Педагогика детской одаренности сопровождение развития. Учебное пособие

§ 2.2. Идеи инклюзии в сопровождении развития одаренного ребенка

Выделяются следующие особые образовательные потребности одаренных обучающихся:

1)в получении качественного образования;

2)в психолого-педагогическом сопровождении в области управления эмоциями и поведением;

3)в исследовательской деятельности в образовательном про-

цессе;

4)в индивидуальной программе обучения и взаимодействии

спедагогом72 .

В мировой образовательной практике накоплен опыт реализации инклюзивного образования, которое реализуется в обычной школе и предполагает освоение культурного опыта проявления социальной активности, открытости и других форм проявления социально приемлемого, бесконфликтного поведения и общения73. «Включение» означает, что учителем создаются особые «тренировочные» ситуации так, чтобы, решая их, он мог преодолеть свою «особость», трудность и научился быть самостоятельным, учился проявлять себя в коллективе и быть самостоятельным, сохраняя уважение к другим. Опыт датской школы, построенной на принципах инклюзии, показывает эффективность образовательного процесса, который происходит в естественном социальном окружении сверстников и педагогов, заинтересованных взрослых74.

72Крылова О. Н. Особые образовательные потребности одаренных детей // Поддержка одаренности — развитие креативности : материалы Междунар. конгресса : в 2 т. — Витебск : Витеб. гос. ун-т, 2014. — Т. 2. —

С. 216–220.

73InclusiveEducationinEurope /ed.C.O’Hanlon. —London :Routledge, 1995. — 164 p. ; Парц О. С. Идеи инклюзии для образования одаренных детей // Russian Journal of Education and Psychology. — 2021. — Т. 12,

№6. — С. 78–98.

74MortensenA.Neuropædagogikoginklusionsdifferentiering:Neuropæda­ gogiske perspektiver på inklusionsindsatsen i den danske folkeskole. — Aal­ borg : Aalborg Universitetsforlag, 2016. — 239 s. ; Парц О. С. Идеи инклю-

зии для образования одаренных детей …

61

Раздел II. Сопровождение развития одаренного ребенка

В современной российской школе активизируется использование ресурсов инклюзивного образования для решения задач интеграции одаренных детей в социум, предельно сохраняя специфику детства. В центре внимания учителя находятся все дети, и одаренность может проявиться в разное время у разных детей. Поэтому важно, чтобы педагог (иной специалист) своевременно оказался рядом и был готов оказать профессиональное содействие: рекомендовал дополнительные занятия со специалистом-профессионалом, психологом, предметный кружок, участие в олимпиаде, конкурсе; координировал форму «включения», степень активности ребенка и др.

Реализация идей инклюзивного образования в школе позволит целенаправленно выстраивать работу с одаренными детьми по преодолению имеющихся дефицитов, трудностей, тормозящих развитие (например, «школьной неуспешности», трудностей общения и т. д.), разумному включению в интеллектуально-творческие образовательные практики и, как результат, гармонизации развития личности.

Обращаем внимание, что детскую одаренность важно рассматривать не только как особо благоприятные внутренние предпосылки умственного развития, выступающие у ребенка в необычно высокой восприимчивости к учению и в более выраженных творческих проявлениях (Н. С. Лейтес). Они так и останутся предпосылками, если мы не будем внимательно и заинтересованно сопровождать процесс их становления и развития.

Важно не только разглядеть его в ребенке, но и своевременно поддержать, помочь определиться с интересами, сохраняя и развивая природный дар, научить ребенка понимать и верить в свой потенциал, а также умело использовать его в жизни.

Под педагогическим сопровождением одаренного ребенка

можно понимать комплекс методов, средств и реальной педагогической активности педагога с целью создания условий в рамках объективно данной ребенку социально-педагогической среды для освоения им культуры общения со сверстниками в классе/группе, интеллектуально-творческой и исследовательской деятельности,

62

§ 2.2. Идеи инклюзии в сопровождении развития одаренного ребенка

взаимодействия с педагогами и родителями в ходе учебной и внеучебной деятельности.

Одаренныедетинуждаютсяв психолого-педагогическомсопро- вождении для более успешного восстановления своего социального статуса как личности, члена коллектива (сверстников, одноклассников, ближайшего социального окружения). Педагогическое сопровождениебудетзаключатьсяв содействииученикув егоначинаниях, первых робких, неуверенных действиях: педагог их позитивно оценивает, одобряет, если надо, встает на сторону ученика, формирует положительное общественное мнение, защищает его права и т. д.

Педагогическое сопровождение может быть понято и шире: как создание безопасной среды, благоприятного эмоционального фона, развивающей среды. В отношении каждого отдельно взятого ребенка важно определить и разработать программу педагогического сопровождения, в рамках освоения которой ребенок сможет овладевать социально значимыми навыками общения и деятельности.

Предметом сопровождения выступит процесс совместного с ребенкомопределенияегособственныхинтересов,целей,возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранять свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, саморазвитии, самовоспитании, общении.

Выстраивая программу сопровождения ребенка, необходимо определить направления сопровождения.

Например, чтобы содействовать развитию и сохранению одаренности у ребенка в условиях дополнительного образования детей, педагог должен учить их понимать свои достижения и слабости; достойно побеждать и проигрывать; преодолевать трудности; позитивно оценивать многообразие окружающего мира и находить свое достойное место в нем; содействовать формированию готовности к адекватной самооценке и личностной реализации, а также преодолевать естественные и искусственные барьеры, выстраивать собственную стратегию жизни в обществе.

