Педагогика 2.0 перезагрузка. Ч.2. Учебное пособие
.pdfЗ.М. Филатова, Н.Р. Закирова, О.П. Михайлова
ПЕДАГОГИКА 2.0: ПЕРЕЗАГРУЗКА Часть 2
учебное пособие
Курск ЗАО Университетская книга
2025
УДК 373.1:004(075.8) ББК 74.044.4я73 Ф51
Рецензенты:
Герасимова О.Ю., кандидат педагогических наук, ФГБОУ ВО «НГПУ» Хамидуллин М.Р., кандидат экономических наук, доцент, Набережночелнинский филиал ФГБОУ ВО «КНИТУ им А.Н. Туполева»
Авторы-составители:
Филатова З.М., кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВО «НГПУ»
Закирова Н.Р., кандидат педагогических наук, ФГБОУ ВО «НГПУ» Михайлова О.П., Альметьевский филиал
ФГБОУ ВО «КНИТУ им. А.Н. Туполева-КАИ»
Ф51 Филатова З.М., Закирова Н.Р., Михайлова О.П.
Педагогика 2.0: Перезагрузка. Часть 2: учебное пособие / З.М. Филатова,
Н.Р. Закирова, О.П. Михайлова. – Курск: Изд-во ЗАО «Университетская книга», 2025. – 104 с. – Текст: непосредственный
ISBN 978-5-00261-534-6
Учебное пособие «Педагогика 2.0: Перезагрузка. Часть 2» является логическим продолжением первой части и представляет собой ресурс, ори-
ентированный на переход от использования готовых цифровых решений к созданию собственных. В теоретической части последовательно рассмат- риваются две ключевые темы: технология проектирования, разработки и внедрения цифровых учебных тренажеров, а также практическое примене- ние нейросетей и искусственного интеллекта в педагогической деятельно- сти. Каждый теоретический блок подкрепляется практическими работами, направленными на формирование конкретных навыков: проектирование концепции и сценария учебного тренажера, разработка интерактивных за- даний, а также генерация текстового, визуального и мультимедийного учебного контента с помощью ИИ-инструментов.
Пособие адресовано студентам педагогических вузов, слушателям курсов повышения квалификации и практикующим учителям, стремящим-
ся системно и осознанно интегрировать цифровые инструменты в свою профессиональную деятельность.
ISBN 978-5-00261-534-6 |
УДК 373.1:004(075.8) |
|
ББК 74.044.4я73 |
|
© Филатова З.М. 2025 |
Педагогика 2.0: Перезагрузка. Часть 1 |
3 |
СОДЕРЖАНИЕ |
|
ВВЕДЕНИЕ......................................................................................................... |
4 |
РАЗДЕЛ 3. ЦИФРОВЫЕ УЧЕБНЫЕ ТРЕНАЖЕРЫ: ТЕХНОЛОГИИ |
|
РАЗРАБОТКИ И ВНЕДРЕНИЯ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС....................... |
6 |
ЛЕКЦИЯ 3.1. Типы учебных тренажеров. Проектирование учебного |
|
тренажера ........................................................................................................ |
6 |
ЛЕКЦИЯ 3.2. Технические аспекты работы с цифровыми тренажерами. |
|
Инструменты и ресурсы для создания учебных тренажеров .................. |
15 |
ЛЕКЦИЯ 3.3. Проблемы и вызовы внедрения цифровых тренажеров... |
26 |
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 3.1. Совместное проектирование |
|
концепции и сценария учебного тренажера .............................................. |
34 |
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 3.2. Разработка интерактивного тренажера |
|
........................................................................................................................ |
38 |
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА 3.1 Проектирование и разработка |
|
кейсов по внедрению цифровых тренажеров............................................ |
47 |
РАЗДЕЛ 4. НЕЙРОСЕТИ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ................. |
50 |
ЛЕКЦИЯ 4.1. Роль нейросетей в образовании. Перспективы и будущее |
|
нейросетей в образовании ........................................................................... |
50 |
ЛЕКЦИЯ 4.2. Виртуальные ассистенты и чат-боты на базе нейросетей58 |
|
ЛЕКЦИЯ 4.3. Инструменты для создания учебных материалов на основе |
|
