Задание 2. Заполните таблицу «Виды конфликтов».

Методическая подсказка. Изучите Интернет-источник «Виды конфликтов «http://vtk34.narod.ru/barinova_menedjmet/book/book12.1.htm и

заполните таблицу «Виды конфликтов».

Текст: Типологические конфликты подразделяют на внутриличностные, межличностные, конфликты между личностью и группой, межгрупповые. Внутриличностные конфликты возникают в результате того, что производственные требования не согласуются с личными потребностями илиценностями сотрудника, а так же в ответ на рабочую недогрузку или перегрузку, противоречивые требования.

Межличностные конфликты в сфере производства могут возникать из-за притязаний на ограниченные ресурсы, капитал, рабочую силу, использование оборудования, вакантную должность, из-за несходства характеров.

Конфликт между личностью и группой проявляется как противоречие между ожиданиями или требованиями отдельной личности и сложившимися в группе нормами поведения и труда. Этот конфликт возникает из-за несоответствия компетентности руководителя и компетентности специалистов коллектива, из-за непринятия группой нравственного облика и характера руководителя.

Межгрупповые конфликты - это конфликты внутри формальных групп коллектива (например, администрация и профсоюзы), внутри неформальных групп, а также между формальными и неформальными группами.

По длительности протекания конфликты можно подразделить на кратковременные и затяжные.

Критерием группирования конфликтов можно считать и степень их влияния на жизнь коллектива. В этом случае говорят о лихорадящих организацию конфликтах и разрушительных для коллектива противоречиях. Если лихорадящие конфликты характеризуются мелкими столкновениями, то вторые вызваны глубокими расхождениями во мнениях членов коллектива.

По источнику возникновения конфликты можно разделить на объективно и субъективно обусловленные. Объективным считается возникновение конфликта в сложной противоречивой ситуации, в которой оказываются люди. Плохие условия труда, нечеткое разделение функций и ответственности – такого рода проблемы относятся к числу потенциально конфликтных, т. е. объективно оказываются той почвой, на которой легко возникает напряженная обстановка.

Субъективным будет возникновение конфликта в связи с личными особенностями конфликтующих, с ситуациями, создающими преграды на пути удовлетворения наших стремлений, желаний, интересов. Принятое решение кажется ошибочным, оценка труда неправильной, поведение коллег неприемлемым.

В зависимости от того, сталкиваются ли положительные или отрицательные (для нас) ценности или интересы, конфликты бывают трех видов: конфликт «плюс– плюс» (выбор из двух благоприятных альтернатив); конфликт «минус – минус» (оба варианта нежелательны); конфликт «плюс – минус» (сталкиваются хороший и плохой варианты).

Задание 3. Работа со схемой «Стратегия сотрудничества».

Методическая подсказка. Вспомните, что «сотрудничество — это стратегия поведения, при которой на первое место ставится не решение

95

конкретной конфликтной ситуации, а удовлетворение интересов всех ее участников».

Определите алгоритм стратегии разрешения конфликтной ситуации путем сотрудничества:

-установить, что стоит за позициями каждой из сторон;

-узнать, в чем, в каких аспектах их мнения не противоречат друг другу (иногда проблема сама решается на этом этапе);

-способствовать совместному решению проблемы («не противники, а партнеры»);

-разработать варианты решений, наиболее полно удовлетворяющие запросы каждого.

Задание 4. Запись в терминологическую тетрадь коммуникативных качеств врача-педиатра.

Методическаяподсказка. Используйте Интернет-источники:

1.«Коммуникативная компетентность врача и психологические характеристики, её формирующие» - http://works.doklad.ru/view/y63WEdp9mA/2.html;

2.«Профессионально значимые качества врача» - http://student.zoomru.ru/med/professionalno-znachimye-kachestva- vracha/169628.1394638.s2.html

Текст:

Коммуникативная компетентность врача - профессионально значимое качество.

Профессия врача предполагает в той или иной степени выраженное интенсивное и продолжительное общение: с больными, их родственниками, медицинским персоналом - от медицинских сестер и санитарок до главных врачей, руководителей медицинских учреждений. От умения общаться, устанавливать и развивать взаимоотношения с людьми во многом зависит профессиональная успешность врача. Хороший психологический контакт с больным помогает точнее собрать анамнез, получить более полное и глубокое представление о больном. Умение общаться, или коммуникативная компетентность, обеспечивает взаимопонимание, доверие в отношениях, эффективность в решении поставленных задач. Если пациент доверяет своему врачу, не сомневаясь в правильности диагностики и адекватности терапии, то он будет выполнять назначения, пройдет все необходимые диагностические и терапевтические процедуры. При отсутствии психологического контакта пациент, возможно, не станет придерживаться врачебных рекомендаций и назначений, проконсультируется у других врачей или просто у своих знакомых, займется самолечением, обратится к представителям альтернативной медицины.

