Педагогика детской одаренности сопровождение развития. Учебное пособие
.pdfМинистерство просвещения Российской Федерации Омский государственный педагогический университет
О. С. Парц
ПЕДАГОГИКА ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ: СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ
Учебное пособие
2-е издание, исправленное и дополненное
Омск Издательство ОмГПУ
2024
УДК 371.212.3 ББК 74.00я73+88.837я73
П18
Печатается по решению редакционно-из- дательского совета Омского государственного педагогического университета
Рецензенты:
Н. В. Чекалева — доктор педагогических наук, профессор, членкорреспондент РАО, директор Омского научного центра РАО;
С. А. Малкова — директор бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования г. Омска «Центр дополнительного образования детей «Эврика».
Парц, Ольга Степановна.
П18 Педагогика детской одаренности: сопровождение развития : учебное пособие / О. С. Парц. — 2-е изд., испр. и доп. — Омск : Изд-во ОмГПУ, 2024. — 148 с.
ISBN 978-5-8268-2396-5
Впособии представлены материалы, раскрывающие теоретические
ипрактические аспекты развития детской одаренности, методологиче ские основы сопровождения развития одаренных детей в образовании, в том числе средствами исследовательской деятельности.
Учебное пособие является частью учебно-методического комплекса дисциплины«Психолого-педагогическоесопровождениеодаренныхдетей
имолодежи»в структуреосновнойобразовательнойпрограммыподготовки магистров по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование», направление (профиль) «Управление воспитательной работой и молодежной политикой», а также дисциплины «Технологии сопровождения
иподдержкиобучающихсяс разнымиобразовательнымипотребностями» в структуре основной образовательной программы подготовки магистров по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование», направление (профиль) «Педагогическая инноватика». Издание предназначено для студентов педагогических вузов и может использоваться в рамках цикла психолого-педагогическихдисциплинприподготовкебакалаврови магист ров, а также всеми, кто интересуется работой с одаренными детьми.
Автор выражает искреннюю признательность БОУ ДО «Центр дополнительного образования детей «Эврика» г. Омска за предоставленные материалы по работе с одаренными детьми.
|
УДК 371.212.3 |
|
ББК 74.00я73+88.837я73 |
ISBN 978-5-8268-2396-5 |
© Парц О. С., 2014 |
|
© Парц О. С., 2024, с изменениями |
|
©Омский государственный педагогиче |
|
ский университет, 2024 |
Оглавление
Введение 5
Раздел I. Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми
§ 1.1. История становления теории детской одаренности 7 § 1.2. Методологические подходы в изучении работы с одаренными детьми 18
§ 1.3. Одаренный ребенок: характеристика понятия 25 § 1.4. Особенности развития одаренности детей 32
Задания для самопроверки 43
Раздел II. Сопровождение развития одаренного ребенка
§ 2.1. Теоретические основы сопровождения развития одаренных детей 45 § 2.2. Идеи инклюзии в сопровождении развития одаренных детей 55 § 2.3. Социально-педагогический портрет одаренного ребенка 67 § 2.4. Исследовательская деятельность в развитии одаренности детей 80 § 2.5. Развитие навыков исследовательской деятельности средствами ТРИЗ 91 Задания для самопроверки 101
Рекомендуемая литература 103
Приложения
Приложение 1. Рабочая концепция одаренности. Направления работы с одаренными детьми в сфере образования 109
Приложение 2. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов 116 Приложение 3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» 122 Приложение 4. Рекомендации по освоению учащимися методов ТРИЗ в исследовательской деятельности 125 Приложение 5. Анкета для учителей и родителей 137 Приложение 6. Диагностические материалы для работы с одаренными детьми 140
Таланты редки, их надо беречь и сохранять, в них настоящая живая сила нации.