ИИ .................................................................................................................. |
68 |
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 4.1. Разработка аналитического эссе |
|
«Инновации в области нейросетей: вызовы и возможности для |
|
современной педагогики»............................................................................ |
74 |
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 4.2. Генерация текстов с помощью ИИ. |
|
Создание визуальных материалов. Разработка видео- и аудиоматериалов |
|
........................................................................................................................ |
78 |
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА 4.1. Разработка учебных материалов |
|
на базе ИИ-инструментов............................................................................ |
83 |
ПРИЛОЖЕНИЕ............................................................................................... |
90 |
ПРИЛОЖЕНИЕ Д. Проектный паспорт учебного тренажера................. |
90 |
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж. Детальное описание кейса ........................................ |
91 |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ............................................................................................... |
94 |
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ96
4 |
Педагогика 2.0: Перезагрузка. Часть 1 |
ВВЕДЕНИЕ
Уважаемые коллеги!
Добро пожаловать во вторую часть нашего путешествия по миру цифровой педагогики — «Педагогика 2.0: Перезагрузка». Если в первой части мы с вами закладывали прочный фундамент, знакомились с экоси-
стемой сквозных технологий и осваивали арсенал цифровых инструментов для организации учебного процесса, то теперь пришло время для следую- щего, решающего шага.
Впервой части вы примерили на себя роль архитектора образова- тельного опыта, научившись грамотно интегрировать существующие ре- шения в свою практику. Вы анализировали платформы, проектировали он- лайн-занятия и внедряли элементы геймификации, чтобы сделать обучение более эффективным и увлекательным.
Теперь мы переходим на новый уровень: от уверенного пользователя
ксоздателю, от архитектора к инженеру-конструктору образовательных ре- сурсов. Вторая часть пособия целиком посвящена разработке и примене- нию двух самых перспективных направлений в EdTech — цифровых тре- нажеров и нейросетевых технологий.
Втретьем разделе мы сфокусируемся на создании цифровых учеб- ных тренажеров — виртуальных полигонов, где наши ученики смогут безопасно и эффективно оттачивать навыки до полного автоматизма. Мы разберем весь цикл жизни тренажера: от педагогического проектирования и разработки сценария до выбора технических инструментов и практиче- ской реализации. Вы не просто узнаете о тренажерах, вы научитесь созда- вать их самостоятельно, решая конкретные методические задачи.
Четвертый раздел откроет перед вами дверь в будущее, которое уже наступило. Мы погрузимся в мир нейросетей и искусственного интеллекта, но не как в сложную научную теорию, а как в мощного интеллектуального ассистента, способного взять на себя рутинные задачи и многократно уси-
Педагогика 2.0: Перезагрузка. Часть 1 |
5 |
лить ваш творческий потенциал. Вы научитесь использовать ИИ для гене- рации текстов, создания уникальных изображений, видео- и аудиоматериа- лов, а также познакомитесь с принципами работы виртуальных помощни- ков и чат-ботов.
Эта часть пособия — ваш практический гид по созданию дидактиче- ских материалов нового поколения. Каждый раздел подкреплен практиче- скими и самостоятельными работами, которые позволят вам немедленно применить полученные знания и пополнить свое профессиональное порт- фолио новыми, впечатляющими проектами.
Приготовьтесь не просто учиться, а творить. Перезагрузка продолжа-
ется
6 |
Педагогика 2.0: Перезагрузка. Часть 1 |
РАЗДЕЛ 3.