96

Психологическая сторона отношений «врач-больной» важна и в условиях платной медицины, когда пациент выступает в роли «заказчика» и оплачивает услуги. В этом случае он ориентируется не только на «профессионализм», но и на чисто человеческие, личностные качества врача: насколько он внушает доверие и уважение, внимателен и отзывчив, располагает к себе, вызывает желание общаться. Возможно даже, что в отдельных случаях психологические качества врача для больного более важны, чем профессиональные знания, умения, навыки.

В работе Георгиевского и Боброва приведены представления больных об образе врача. Самыми существенными были признаны следующие качества: уважительность, внимание к пациентам, любовь к профессии, доброта, вежливость, душевность, то есть преобладали коммуникативно значимые черты. Качества личности врача, формирующие эмоциональный контакт, оценивались пациентами особенно высоко.

Ташлыков при экспериментально-психологическом исследовании получил сходные данные. Он представил «эталон» врача больных неврозами (F40-F48). С наибольшей частотой они указывали на следующие 10 наиболее существенных, по их мнению, качеств врача: ум - 74 (в процентах от общего числа больных), внимательность - 57, увлеченность работой - 52, чуткость - 49, тактичность - 49, терпеливость - 49, чувство долга - 45, спокойствие - 40, серьезность - 38, чувство юмора - 38. Эталон врача изменялся в зависимости от клинической формы невроза, пола и возраста больных. Например, больные истерией (F44) предпочитали эмоциональный, «сопереживающий» тип врача, и подчеркивали важность для них таких личностных характеристик врача как чуткость, доброта, терпеливость; больные неврастенией (F48.0) предпочитали «нейтральный», рабочий тип общения (внимательность, тактичность, серьезность, чувство долга).

Вопросы для самостоятельного изучения к семинару:

1.Структура педагогического общения.

2.Особенности общения сдетьми в различные возрастные периоды.

Темы рефератов:

1.Стили педагогического общения.

2.Коммуникативная компетентность личности.

3.Особенности взаимодействия и воспитания в подростковом

периоде.

4.Игровая деятельность как фактор обучения и развития ребенка.

5.Взаимосвязь воспитания и развития личности в различные возрастные периоды.

6.Развитие и обучение младших школьников в опыте Ш.А. Амонашвили.

Контроль качества знаний: терминологический диктант. Терминологический диктант:

97

Вариант 1: педагогика, образование, индивид, индивидуальность, формирование, содержание образования, форма обучения, контроль, воспитание в широком социальном смысле, цели воспитания, поощрение, приучение, возрастная педагогика.

Вариант 2: дидактика, воспитание, медицинская педагогика, личность, развитие, федеральный государственный образовательный стандарт, средства обучения, виды контроля, воспитание в узком социальном смысле, движущие силы процесса воспитания, наказание, средство воспитания, педагогическое общение.

Семинарское занятие 10. Коллоквиум

Цель: закрепить знания сущности и структуры обучения и воспитания как элементов образовательного процесса, технологии воспитания и особенностей педагогического взаимодействия в диаде «врач– пациент».

В ходе занятиябыть готовым:

•Письменно изложить ответ на предложенный в опросном листе учебный вопрос.

•В процессе индивидуального собеседования с преподавателем ответить на дополнительные вопросы, подтверждающие знание студентом содержания изучаемой темы в полном объеме.

•Обоснование актуальности профессии врача-педиатра (опора на

текст).

Основная литература:

1. Калюжный А.С. Психология и педагогика: учеб. пособие. Главы 9- 11. – Н.Новгород: НГТУ, НГПУ, 2010.-С. 236-311.

Дополнительная литература

1.Реан А. А. Психология и педагогика : учеб. пособие. Глава 12 / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. – СПб. : Питер, 2008. -432 с.

2.Самыгин С.И. Психология и педагогика: учеб. пособие / С.И.Самыгин, С.А.Сущенко, О.А.Колодницкая. – М,: Феникс, 2009. -384 с.

98

3. Психология и педагогика. Федеральный фонд учебных ресурсов

[Электронный ресурс]. Режим доступа: www.ido.edu.ru/ffec/psych-index.html

Вопросы, выносимые на коллоквиум:

1.Каковы цели высшего медицинского образования на современном

этапе?

