Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургская государственная медицинская академия» Министерства здравоохранения Российской Федерации

Кафедра истории Отечества

ПЕДАГОГИКА (семинарские занятия)

специальность 060103.65 — Педиатрия

ОРЕНБУРГ

2014

УДК 37.015.3 ББК 88.8 Б 79

М. И. Болотова, Ю. А. Москалева

Педагогика (семинарские занятия): учебно-методическое пособие для студентов высшего профессионального образования, обучающихся по специальности 060103.65 — Педиатрия / М.И. Болотова, Ю.А. Москалева. — Оренбург: Детство, 2014. — 118 с.

Учебно-методическое пособие составлено на основе ФГОС-3 по предмету «Психология и педагогика» в части «Педагогика» и предназначено для реализации основной образовательной программы по специальности 060103.65 — Педиатрия.

Пособие содержит рекомендации по подготовке к семинарским занятиям, систему дифференцированных и дополнительных заданий, вопросы для самоконтроля, тестовые задания для текущего контроля, вопросы к зачету и список рекомендуемой литературы.

Издание предназначено для самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы для студентов высших медицинских учебных заведений, а также всем, кто интересуется дидактикой и теорией воспитания.

Рецензенты:

Егорова Ю.Н. д.п.н., доцент кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Ермакова М.А., к.п.н., доцент, зав. кафедрой физической культуры ГБОУ ВПО «Оренбургская государственная медицинская академия» Минздрава Российской Федерации.

Учебное пособие рассмотрено и рекомендовано к печати РИС ОрГМА (№188от 30декабря 2013)

Болотова М.И., 2014Детство, 2014

ВВЕДЕНИЕ

Учебно-методическое пособие «Педагогика (семинарские занятия)» для студентов высшего профессионального образования, обучающихся по специальности 060103.65 — Педиатрия, составлено в соответствии с количеством часов, утвержденными образовательной программой по курсу «Педагогика», который не предполагает включения большого объема информации, носит ознакомительный характер с дидактикой и теорией воспитания.

Пособие ставит своей целью проследить интегративные связи педагогики и медицины, выявить педагогические составляющие в деятельности специалистов для работы с детьми, поэтому на педиатрическом факультете уже с первого курса формируется совершенно особое отношение к будущей деятельности, предельная внимательность, аккуратность и коммуникабельность; раскрыть сущность педагогического процесса во врачебной деятельности, выявить педагогические составляющие в деятельности врачей-педиатров, детских хирургов и детских врачей узких специальностей: инфекционистов, невропатологов, психиатров, отоларингологов и др.

Дисциплина «Педагогика» относится к базовой части блока С.1. к циклу гуманитарных, социальных и экономических дисциплин ФГОС по специальности 060103.65 — «Педиатрия» высшего профессионального медицинского образования, изучается напервом курсе в первом семестре.

Программа курса базируется на знаниях, полученных на уроках истории, биологии, информатики, изучаемых в общеобразовательных учебных заведениях.

Общая трудоемкость курса – 50 часов. Из них: 32 часа – это аудиторная работа, включающая лекционные занятия (8 ч.), семинарские занятия (24 ч.). Курс предполагает и самостоятельную работу студентов (22 ч.), результаты которой оцениваются и учитываются преподавателем при выставлении оценки на зачете.

4

По данной дисциплине предусмотрена форма отчетности: зачёт. Промежуточная аттестация проводится в форме: коллоквиума, тестирования, решения профессионально-ориентированных ситуаций и других рефлексивных методов контроля.

Семинарские занятия, призваны обеспечить развитие творческого профессионального мышления, познавательной мотивации и профессионального использования знаний в учебных условиях. Профессиональное использование знаний — это свободное владение языком соответствующей науки, научная точность оперирования формулировками, понятиями, определениями. Студенты должны научиться выступать в роли докладчиков и оппонентов, владеть умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, доказательства и опровержения, отстаивания своей точки зрения, демонстрации достигнутого уровня теоретической подготовки. Другие частные цели и задачи, которые ставит преподаватель перед семинарскими занятиями, — повторение и закрепление знаний, контроль — должны быть подчинены этой главной цели.

