретацию проведенного обследования.

Практическое занятие 2. Этапы развития педагогики и психологии высшей школы. Нравственно-психологический образ педагога. Педагогическая этика

1.Этапы развития педагогики высшей школы.

2.Этапы развития психологии высшей школы.

3.Характеристика современного этапа развития педагогики и психологии высшей школы.

4.Нравственно-психологический образ педагога. Педагогическая

этика.

5.Развитие профессиональных компетенций преподавателя как условие профессионального развития.

6.Анализ методологических проблем, возникающих у преподавателя при решении исследовательских и практических задач, как способ нахождения альтернативных вариантов решения этих задач.

Практическоезадание(коллективная мыслительнаядеятельность)

На основе современных представлений педагогики и психологии

высшей школы разработайте компетентностную модель преподавателя вуза.

Практическое занятие 3. Способности и личностные качества субъекта педагогической деятельности

1.Преподаватель вуза как субъект образовательного процесса.

2.Способности и профессионально-важные качества субъекта педагогической деятельности.

3.Основные положения теории личностных черт Р. Б. Кеттела.

4.Понятие об этических нормах профессиональной педагогической этики: профессиональное и гражданское общество.

5.Кодекс корпоративной этики преподавателей университета.

Практическиезадания(коллективная мыслительнаядеятельность)

1.С использованием 16-факторного личностного опросника Р. Б. Кеттела (форма А) провести исследование особенностей характера, склонностей и интересов личности (самообследование). Провести обработку результатов и интерпретацию проведенного обследования.

2.Проанализировать Кодекс корпоративной этики преподавателей университета.

97

Практическое занятие 4. Психологические основы обучения

1.Психологические основы видов учебной работы студентов.

2.Психология различных систем производственного обучения (WorldSkills в системе подготовки студентов).

3.Психолого-педагогическое обоснование личностных выборов преподавателя в различных профессиональных и морально-ценностных ситуациях.

4.Психологическое обоснование способов выявления и оценки ин- дивидуально-личностных качеств преподавателя вуза.

5.Психологические основания классификации методов обучения.

Практическое задание

Осуществить подбор психологических методик исследования эмоци- онально-личностных и познавательных качеств личности.

Практическое занятие 5. Образование как целенаправленный процесс воспитания в интересах человека и общества

1.Образование как многоаспектный феномен: а) образование в общекультурном контексте;

б) общеметодологический смысл понятия «образование»; в) образование как система; г) образование как процесс и результат.

2.Система образования в России.

3.Цели, содержание и структура непрерывного образования. Единство образования и самообразования.

4.Гуманизация образования как актуализация личностного саморазвития обучающего и обучающегося.

Практическиезадания(коллективная мыслительнаядеятельность)

1.Объясните метафору: «Образование и культура совместно образуют «большое дыхание», ритмичное действие, аналогичное вдоху и выдоху».

2.Выберите и обоснуйте вариант предпочтительной стратегии развития образования:

а) личностно ориентированная; б) социально ориентированная;

в) личностно социально ориентированная; г) социально личностно ориентированная.

Практическое занятие 6. Социализация личности и образование

1.Понятие «социализация». Подходы к определению сущности социализации.

2.Этапы социализации.

98

3.Факторы, агенты и средства социализации.

4.Механизмы социализации.

5.Социализация и воспитание.

Практические задания

1.Разработайте критерии успешной социализации.

2.На примере одного из этапов социализации покажите, какие фак-

торы, агенты, средства и механизмы влияют на развитие человека.

Практическое занятие 7. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (стандарты третьего поколения): технологии реализации

1.Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО).

2.Учебный план реализации основной профессиональной образовательной программы (ОПОП).

3.Рабочая программа дисциплины.

4.Разработка и оформление учебно-методического комплекса дисциплин в рамках ОПОП.

5.Фонды оценочных средств.

6.Локальные документы университета, регламентирующие требования к учебно-методической документации.

Практическиезадания(коллективная мыслительнаядеятельность)

1.Проанализировать фонды оценочных средств дисциплин кафедры

прикрепления.

2. Проанализировать ФГОС ВО, учебные планы, распределение компетенций между дисциплинами ОПОП кафедр прикрепления.

Практическое занятие 8. Закономерности и принципы воспитания. Методы и формы воспитания

1.Сущность воспитания.

2.Законы и закономерности воспитания.

3.Сущность принципов воспитания.

4.Классические и современные принципы воспитания.

5.Соотношение закономерностей и принципов воспитания.

6.Проблема выбора методов и форм воспитания в вузе.

Практическое задание

Определите систему методов воспитания в вузе, создающих условия

для саморазвития личности студентов.

99

Практическое занятие 9. Теоретические и практические основы воспитания профессионала

Практические задания (деловая игра)

1.Определение целей и задач воспитания будущего профессионала (на основе анализа документации по высшей школе).

2.Анализ конкретных методов, средств и форм процесса воспитания в вузе (составление таблицы).

Практическое занятие 10. Организация учебной деятельности студента

Практическиезадания(коллективная мыслительнаядеятельность)

1. Анализ способов организации учебной деятельности студентов (заполнение таблицы):

2. Моделирование образовательного процесса в высшей школе (на примере изучения конкретной дисциплины). Составление плана-конспекта лекции или практического занятия на выбор аспиранта.

Практическое занятие 11. Предмет, теоретические основы и актуальные проблемы дидактики высшей школы

1.Сущность и основные задачи дидактики.

2.Общие идеи и подходы современной дидактики высшей школы.

3.Современное понимание сущности и структуры обучения.

4.Типология современных образовательных технологий.

5.Инновационные процессы в вузовском образовании. Авторские методические и научные школы.

Практическоезадание(коллективная мыслительнаядеятельность)

Осуществите сравнительную характеристику нескольких дидактических подходов (теорий, концепций, авторских методических школ). Выделите параметры для сравнения. Выводы занесите в таблицу:

100