2.Что для вас означают понятия «воспитание», «обучение», «развитие»? Как ваше собственное понимание этих понятий соотносится с их научной трактовкой?

3.В чем Вы обнаруживаете сходство и различие процессов обучения

илечения как древнейших видов гуманитарной практики?

4.Дайте определения понятиям «индивид, личность, индивидуальность» и раскройте их особенности и взаимосвязь.

5.Самовоспитание и самообразование в становлении личности врача-

педиатра.

6.Каковы особенности оценки качества образования?

7.В чем заключается проблема оценки качества образования как оценки деятельности педагогов?

8.В чем суть педагогического контроля?

9.Воспитание как диагностика природных задатков, теоретическая разработка и практическое создание условий их проявления и развития.

10.Использование положительных факторов в развитии качеств

личности.

11.Содержания воспитания, средств и условий социальной среды.

12.Какие основные правила выбора методов воспитания необходимо знать воспитателю?

13.Зачем нужна классификация методов воспитания? Приведите пример одной из известных Вам классификаций.

14.Самоопределение, самосознание и самооценка как факторы развития личности врача-педиатра.

99

15. Особенности личностно-ориентированного воспитания и просвещения в медицинской практике.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ ПО ПОДГОТОВКЕ К РУБЕЖНОМУ КОНТРОЛЮ (КОЛЛОКВИУМ)

Коллоквиум проводится на итоговом практическом занятии. Слово "коллоквиум" происходит от латинского "collocvium" - разговор, беседа. Это одна из форм учебных занятий, беседы преподавателя с учащимися для выяснения знаний. Коллоквиум выполняет контрольно-обучающую функцию. Коллоквиум дает возможность диагностики усвоения знаний по изучаемой учебной дисциплине. Студент должен повторить все изученные темы на лекционных, семинарских занятиях и в рамках самостоятельной работы. Студент должен быть готов высказать собственное суждение по предложенной преподавателем проблеме.

С использованием рекомендованной основной и дополнительной литературы углубить и закрепить знания по общим проблемам педагогики. При подготовке особое внимание обратить на уяснение сущности понятий, используемых для раскрытия педагогических аспектов. При необходимости сделать дополнительные записи в конспекте прослушанной лекции по теме занятия.

Оценка за занятие выставляется студентам по результатам письменного ответа на поставленный в опросном листе вопрос и дополнительные вопросы преподавателя, высказанные в процессе собеседования. В процессе собеседования могут быть предложены следующие профессионально-

ориентированные ситуации:

1. Приходилось ли вам осознавать какую-либо жизненную ситуацию в медицинской практике, как педагогическую?

100

2.Когда, при каких, на ваш взгляд, условиях процесс лечения можно назвать врачеванием? Как в этом случае должноизмениться общение доктора с пациентом? Какими качествами должен быть наделен врач-педиатр?

3.Назовите и опишите возможные обстоятельства медицинской практики, в которых возникает необходимость педагогических действий врачапедиатра. Кому адресовано такое действие? Какие задачи решаются с его помощью?

4.Какие средства построения пространства встречи и общения врача

спациентом вы знаете? Какие из них вы наблюдали в действии: при обращении

5.Перечислите дополнительные материалы, которые могут использовать врачи в общении с разными категориями слушателей (пациентами, их родственниками, коллегами, учениками) для передачи специального материала медицинского содержания.

6.Каковы условия эффективного общения? Что способствует, а что мешает собеседникам понять друг друга.

7.Какие индивидуальные особенности больных детей необходимо учитывать для организации терапевтического сотрудничества?

8.Вспомните последний конфликт, участником которого вы были. Какую стратегию вы использовали для его решения и почему? Была ли она эффективной.

9.К какой стратегии вы чаще всего прибегаете при разрешении конфликтных ситуаций? Почему?

10.Каковы условия эффективного общения? Что способствует, а что мешает собеседникам понять друг друга?

11.Какие черты характера и особенности поведения способствуют возникновению конфликтов? Что бы вы добавили к этому списку?

Задание: Прочитайте фрагмент текста и докажите актуальность

профессииврача-педиатра:

101

«Состояние здоровья подрастающего поколения — проблема перманентно актуальная; что детерминировано комплексом социальных, экономических, эколого-гигиенических факторов, состояние которых, в Российской Федерации* в последние десятилетия непрерывно претерпевает изменения в связи с проводящимися социально-экономическими преобразованиями. К сожалению, изменения в состоянии здоровья детей и подростков носят в основном негативный характер. В структуре заболеваемости на первом местеболезни органов дыхания (23,1%), далее соответственно - болезни системы кровообращения (10%), травмы, и отравления (8,91%), болезни глаза (8,5%), болезни мочеполовой системы (7,1%), костно-мышечной системы (6,8%), пищеварения (6,4%), кожи и подкожной клетчатки (5,5%).