На семинарских занятиях изучаются особенности и основные направления развития отечественной педагогики, ее лучшие традиции и выявляется роль педагогики в утверждении передовых взглядов в медицинской науке. Следовательно, семинарские занятия нацелены на формирование у студентов рефлексивной позиции по отношению к научному знанию, представляющему основные положения о самообразовании. Материалом для работы служат оригинальные тексты различных авторов по теории обучения и воспитания. По каждой теме семинарских занятий представлен список литературы, рекомендуемых для самостоятельной подготовки.

В практике семинарских занятий, планируемых по дисциплине «Педагогика», можно выделить ряд форм: развернутая беседа, обсуждение докладов, рефератов, сообщений и др. На занятиях предполагается аудиторная самостоятельная работа, которая требует предварительной подготовки и контроля преподавателя в процессе выполнения заданий и решения задач.

5

Предполагается творческая групповая и индивидуальная работа студентов во время аудиторных занятий. Часть заданий выполняется студентами самостоятельно во внеаудиторное время.

Целью изучения «Педагогики» на педиатрическом факультете является формирование общекультурных и профессиональных компетенций заявленных в ФГОС третьего поколения:

ОК- 1 Способность и готовность анализировать социально-значимые

проблемы и процессы, использовать на практике методы гуманитарных, естественнонаучных, медико-биологических и клинических наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

ОК-2 Способность и готовность к анализу мировоззренческих,

социально и личностно значимых философских проблем, основных философских категорий, к самосовершенствованию.

ОК - 5 Способность и готовность к логическому и аргументированному

анализу, к публичной речи, ведению дискуссии и полемики, к редактированию текстов профессионального содержания, к осуществлению воспитательной и педагогической деятельности, к сотрудничествуи разрешению конфликтов, к толерантности.

ОК- 5 Способность и готовность к логическому и аргументированному

анализу, к публичной речи, ведению дискуссии и полемики, к редактированию текстов профессионального содержания, к осуществлению воспитательной и педагогической деятельности, сотрудничеству и разрешению конфликтов, к толерантности.

ОК- 8 Способность и готовность осуществлять свою деятельность с

учетом принятых в обществе моральных и правовых норм, соблюдать правила врачебной этики, законы и нормативные правовые акты по работе с конфиденциальной информацией, соблюдать врачебную тайну.

ПК25 Способность и готовность к обучению среднего и младшего

медицинского персонала правилам санитарно-гигиенического режима пребывания детей, подростков и членов их семей в медицинских организациях.

ПК-26 Способность и готовность к обучению детей, подростков и их

родителей правилам медицинского поведения; к проведению ими гигиенических процедур, к формированию навыков здорового образажизни.

Основной учебник по дисциплине: Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. завед./Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2010. – 432 с.

6

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО «ПЕДАГОГИКЕ» НА ПЕДИАТРИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ

7

Семинарское занятие 1. Педагогика как наука. Медицинская педагогика

На данном занятии осваиваются теоретические основы педагогики как науки (объект, предмет, задачи, закономерности, связь с другими науками). Необходимо уделить большое внимание работе с понятиями «воспитание», «обучение», «образование». При раскрытии задач педагогики следует особое внимание обратить не только на дидактическую сущность, но и на аксиологическую, антропологическую и технологическую.

Цели занятия:

-сформировать систему знаний об основных исторических этапах развития педагогики; структуре педагогической науки; взаимосвязи педагогики

сдругими науками; сущности и назначении медицинской педагогики; основных методах педагогического исследования;

-овладеть умениями использовать понятийный аппарат педагогической науки; объяснять место педагогики в системе наук о человеке и профессиональной деятельности врача-педиатра; развитие внутренней мотивации к познанию в области педагогических наук.

Основные понятия темы: педагогика, этапы развития педагогики, объект педагогики, предмет педагогики, задачи педагогики, основные понятия педагогики: воспитание, образование; медицинская педагогика.