В. И. Вернадский
Введение
Настоящее пособие посвящено актуальной проблеме XXI в., напрямую соотносящейся с прогрессом общества, — сопровождению развития детской одаренности в целях сохранения ее как качества взрослой личности для самореализации в интересах личности, общества, государства.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Концепция общенациональной системы выявления и сохранения молодых талантов провозгласили национальной задачей выявление и заботу о становлении и развитии талантливых личностей, готовых посвятить свой дар на благо общества. В связи с этим вопросы выявления и идентификации одаренности, сохранения и развития ее как качества взрослой личности являются стратегическими для российской системы образования.
Успех в этой работе во многом зависит от того, насколько общество заинтересовано в одаренных людях и представляет себе, в каких общественно значимых областях, сферах производства или общественной жизни готово их видеть, а также от ответов на вопросы, касающиеся понимания основ и различных аспектов развития одаренности и самогó одаренного ребенка.
О. С. Парц. ПЕДАГОГИКА ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ: СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ
Развитиересурсно-технологическойбазысовременнойсистемы образования, достижения психолого-педагогических исследований в области работы с одаренными детьми позволяют переосмыслить социальные, психолого-педагогические механизмы развития одаренных детей. В частности, мощная система дополнительного образования предоставляет возможности проявлять и развивать свои способности и таланты. Одновременно выстраивается разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, сопровождения развития и личностного становления одаренных ребят.
Совершенно очевидно, что проблема позитивного развития одаренных детей не столько в самих одаренных детях, сколько во взрослом сообществе, которому нужно быть готовым к общению и взаимодействию с ними. Поэтому наряду с общепедагогиче скими знаниями необходимо составить представление об истории развития и сущности понятия «детская одаренность», о значении творчества в самореализации одаренного ребенка. И, конечно, узнать об особенностях развития и становления личности одаренных детей в творческой деятельности. Материалы пособия позволят это осуществить.
Раздел I
Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми
§ 1.1. История становления теории детской одаренности
Вопросы изучения одаренности имеют длительную историю. Тем не менее многие из них до сих пор остаются дискуссионными, по-разному интерпретируются в педагогике и психологии как учеными, так и специалистами-практиками.
Наблюдения, свидетельствующие о том, что возможности людей неравны, стары как мир. И выдающиеся люди древности, и их менее осведомленные в науках современники хорошо понимали, сколь существенна разница между творцом (гением) и простым человеком. Также давно было замечено, что различия проявляются уже в детстве. Естественно, что и самих исследователей, и общество в целом издавна волновал вопрос происхождения и природы этих различий. Но человеческая психика из всех явлений действительности — наиболее трудно познаваемый объект. Вероятно, поэтому генетически первым объяснением природы индивидуальных различий и существования выдающихся способностей у отдельных людей было заключение об их «неземном», божественном происхождении.
По мнению древних, выдающийся человек (гений) — счастливый избранник богов, который послан на землю для того, чтобы преодолеть обыденные представления и силой духа озарить человечеству путь к совершенству и величию.
Раздел I. Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми
Достижения выдающихся художников, поэтов, ученых объяснялись божественным даром. По словам Платона, поэт творит не от искусства и знания, а от божественного предопределения и одержимости. Проблема одаренности рассматривалась автономно от образовательной деятельности. Это объяснимо, так как общественное производство в ту эпоху не требовало узкой специализации, а следовательно, и социально-педагогическая практика не интересовалась проблемами дифференциации и ранней диагностики способностей. Поэтому к изучению природы одаренности исследователи вплоть до начала XIX в. обращались, как правило, лишь для выяснения общих проблем творчества. Постепенно вырисовывается сущность основных понятий.
Так, под термином «талант» первоначально понимали крупную меру золота. Постепенно сформировалось представление о таланте как о высокой степени развития
способностей к определенному виду деятельности, в то время как под «гением» стали понимать высший, максимальный уровень их проявления по сравнению с талантом.
Термин«гений»такжепроч но утвердился в научных трактатах с древнейших времен до сегодняшнего дня.