В структуре заболеваемости у детей преобладают острые инфекции верхних дыхательных путей различной этиологии и грипп, на которые приходится более 90% всех зарегистрированных инфекционных и паразитарных заболеваний у детей (Онищенко Г.Г., 2002; Шарапова О.В., 2004). По числу случаев эти заболевания превосходят все другие инфекции (Покровский В.И., 2002).

Максимальная заболеваемость острыми респираторными инфекциями среди детей отмечена в возрасте от 6 месяцев до 6 лет и составляет в среднем 4 - 6 заболеваний в год, что объясняется утратой материнского и отсутствием

превышает 2-4 заболеваний на протяжении года. Это всеобщая закономерность, и она прослеживается у детей во всех странах ' мира, независимо от экономического уровня их развития.

Особая роль в решении проблем ОРВИ у детей принадлежит врачампедиатрам и родителям, но именно здесь могут наблюдаться и наблюдаются разные стратегии поведения, некомплементарность которых снижает эффективность лечебных и профилактических мероприятий. Недостаточность социальной поддержки семей; в которых дети часто болеют ОРВИ и врачей-

102

педиатров, которые их наблюдают и лечат, связана с плохим осознанием» данной проблемы как социально-значимой: Между, тем; борьба с ОРВИ у детей должна вестись не только клиническими; но социальными методами, она должна; представлять собой социальное: взаимодействие врачей« и родителей в решении общей задачи; Это значит, что и изучать д анный вопрос необходимо комплексно, как медико-социальную проблему (О.Э. Лаврентьев, 2011).

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЗАЧЕТУ

Промежуточная аттестация по дисциплине «Педагогика» проводится в соответствии с Учебным планом:

−в первом – в виде зачета.

Зачет проводится в порядке защиты по графику и имеет дифференцированный (балльный) характер и осуществляется комиссией, в составе которой – лектор и преподаватель, ведущий курсовую работу (курсовой проект).

Студент допускается к зачету по дисциплине в случае выполнения им учебного плана по дисциплины: выполненных и защищенных работ, в том числе реферата. В случае наличия учебной задолженности студент отрабатывает пропущенные занятия в форме, предложенной преподавателем и представленной в настоящей программе.

В электронной библиотеке (Консультант+Студент, IPR Books) академии имеются пособия, необходимые для эффективной подготовки к лекционным, семинарским занятиям, коллоквиуму и зачету:

1.Гуревич П.С. Психология и педагогика. Учебник. – М.: ЮНИТИ-

ДАНА, 2010. – 320 с.

2.Педагогическая наука: история и современность: учебное пособие / М. А. Лукацкий. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2012. – 448 с.: ил.

103

3.Педагогические технологии в медицине.: учебное пособие / Романцов М. Г., Сологуб Т. В., – М. : ГЭОТАР-Медиа, 2007. – 122 c.

4.Подласый И.П. Педагогика. Книга 1. Общие основы. Учебник для студентов вузов. – М.: Владос, 2008.Столяренко А.М. Общая педагогика. Учебное пособие. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2010. – 479 с.

5.Титов В.А. Общая педагогика. Учебное пособие. – М.: А-Приор,

2008.

Вопросы для зачета по «Педагогике» для студентов 1 курса педиатрического факультета

1.Основные исторические этапы развития педагогики как науки.

2.Педагогика как наука – ее объект, предмет, задачи.

3.Структура педагогической науки и ее связь сдругими науками.

4.Педагогические составляющие деятельности врача-педиатра.

5.Методы педагогического исследования.

6.Понятие о дидактике как теории обучения – ее предмет, функции. Характеристика основных категорий дидактики: обучение, преподавание и учение.

7.Педагогический процесс как целостная система. Структурные компоненты педагогической системы.

8.Обучение как педагогический процесс. Внутренняя структура процесса обучения больных детей: деятельность педагога и обучаемого на различных этапах выздоровления.

9.Характеристика процесса усвоения знаний.

10.Понятие о принципах обучения. Соотношение дидактических правил и принципов обучения. Система дидактических принципов.

11.Понятие целей образования и обучения. Виды целей и их взаимосвязь в процессе обучения.

12.Содержание обучения и образования. Отбор и структурирование содержания обучения.

104

13.Способы отражения содержания образования в федеральном государственном образовательном стандарте, учебных планах, образовательных программах.

14.Методы обучения как способы взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся. Проблема классификации методов обучения в педагогике.