Рекомендуемая литература:

1.Борытко Н.М. и др. Методология и методы психолого-

педагогических исследований. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

2.Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебн. завед. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.И.Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная пресса, 2002. – 512 с.

3.Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): учеб. пос. – М.: Гардарики, 2005. – 603 с.

8

4.Педагогика в медицине: учебное пособие для студентов медицинских вузов [Электронный ресурс] – URL: http://www.knigafund.ru/books/116382

5.Медицинаи педагогиканапути интеграции [Электронный ресурс] –

URL: http://revolution.allbest.ru/pedagogics/

6.Материал из Википедии – свободной энциклопедии [Электронный ресурс] –URL: http://ru.wikipedia.org/wiki

Хронокарта семинарского занятия

План семинарского занятия

9

1.Основные вопросы:

1.Основные исторические этапы развития педагогики как науки

(работа с презентацией «Основные исторические этапы развития педагогики как науки»).

2.Педагогика как наука – ее объект, предмет, задачи.

3.Структура педагогической науки (система педагогических наук).

4.Связь педагогики с другими науками.

5.Медицинская педагогика как составную часть современной системы педагогических наук.

Тезисы выступленияна семинаре:

Тема:

Вступление. Почему эта тема актуальна? Тезис 1. О чем идет речь (понятия, аксиомы)? Тезис 2. В чем суть проблемы?

Тезис 3. Что вы думаете по существу темы и что предлагаете? Вопросы к выступающему, замечания.

2. Самостоятельная работа студентов под контролем преподавателя.

Задание 1: Заполнить таблицу-матрицу «Педагогические категории: образование, воспитание, обучение» с целью анализа основных категорий педагогики.

Таблица 1

Сущность педагогических категорий

10

«Воспитание - это есть

преднамеренное воздействие взрослого человека на ребенка или юношу, имеющее целью довести его до той доли самостоятельности, которая необходима человеку для исполнения своего назначения человека на земле» (Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. – СПб., 1892. -

Т. 8)

«Воспитание — социальное,

целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. Характеризуя объем понятия, многие исследователи выделяют В. в широком, социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом (т. е. отождествляя В. с социализацией), и В. в узком смысле — как целенаправленную деятельность, призванную формировать у детей систему качеств личности, взглядов и „наблюдений”» (Российская педагогическая энциклопедия.– М.,

1993. – Т. 1)

«Воспитание — это

целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая

максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры...» (Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 1996)

«Воспитывать, воспитать кого,

заботиться о вещественных и нравственных потребностях малолетнего, до возраста его; в низшем значении вскармливать, взращивать (о растении), кормить и одевать до возраста; в высшем значении научать, наставлять, обучать всему, что для жизни нужно» (Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. – М.,

1989. - Т. 1)

11

12

«Процесс и результат овладения

обучающимися знаниями, умениями и навыками, развития мировоззрения» (Харламов И.Ф. Педагогика. Курс лекций. – Минск,

1979)

Задание 2. А) Изобразите в виде наглядной схемы связи педагогики с другими областями научного знания. Обозначьте тип связи педагогики с 3- 4 из представленных навашей схеме областей. Аргументируйте выбор типа.

Форма отчета: схема с пояснениями.

Методическая подсказка. Выберете 3-4 области научного знания и проиллюстрируйте взаимосвязь педагогики с ними конкретными примерами. Проделайте мысленный эксперимент: представьте, что связи педагогики с одной из обозначенных на схеме областей (выбор за вами) прекратились. Опишите, к каким последствиям это может привести.

Б) Сделайте из таблицы схему и постарайтесь включить в нее, главным образом, те области, с которыми педагогика взаимосвязана в первую очередь (этому поможет, если вы вспомните, что является объектом педагогики).

Таблица 2

Границы предметной области педагогики

В) Вспомните, какие типы взаимосвязи между различными областями научного знания бывают. Не забудьте, что типов связи между педагогикой и другой областью науки может быть несколько. Учтите это в ходе аргументации определения типа связи.