Одной из первых попыток психологического осмысления
проблемы одаренности было исследование испанского врача, жившего в эпоху Возрождения, — Хуана Уарте . Он связывал перспективу возрождения могущества Испанской империи с максимальным использованием на государственной службе особо одаренных людей. Его работа была одним из первых в истории психологии
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии. — Ростов н/Д. : Феникс, 1996. — С. 64.
§ 1.1. История становления теории детской одаренности
трудов, где рассматривалось в качестве основной задачи изучение индивидуальных различий в способностях с целью дальнейшего профессионального отбора.
В эпоху Возрождения начинает более активно обсуждаться вопрос о происхождении таланта: является ли он божественным даром или имеет земное происхождение?
Джон Локк выдвинул ряд важных теоретических положений, позволяющих понять природу таланта. Основные из них: не существует врожденных идей, процесс познания возникает в опыте
ина основе опыта; разум человека с самого начала представляет собой «чистую доску» (tabula rasa); нет ничего в разуме, чего не было бы раньше в чувствах. Используемый Дж. Локком термин «чистая доска» был предложен еще Аристотелем, но в это время он приобрел современное звучание. Локк, а вслед за ним многие его современники и последователи считали, что до соприкосновения с материальным миром человеческая душа — «белая бумага, без всяких знаков и идей» .
Д. Дидро подчеркивал рациональную сторону таланта, осознанное отношение человека к своим способностям. Именно в этом, а не в эмоциях видел он залог успеха человека в деятельности.
Идея представителей эпохи Просвещения заключалась в том, что нет никакого дара, ни божественного, ни врожденного. Г. Лейбниц и Р. Декарт утверждали, что единственным предметом понимания разума служат не внешние объекты, а идеи, находящиеся «внутри нас».
Итальянский мыслитель Д. Вико в трактате «Основания новой науки об общей природе вещей» выдвинул идею, что каждое общество проходит последовательно через три эпохи: богов, героев
илюдей. Несмотря на фантастичность этой картины, подход к социальным явлениям с точки зрения их закономерной эволюции был новаторским .
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. История и теория психоло-
гии. — С. 73.
Там же. — С. 64.
Раздел I. Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми
К середине XIX в. сформировалось представление о наслед ственной природе этого дара.
В 1864 г. исследователь Ф. Гальтон впервые обосновал одаренность не как божественное предопределение, а как результат врожденных, наследственно обусловленных свойств.
Существовала и противоположная точка зрения, согласно которойнесуществуетнибожественный,ниврожденныйдары,а природа свои дары делит поровну. Но практика доказывала, что умственные и творческиевозможностилюдейразличны:отумственнойотсталости до высокой одаренности. И проявляются они уже в детстве .
Б. М. Теплов на основе своих исследований выдвинул предположение, что талант многосторонен, и поэтому нужно заботиться о разностороннем развитии человека .
Со временем закрепляется понятие «творческие способности». Для объяснения природы творческих способностей психологи привлекают понятие «психическая энергия» как их материального носителя подобно тому, как естественная наука в своих первых шагах ищет объяснение сложных явлений их материального носителя, например, гипотеза о теплороде — для объяснения теплоты (Ч. Спирмен, З. Фрейд, А. Ф. Лазурский и др.). Это позволило объяснить индивидуальные различия в проявлении творческих способностей. Одновременно развивается механистическая традиция. Авторы данного подхода выявляли особенности проявления творческих способностей на основе количественных различий: Г. Айзенк, Д. Векслер, Дж. Равен, К. М. Гуревич и др. Такое понимание творческих способностей подкреплялось методологией факторного анализа, развивающейся тестологией, а также методом проблемных ситуаций, позволившим выделить мышление как самостоятельную функцию, как продуктивный процесс, основанный на умственных
способностях человека.
Савенков А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. — М. : Педагогическое общество России, 1999. — С. 8–11.
Теплов Б. М. Избр. тр. : 2 т. — М. : Педагогика, 1985. — Т. 1. —
С. 40–41.
10