15.Лекция как метод устного изложения знаний.

16.Беседа как метод обучения.

17.Работа с учебником – характеристика метода и возможности использования данного метода в работе врача-педиатра.

18.Особенности проведения лабораторного занятия.

19.Формы организации учебной деятельности. Соотношение между формой и методами обучения. Общие формы организации обучения: индивидуальные, парные, групповые, коллективные.

20.Урок – как основная форма организации обучения, определение, его структура, типы уроков, требования к уроку.

21.Контроль – понятие, функции, принципы.

22.Виды контроля: предварительный, текущий, рубежный и итоговый

контроль.

23.Методы устной оценки знаний обучающихся.

24.Методы письменного и практического контроля.

25.Критерии оценки успеваемости обучающихся. Отличие учебной оценки и отметки.

26.Понятие индивид, личность, индивидуальность в педагогике – их особенности и взаимосвязь.

27.Процесс развития личности.

28.Факторы, влияющие на развитие и формирование личности

человека.

29.Самовоспитание и саморазвитие в становлении личности и врача-

педиатра.

105

30.Значение непрерывного образования в развитии врачапрофессионала.

31.Исторические этапы развития воспитания как педагогической

категории.

32.Воспитание как педагогическая категория. Различные подходы к определению понятие воспитание в педагогике.

33.Структура воспитания как педагогического процесса.

34.Характеристика основных видов воспитания: нравственного, физического, трудового.

35.Характеристика общих закономерностей процессавоспитания.

36.Принципы воспитания.

37.Понятие о методах воспитания. Классификация методов воспитания.

38.Методы формирования сознания личности.

39.Методы организации деятельности.

40.Методы стимулирования поведения и деятельности.

41.Убеждение как основной метод воспитания.

42.Метод положительного примера.

43.Поощрение и наказание

44.Приучение и упражнение как методы воспитания.

45.Формы и средства воспитательной работы.

46.Особенности общения и обучения детей в дошкольном возрасте.

47.Особенности общения и обучения детей в младшем школьном

возрасте.

48.Особенности общения и обучения детей в подростковом возрасте.

49.Особенности общения и обучения детей в старшем школьном

возрасте.

50.Педагогическое общение как составляющая часть работы преподавателя высшей школы.

106

Оценка знаний студентов проводитсяпо следующим критериям:

оценка «зачтено» выставляется студенту, если он глубоко и прочно усвоил программный материал курса, исчерпывающе, последовательно, чётко и логически стройно его излагает, умеет тесно увязывать теорию с практикой, свободно справляется с поставленными задачами и вопросами, правильно обосновывает принятые решения, владеет разносторонними навыками и приёмами выполнения практических задач;

оценка «зачтено» также выставляется студенту, если он твёрдо знает материал курса, грамотно и по существу излагает его, не допуская существенных неточностей в ответе на вопрос, правильно применяет теоретические положения при решении практических вопросов и задач, владеет необходимыми навыками и приёмами их выполнения;

оценка «не зачтено» выставляется студенту, который не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки, неуверенно, с большими затруднениями решает практические задачи или не справляется сними самостоятельно;

оценка «не зачтено» также выставляется студенту, если он имеет знания только основного материала, но не усвоил его деталей, допускает неточности, недостаточно правильные формулировки, нарушения логической последовательности в изложении программного материала, испытывает затруднения при выполнении практических задач.

Примечание: по усмотрению преподавателя в группах с высокой успеваемостью зачет рекомендуется проводить в форме эссе.

Тема эссе: «Моя педагогическая концепция как врача-педиатра».

Рекомендации к написаниюэссе

Средство, позволяющее оценить умение обучающегося письменно излагать суть поставленной проблемы, самостоятельно проводить анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария

107

соответствующей дисциплины, делать выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.

Построение эссе – это ответ на вопрос или раскрытие темы, которое основано на классической системе доказательств.

Структура эссе:

Титульный лист Введение – суть и обоснование выбора данной темы, состоит из ряда

компонентов, связанных логически и стилистически. На этом этапе очень важно правильно сформулировать вопрос, на который вы собираетесь найти ответ в ходе своего исследования.

При работе над введением могут помочь ответы на следующие вопросы: «Надо ли давать определения терминам, прозвучавшим в теме эссе?», «Почему тема, которую я раскрываю, является важной в настоящий момент?», «Какие понятия будут вовлечены в мои рассуждения по теме?», « Могу ли я разделить темуна несколько более мелких подтем?».