Таблица 3

Основные типы связей педагогики с другими науками

13

Критерии оценки выполненного задания:

•логичность и наглядность предложенной схемы;

•правильность и аргументированность определения типов связи;

•корректность приведенных примеров;

•аргументированность описания последствий;

•оригинальность суждений.

С) Выпишите в тетрадь основныепонятия темы.

14

Задание 3. Составьте таблицу исторических этапов развития педагогики как науки.

Таблица 4

Основные исторические этапы развития педагогической науки

I. Эмпирический

этап

II. Этап

формирования педагогики как науки

III. Этап развития

педагогики в XX в.

Задание 4. Составьте кластер по теме семинара, включающего следующие понятия: воспитание, обучение, развитие, образование, самовоспитание, перевоспитание и медицинская педагогика.

Примечание: Стратегия кластера позволяет свободно размышлять над какой-либо темой, дает возможность оценить свои знания и представления об изучаемом объекте, помогает развивать память. Составлять кластер способствует погружению в ту или иную тему. Это позволяет осмыслить прочитанное, а педагог имеет возможность по составленному кластеру определить верность установления причинно-следственных связей и, при необходимости, оказать индивидуальную помощь студентам. Заполнение такого кластера требует четкого изложения фактов и основных положений изученного материала.

Задание 5 (дополнительное). Вставьте необходимый термин в следующее предложение: «Ей — века и века. И в то же время рождается она ежедневно. Ее испытали все, но знает далеко не каждый. Нет семейства, где бы ее не применяли, но большинство родителей не предполагает, что пользуются именно ею» (Вульфов Б. 3., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. — М.: Изд-во УРАО, 1997. — С. 27.)

Речь идет о__________________

15

Задание 6 (дополнительное). Темы для дискуссии:

1.Magister dixit («Учитель сказал») — таким был решающий довод в средневековых спорах и диспутах. В то время слово учителя было окончательным. Хорошо это или плохо? Если плохо, то что может служить таким решающим доводом в современной педагогике?

2.В чем вы видите актуальность слов Н. В. Шелгунова о гражданственности педагогики? Должна ли педагогика стоять над политикой или это невозможно?

Задание 7 (дополнительное). Прочитайте следующий отрывок (Пирогов Н. И. Вопросы жизни //Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / Под ред. Ш. И. Ганелина. — М.: Просвещение, 1974. — С. 155):

«— К чему вы готовите вашего сына? — кто-то спросил меня.

— Быть человеком, — отвечал я.

— Разве вы не знаете, — сказал он, — что людей собственно нет на свете; это одно отвлечение, вовсе не нужное для нашего общества. Нам необходимы негоцианты, солдаты, механики, моряки, врачи, юристы, а нелюди. Правда это или нет?»

Свои раздумья по этому поводу оформите в виде письма Николаю Ивановичу Пирогову.

Форма отчета: текст письма.

Темы рефератов:

1. Древние мыслители о воспитании (Платон, Аристотель, Сократ и

др.).

2.Вклад Я.А. Коменского в развитие педагогики.

3.Медицинская педагогика как наука.

4.Лечебная педагогика В. Кащенко.

5.Педагогическое наследие врача-педагога Н.И. Пирогова.

Вопросы для самостоятельного изучения:

16

1.Методы педагогического исследования.

2.Проблемы воспитания и самовоспитания.

Контроль качества знаний, умений и навыков студентов по теме занятия: тесты открытого т закрытого типа:

1.Что определило возникновение педагогики как науки:

1)объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду;

2)забота родителей о счастье детей;

3)биологический закон сохранения рода;

4)прогресснауки и техники;

2.Установите иерархию следующих определений педагогики, начиная

ссамого общего и кончая самым частным. Проставьте соответствующие цифры напротив определений:

1)педагогика — искусство воспитателя воздействовать на воспитанника с целью формирования его мировоззрения;

2)педагогика — наука о воспитании;

3)педагогика — часть общественной культуры;

4)педагогика — наука о воспитании и обучении детей;

5)педагогика — наука о проблемах образования и обучения людей.