ЦИФРОВЫЕ УЧЕБНЫЕ ТРЕНАЖЕРЫ: ТЕХНОЛОГИИ РАЗРАБОТКИ И ВНЕДРЕНИЯ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ЛЕКЦИЯ 3.1.
Типы учебных тренажеров. Проектирование учебного тренажера
Продолжая разговор об интеграции цифровых инструментов в обра- зование, мы обращаемся к одному из наиболее эффективных форматов практико-ориентированного обучения — учебным тренажерам. В услови- ях, когда современное образование нацелено на формирование не столько знаний, сколько компетенций и практических навыков, тренажеры пере-
стают быть узкоспециализированным инструментом и становятся важной частью образовательного арсенала педагога в любой предметной области.
Рассмотрим, какими бывают учебные тренажеры и, что наиболее важно, разберем пошаговую технологию их педагогического проектирова- ния — от идеи до готового образовательного продукта.
3.1.1. Определение и ключевые характеристики цифрового учебного тренажера
Цифровой учебный тренажер — это специализированное программ- ное средство, предназначенное для формирования и отработки устойчивых практических умений и навыков путем многократного выполнения обу- чающимся определенных действий в интерактивной, искусственно создан- ной и контролируемой среде.
Чтобы глубже понять суть этого определения, давайте разложим его на ключевые, неотъемлемые характеристики:
1) Практико-ориентированность. Основная цель тренажера — не передача новой информации, а отработка действия. Он отвечает не на во- прос «Что?», а на вопрос «Как?». Это его фундаментальное отличие от электронного учебника, видеолекции или энциклопедии.
Педагогика 2.0: Перезагрузка. Часть 1 |
7 |
2)Интерактивность. Тренажер предполагает активную, а не пас- сивную позицию обучающегося. Ученик не потребляет контент, а постоян- но совершает действия: вводит данные, выбирает опции, манипулирует виртуальными объектами. Обучение происходит *через делание*.
3)Контролируемая среда. Тренажер создает безопасное «учебное по- ле», где обучающийся имеет «право на ошибку». Совершение неверного действия не несет реальных рисков, в отличие от практики в реальных ус- ловиях (например, в химической лаборатории или за рулем автомобиля). Среда полностью контролируется педагогическим сценарием.
4)Многократность выполнения. В основе работы с тренажером ле- жит принцип повторения. Именно многократное выполнение однотипных
или вариативных заданий позволяет перевести навык с уровня осознанного контроля на уровень автоматизма.
5)Мгновенная обратная связь. Это сердце любого тренажера. Сразу после совершения действия система предоставляет обратную связь: сооб- щает о правильности или ошибочности, указывает на неточности, демон- стрирует последствия. Этот непрерывный цикл «действие – результат – коррекция» является главным механизмом обучения.
3.1.2. Роль и дидактические функции учебных тренажеров в образовательном процессе
Исходя из перечисленных характеристик, мы можем определить не- сколько ключевых ролей, которые цифровые тренажеры выполняют в со- временной системе образования.
Роль 1: Формирование устойчивых навыков (доведение до автома- тизма).
Это основная и наиболее очевидная функция. Тренажеры незамени- мы там, где требуется не просто понимание, а автоматическое, безошибоч-
8 |
Педагогика 2.0: Перезагрузка. Часть 1 |
ное выполнение действий: решение типовых задач, слепая печать, исполь- зование грамматических конструкций в иностранном языке, устный счет.
Роль 2: «Мост» между теорией и практикой.
Тренажер заполняет критически важный разрыв между декларатив- ными знаниями («я знаю, как это делается») и процедурными навыками («я умею это делать»). Прослушав лекцию о законе Ома, ученик получает зна- ния. Но только после многократной сборки виртуальных электрических цепей в симуляторе он начинает формировать практический навык приме- нения этого закона.
Роль 3: Обеспечение безопасности и доступности.