Основная часть – теоретические основы выбранной проблемы и изложение основного вопроса. Данная часть предполагает развитие аргументации и анализа, а также обоснование их, исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций по этому вопросу. В этом заключается основное содержание эссе.

В процессе построения эссе необходимо помнить, что один параграф должен содержать только одно утверждение и соответствующее доказательство, подкрепленное графическим и иллюстративным материалом. Следовательно, наполняя содержанием разделы аргументацией (соответствующей подзаголовкам), необходимо в пределах параграфа ограничить себя рассмотрением одной главной мысли. Хорошо проверенный (и для большинства – совершено необходимый) способ построения любого эссе – использование подзаголовков для обозначения ключевых моментов аргументированного изложения: это помогает посмотреть на то, что предполагается сделать (и ответить на вопрос, хорош ли замысел). Такой

108

подход поможет следовать точно определенной цели в данном исследовании. Эффективное использование подзаголовков – не только обозначение основных пунктов, которые необходимо осветить. Их последовательность может также свидетельствовать о наличии или отсутствии логичности в освещении темы.

Заключение – обобщения и аргументированные выводы по теме с указанием области ее применения и т.д. Подытоживает эссе или еще раз вносит пояснения, подкрепляет смысл и значение изложенного в основной части. Методы, рекомендуемые для составления заключения: повторение, иллюстрация, цитата, впечатляющее утверждение. Заключение может содержать такой очень важный, дополняющий эссе элемент, как указание на применение (импликацию) исследования, не исключая взаимосвязи с другими проблемами.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОТДЕЛЬНЫХ ФОРМ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Дополнительная внеаудиторная самостоятельная работа выступает средством самообразования студента. Самообразование − самостоятельная целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п.

Формы внеаудиторной работы:

Составление тематических кроссвордов

Установите программу Crossword Forge.

1.Запустите Crossword Forge.exe

2.Name и s/n возьмите из файла reg.txt

3.Выполните настройки программы: Edit-> Preferences ->вкладка Lenguage

-> Russian

109

4.На вкладке Titl укажите название кроссворда и фамилию, имя, группу, выполнившего кроссворд.

5.На вкладке Clues в верхнюю часть окна введите вопрос, а в нижнюю — ответ. Нажмите на кнопку MakePuzzle. Оцените результат.

6.Установите, для чего нужна опцияShowAnswers in Preview.

7.Установите назначение вкладок Backdrop, Puzzle, Advanced.

8.Используя средства программы Paint или OpenOffice.Draw создайте тематический рисунок для оформления кроссворда.

9.Добавьте рисунок на задний фон.

10.Сохраните результат.

11.Распечатайте полученный кроссворд (при возможности).

Составление тестовых заданий по изучаемой теме

Тестовые задания должны быть составлены с учетом определенных правил.

1.Начинайте формулировать вопрос с правильного ответа, этим Вы сведете к минимуму возможность столкнуться с часто встречающимися проблемами.

2.Содержание задания должно отвечать требованиям стандарта дисциплины и отражать содержание обучения.

3.Вопрос должен содержать одну законченную мысль.

Тестовое задание должно проверять один элемент знания. В том случае если это не так, то для преподавателя становится неясным, с каким элементом знаний обучаемый не справляется, в чем заключена причина невыполнения задания.

4. При составлении вопросов следует особенно внимательно использовать слова «иногда», «часто», «всегда», «все», «никогда».

Они с одной стороны сами по себе содержат неопределенность и могут пониматься субъективно, что может приводить к ошибочным ответам, а с другой стороны дают возможность обучающимся догадаться о правильном

110

ответе. Использование таких выражений в вариантах ответа делает его очень легким, чего следует избегать.

5.Вопрос должен быть четко сформулирован, избегая слова «большой», «небольшой», «малый», «много», «мало», «меньше», «больше» и т. д.

6.Избегайте вводных фраз или предложений, имеющих мало связи с основной мыслью, не следует прибегать к пространным утверждениям, так как они приводят к правильному ответу, даже если обучающийся его не знает.

Предоставляйте только очень важную информацию, стараясь избегать материала, требующего дальнейших уточнений, а также детализированных или излишних описаний ситуаций или случаев.

7.Неправильные ответы должны быть разумны, умело подобраны, не должно быть явных неточностей, подсказок.

8.Не следует задавать вопросы с подвохом (скорее всего, в заблуждение будут введены наиболее способные или осведомленные обучающиеся, которые знают достаточно для того, чтобы попасться в ловушку, а также это противоречит цели – определение уровня знаний и понимания).

9.Все варианты ответов должны быть грамматически согласованы с основной частью задания; в любом случае следует использовать короткие, простые предложения, без зависимых или независимых оборотов.