3.Объект изучения педагогики — ……..

4.Предмет изучения педагогики — процессы (законы и закономерности) обучения и ………. человека.

5.Основные понятия педагогики — воспитание, обучение, …………...

6.Исторические этапы развития педагогической науки: эмпирический,

………… и ……..

7.Целью медицинской педагогики является излечение, выздоровление, с помощью арсенала……...

8.Основными задачами медицинской педагогики являются:……

(Ключ:

1 – 1.

2 - 3, 5,4,2,1.

3. - объект изучения педагогики - человек.

17

4 - предмет изучения педагогики - процессы (законы и закономерности) обучения и воспитание человека.

5 - основные понятия педагогики: воспитание, обучение, развитие, образование, самовоспитание, перевоспитание и педагогические процессы.

6 - исторические этапы развития педагогической науки: эмпирический этап, этап формирования педагогики как науки и этап развития педагогики в XX в.

7 - целью медицинской педагогики является излечение, выздоровление, с помощью арсенала психолого-педагогических средств.

8 - основными задачами медицинской педагогики являются:

-актуализация утерянных в связи с концентрацией на болезни потребностей и интересов, склонностей и привязанностей;

-стимулирования силы воли, мужества, стойкости, выдержки и др.;

-обучение приемам саморегуляции, управления своим состоянием;

-активизация процессов самоконтроля; активизация сил учащихся с проблемами в здоровье в борьбе с болезнью;

-изменения или формирования необходимой среды общения;

-привлечения родных или друзей для оказания помощи больному и налаживания контактов с окружающей средой;

-реабилитационное взаимодействие.)

Вопросы для самоконтроля:

1.Назовите основные категории и понятия педагогики.

2.Каковы цели высшего медицинского образования на современном

этапе?

3.Что для вас означают понятия «воспитание», «обучение», «развитие»? Как ваше собственное понимание этих понятий соотносится с их научной трактовкой?

4.В чем вы обнаруживаете сходство и различие процессов обучения и лечения как древнейших видов гуманитарной практики?

5.Влияние каких типов образовательных сред Вы ощущаете в большей степени?В чем оно проявляется?

Задумайся!

«Женщина вздохнула и замолчала. Я чувствовал, что ее волнуют те же мысли, которые не один год волнуют и меня, и спросил:

—Какая же у вас обида?

—Не учили жить. …Нет, мы просто не умеем жить. …Не умеем мы уважать друг друга. Не умеем чувствовать рядом с собой человека. Не умеем уступать

18

друг другу. Не умеем подчинять чувства разуму, не умеем дорожить жизнью,

— о, как это важно, уметь дорожить жизнью!..»

В. А. Сухомлинский «Родительскаяпедагогика»

Семинарское занятие 2. Процесс развития личности

При подготовке к семинарскому занятию следует заострить внимание на том, что, во-первых, в современной педагогике существует тенденция к интегрированному, целостному рассмотрению личности с позиций разных теорий и подходов. Во-вторых, при рассмотрении проблемы развития личности необходимо выявить соотношение социализации и индивидуализации человека и их взаимосвязь.

Цели занятия:

- определить понятия индивид, личность, индивидуальность; самообразование, самовоспитание;

-сформировать систему знаний о структурной организации личности человека; о факторах, влияющие на развитие личности;

-овладеть умениями оперировать основными понятиями темы; использовать знания о закономерностях развития, индивидуальнопсихологических, возрастных и социокультурных особенностях обучающихся;

-развить гуманистическую направленность на пациента у будущего врача-педиатра.

Основные понятия темы: человек, индивид, личность, индивидуальность, развитие, формирование.

Рекомендуемая литература:

1.Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пос. – М.: Юристъ, 2002. – 512 с.

2.Педагогика и психология высшей школы: Учеб. для студ. и аспирантов вузов/ Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. – Ростов н/Д: Феникс,

2002. – 544 c.

3.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Академия, 2001. – 304 с.

19