Тренажеры делают возможной отработку навыков, практика которых в реальных условиях затруднена, опасна или дорогостояща. Виртуальные химические лаборатории, симуляторы для пилотов и хирургов, тренажеры по оказанию первой помощи — все они решают именно эту задачу.
Роль 4: Инструмент персонализации обучения.
Цифровой тренажер позволяет каждому обучающемуся работать в собственном темпе. Он может повторять задание столько раз, сколько ему необходимо для усвоения, не задерживая при этом других и не испытывая психологического дискомфорта. Более сложные тренажеры могут адапти- роваться под уровень ученика, предлагая более простые или сложные зада- чи.
Роль 5: Повышение мотивации и вовлеченности.
Многие тренажеры используют элементы геймификации (очки, уровни, награды), что делает рутинный процесс отработки навыков более увлекательным. Моментальная обратная связь и наглядная демонстрация прогресса («еще вчера я делал 10 ошибок, а сегодня только 2») служат мощным мотивирующим фактором.
Роль 6: Средство объективной оценки.
Педагогика 2.0: Перезагрузка. Часть 1 |
9 |
Тренажер может фиксировать объективные параметры: время выпол- нения, количество попыток, типы допущенных ошибок. Эти данные пре- доставляют педагогу точную и беспристрастную картину уровня сформи- рованности навыка у каждого ученика, что позволяет своевременно кор- ректировать образовательный процесс.
3.1.3. Типология учебных тренажеров: Классификация по дидактическим задачам
Учебный тренажер (или симулятор) — это дидактическое средство, предназначенное для многократного выполнения учебных действий с це- лью формирования и отработки устойчивых навыков в искусственно соз- данной, контролируемой среде.
Классифицировать их удобнее всего по типу формируемого навыка и решаемой педагогической задаче.
Тип 1: Тренажеры для отработки изолированных навыков (Drill and
Practice)
1)Сущность: Это наиболее простой и распространенный тип тре- нажеров, направленный на доведение до автоматизма конкретного, четко определенного умения. Работают по принципу «стимул-реакция-обратная связь».
2)Ключевая задача: Формирование базовых, репродуктивных навы- ков, запоминание фактов.
3)Примеры:
―Лингвистика: тренажеры для заучивания иностранных слов (Quizlet), отработки грамматических конструкций.
―Математика: тренажеры для отработки таблицы умножения, ре- шения уравнений определенного типа.
―Информатика: тренажер слепой печати.
―Музыка: тренажер для запоминания нот.
10 |
Педагогика 2.0: Перезагрузка. Часть 1 |
Тип 2: Процедурные тренажеры
1)Сущность: Эти тренажеры предназначены для отработки пра- вильной последовательности действий при выполнении сложной процеду- ры или алгоритма. Ошибка на одном из шагов, как правило, не позволяет перейти к следующему.
2)Ключевая задача: Формирование алгоритмического мышления и навыков выполнения многошаговых операций в безопасной среде.
3)Примеры:
―Химия/Физика: виртуальные лаборатории, где ученик должен в правильной последовательности «собрать» установку для проведения опы- та.
―Медицина: симуляторы для отработки последовательности дейст- вий при оказании первой помощи.
―Технические дисциплины: тренажеры по сборке/разборке меха- низмов, управлению оборудованием.
Тип 3: Имитационно-моделирующие тренажеры
1)Сущность: Наиболее сложный тип тренажеров, который имити- рует поведение целой системы (физической, биологической, социальной, экономической) в ответ на действия пользователя. Здесь нет единственно верной последовательности действий; ученик исследует взаимосвязи внут- ри модели.
2)Ключевая задача: Формирование системного мышления, понима- ния причинно-следственных связей, навыков прогнозирования и принятия решений в динамично меняющихся условиях.
3)Примеры:
―Физика: симуляторы PhET от Университета Колорадо, позволяю- щие менять параметры (массу, трение, напряжение) и наблюдать за изме- нением поведения физической системы.