10.Как можно реже использовать отрицание в основной части. Отрицания имеют тенденцию усложнять сообщение, особенно двойные

отрицания, которые аннулируют друг друга.

11.Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему количеству слов; применяйте правдоподобные ошибочные варианты, взятые из опыта.

12.Не используйте варианты ответов «ни один из перечисленных» и «все перечисленные».

13.Убедитесь, что различия между вариантами ответов точны.

Чем больше варианты ответа походят друг на друга, тем труднее распознать правильный ответ и тем лучше тестируется умение понимать,

111

например, прочитанный текст. Но когда различия не очень четки, то может случиться так, что тестируемый, зная правильный ответ, выберет правдоподобный.

14.Избегайте повторения в вариантах ответов.

15.Используйте ограничения в самом вопросе для того, чтобы снять неопределенность, которая может возникнуть при вводе ответа.

16.Не упрощайте вопросы.

17.Лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ. В противоположной ситуации на прочтение ответов уходит больше времени и больше сил тратится на анализ высказываний.

18.Проанализируйте задания с точки зрения возможности неверного ответа наиболее подготовленных испытуемых.

19.Использовать не более двух пропусков подряд (лучше один). Правило достаточно естественное, поскольку слишком большое

количество пропусков увеличивает вероятность неоднозначности ответа.

20. Дополнять нужно наиболее важное. Правильный ответ должен демонстрировать тот элемент знания, который нужно проверить.

21. Дополнения лучше ставить в конце предложения.

Создание презентаций

Рекомендации:

Каждый слайд должен иметь заголовок.

Не полностью заполненный слайд лучше, чем переполненный. Обычно, в слайде должно быть от 20 до 40 слов. Разумный максимум - 80 слов.

Делайте слайд проще. У аудитории всего около 50 секунд на его восприятие.

Не стоит переоценивать аудиторию. Делайте доклад более доступным.

Не показывайте в слайдах то, о чем не будете рассказывать.

112

Избегайте сплошной текст. Лучше используйте нумерованные и маркированные списки.

Не используйте уровень вложения в списках глубже двух. Лучше используйте схемы и диаграммы.

Используйте краткие предложения или фразы.

Не переносите слова.

Критерии оценки презентации:

o соответствие материала теме, o четкая структура,

o полнотаизложения, o информативность, o авторский подход,

o наличие выводов по теме,

o использование анимации, графики,

o соблюдение правил заимствования и цитирования ссылка на литературные и Интернет-источники, использовавшиеся при написании работы,

o соответствие техническим требованиям.

Подготовка глоссария по заданной тематике

Всписок слов-терминов (глоссарий) входят от 10 до 15 терминов, непосредственно относящиеся к теме; правильно представлена словарная статья (полное определение, показана многозначность слова, область применения); дано краткое определение терминадля исследуемой темы.

Поиск научных публикаций и электронных источников информации (составление банка интернет-источников по теме)

Вбанк интернет-источников должно войти не менее 10 сайтов, включающих современные теоретические и практические материалы по изучаемой проблеме.

Участие в работе СНО

113

Организационно научная самостоятельная работа может проходить поразному:

а) под руководством преподавателя (научного руководителя), что соответствует репродуктивному и самостоятельному уровню СРС;

б) в рамках научного студенческого кружка, научной группы и научного студенческого общества и т.д.;

в) индивидуально в сотрудничестве с преподавателями кафедры, что соответствует переходу студента от самостоятельного уровня к научному уровню организации и осуществлению его познавательной деятельности.

Формы научной самостоятельной работы в вузе На первом этапе (на протяжении первого – второго курсов) студентов

знакомят с основами и элементами научных исследований, развивают навыки самостоятельной работы по углубленному изучению фундаментальных наук, воспитывая любовь к избранной специальности. Формами УИРС на этом этапе, могут быть: написание рефератов по изучаемым курсам; составление библиографии по определенной теме, в том числе и на основе анализа ресурсов Интернета; участие в изготовлении учебно-методических пособий (таблиц, макетов, моделей); изготовление по заданиям кафедр чертежей, схем, плакатов; участие в подготовке лекционного демонстрационного материала, в том числе и с использованием возможностей компьютерных технологий; разработка компьютерных учебных программ; выполнение заданий во время учебной и производственной практики и т.д.

На втором этапе студенты включаются непосредственно в исследовательскую работу. Им поручаются конкретные теоретические или экспериментальные разработки. Как правило, эти исследования ведутся при выполнении практических, лабораторных, курсовых иди дипломных работ, а также при прохождении производственной практики.

На этом этапе студенты готовят научные сообщения и рефераты по методологическим вопросам, которые заслушиваются и обсуждаются на

114

занятиях. Обязательным дополнением УИРС на обоих ее этапах следует считать работу в научных кружках студенческого научного общества во внеучебное время.

Лучшие работы студентов рекомендуются на студенческие научнотехнические конференции, конкурсы, выставки.

ГЛОССАРИЙ

(понятия приводятся в соответствии с терминологическим диктантом) Педагогика — наука о воспитании человека; раскрывает сущность, цели,

задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развитии личности.

Дидактика — наука об обучении и образовании, их целях содержании, методах, средствах, организации.

Медицинская педагогика — междисциплинарная область теории и практики клинической психологии, возникшая на основании эмпирически подтвержденной эффективности специального обучения больных злокачественными опухолями, сахарным диабетом, бронхиальной астмой, сердечно-сосудистыми и другими заболеваниями.

Образование — целенаправленный процесс и достигнутый результат воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней.

Воспитание как социокультурный процесс — система воздействий общественных институтов, обеспечивающих передачу молодому поколению накопленного обществом жизненного опыта.

Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией.

Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей

115

образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

Цели воспитания — в широком смысле: идеал совершенного человека; в узком смысле — желаемый результат воспитания. Закономерности воспитания

— объективно существующие, повторяющиеся и существенные связи явлений в области воспитания. Принципы воспитания — основные положения и правила, основанные на закономерностях воспитания.

Движущие силы процесса воспитания — совокупность объективных и субъективных противоречий, присущих процессу воспитания.

Поощрение — выражение положительной оценки действий школьников. Наказание — метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Наказание рассчитано на постепенное

превращение внешних стимулов в стимулы внутренние.

Приучение — это интенсивно выполняемое упражнение. Его применят тогда, когда надо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество (иногда — в насильственных формах, в сочетании снаказанием).

Средство воспитания — материальные и идеальные объекты, используемые в процессе воспитания и служащие целям воспитания.

Развитие личности — выступает как процесс становления фундаментальных способностей человека: мыслительных (умение думать); рефлексивных (умение действовать осознанно); коммуникативных (умение общаться).

Формирование личности — это объективный и закономерный процесс, в ходе коего человек выступает не только как объект воздействия, но и как субъект деятельности и общения; это процесс освоения специальной сферы общественного опыта, но совершенно особый, отличный от освоения знаний, умений и пр.

Личность — понятие, выработанное для отображения социальной природы человека, рассмотрения его как субъекта социокультурной жизни,

116

определения его как носителя индивидуального начала, самораскрывающегося в контекстах социальных отношений, общения и предметной деятельности. Под «личностью» понимают: 1) человеческого индивида как субъекта отношений и сознательной деятельности («лицо» — в широком смысле слова) или 2) устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивидакак членатого или иного общества или общности.

Индивид — отдельный человек, как социальное существо, являющееся чем-то большим, чем сочетание врождённых качеств.

Индивидуа́льность (от лат. individuum — неделимое, особь) — совокупность характерных особенностей и свойств, отличающих одного индивида от другого; своеобразие психики и личности индивида, неповторимость, уникальность.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)

представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Содержание образования — это система знаний, включающая факты и обобщения, умения и навыки, основные знания, умения и навыки соответствующей области научных знаний, система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственноэтических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения; система научных знаний, умений и навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементы социального, познавательного и творческого опыта.

Средства обучения — материальные и идеальные объекты, использующиеся в процессе обучения для реализации дидактических целей.

Форма организации обучения — это способ упорядочивания взаимодействия участников обучения, способ его существования.

117

Педагогический контроль — функция руководства и управления учебной деятельностью учащихся, реализующая принцип обратной связи в процессе обучения.

Виды контроля: предварительный, текущий, тематический и итоговый. Педагогическое общение — это многоплановый процесс организации,

установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.

Возрастная педагогика — изучает особенности и закономерности развития человека различного возраста: преддошкольная; дошкольная; школьная; андрогогика (обучение взрослых); геронтогогика (педагогика старости).

М.И. Болотова Ю.А. Москалева

Педагогика (семинарские занятия) специальность060103.65 — Педиатрия

Подп. в печ. 14.03.2014. Формат 60х84/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times New Roman. Печать Ризография.

Усл. п.л. 2,5. Тираж 100 экз. Заказ № 106.

___________________________________

Отпечатано с готового оригинал-макета 460000, Оренбург, ул. Советская, 41, ООДТДМим. В.П. Поляничко, каб. 119

118