Понимание специфики развития одаренных детей на основе инклюзивного подхода позволяет выделить необходимые направления сопровождения развития.

63

Раздел II. Сопровождение развития одаренного ребенка

Выделяя направления сопровождения, мы опираемся на положение, что важнейшей задачей современного образования является обеспечение доступности качественного образования для всех категорий детей. Согласно ст. 77 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», это предполагает выявление

иподдержку лиц, проявивших выдающиеся способности, а также содействие в получении такими лицами образования75.

Перед учителем фактически стоит задача формирования самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Это определяет необходимость широкого использования ресурсов педагогического сопровождения для содействия ребенку в развитии социальных навыков, способности к личностному самоопределению и саморазвитию.

Впроцессе сопровождения учитель, по мнению Е. А. Ямбурга, С. Д. Забрамной, выступает в роли интегратора, обобщающего

иинтерпретирующего все полученные данные о ребенке, организующего непосредственную работу с ним76. При этом нужно учитывать вертикальные и горизонтальные влияния непосредственно взаимодействующих педагогов и медиков, психолога и административных работников.

Задачами сопровождения могут выступать:

1. Предупреждение возникновения проблем развития ребенка. 2. Помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями.

3. Разработка и реализация образовательных программ.

4. Развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов.

75Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ …

76Ямбург Е. А., Забрамная С. Д. Управление службой сопровождения детей в условиях образовательной организации : практико-ориентир. моногр. — М. : Бослен, 2013. — С. 13.

64

§ 2.2. Идеи инклюзии в сопровождении развития одаренного ребенка

Специфика задач сопровождения зависит от направленности работы педагога на коррекцию имеющихся трудностей или на развитие потенциальных возможностей.

В коррекционной работе педагог ориентируется на определенный эталон развития, к которому стремится приблизить ребенка, а в развивающейработе — на актуальную зону развития, оптимальный для него уровень.

Важную роль в сопровождении личностного развития играет воспитательная работа. Для решения задач воспитания необходимо:

–обеспечить активное участие педагогов в разработке и реализации программ воспитания;

–осуществлять взаимодействие классных руководителей, учи- телей-предметников и иных специалистов в воспитании обучающихся;

–активно использовать в воспитательном процессе тренинги личностного роста, межличностного общения, бесконфликтного взаимодействия, развития критического мышления, противостояния негативным социальным влияниям и пр.;

–инициировать участие детей в социально значимых проектах детских и молодежных объединений, волонтерской деятельности.

Важнейшим направлением сопровождения развития является

сохранение и укрепление здоровья детей, а именно:

–формирование установок на здоровый образ жизни, сохранение своего здоровья;

–развитие навыков саморегуляции и управления стрессом. Значимым направлением сопровождения ребенка является ус-

тановлениеотношенийс сообществомсверстников, оказывающих непосредственное влияние на социально-эмоциональное благополучие ребенка и его успешность в учебной деятельности.

Учителю необходимо внимательно относиться к наблюдению за характером взаимоотношений учащихся в классе, учебной группе, чтобы успешно и своевременно решать проблемные ситуации, связанные с трудностями общения и взаимодействия. Разрешение подобныхситуацийтребуетработыкакнепосредственнос ребенком

65

Раздел II. Сопровождение развития одаренного ребенка

по развитию уверенности в себе, так и с одноклассниками по преодолению преград общения.

Работа с родителями выступает одним из важных направлений работы педагога по сопровождению развития одаренного ребенка.

Родители являются участниками образовательного процесса,

которые непосредственно решают актуальные задачи развития, обучения и воспитания ребенка. Как показывает практика, многие родители, ориентированные на активное участие в воспитании соб­ ственныхдетей,испытываютнедостатокзнанийв областипедагогикии психологии,имеютнизкуюпедагогическуюи психологическую культуру, поэтому им нужна помощь в освоении психолого-педа- гогических знаний, чтобы лучше понимать своего ребенка и уметь своевременноемупомочь.Крометого,родителямпоройоченьтруднопринятьзаданностьособенностипроявленийодаренностиребенка, при этом именно от них зависит комфортность взаимодействия с ребенком вне школы, способность оказать необходимую помощь, оперативно находить способы взаимодействия в разных жизненных ситуациях. С данных позиций помощь родителям в осознании проблемявляетсянепосредственнымсопровождениемребенкав егоразвитии.Дляэтогоиспользуютсяразличныеформы:консультирование и просвещение, семинары-тренинги по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов.

Итак, преодоление имеющихся трудностей в развитии, расширение возможностей взаимодействия со сверстниками является существенным условием гармонизации личностного развития и позитивной социализации одаренного ребенка в обществе77.

Роль педагога в процессе сопровождения заключается в том, чтобы помочь ребенку поверить в свои собственные силы78. Учиться планировать свой путь, организовывать жизнедеятельность, раз-

77Волынкин В. И. Педагогическое сопровождение в социокультурной деятельности. — С. 6.

78Александрова Е. А. Педагогическое сопровождение старшекласс­ ников ...

66

§ 2.3. Социально-педагогический портрет одаренного ребенка

решать и/или адекватно реагировать на возникающие жизненные ситуации — вот те жизненные секреты, которые постигает ребенок с помощью сопровождающего его учителя.

§ 2.3. Социально-педагогический портрет одаренного ребенка

Педагогическоесопровождениеразвитияодаренныхдетей —от ранней диагностики таланта до раскрытия потенциала и развития признаков одаренности в качественные личностные характеристики — одна из приоритетных задач современного образования. Именно одаренные дети составляют особый ресурс государства, так как обладают неординарными способностями, проявляющимися в виде высоких достижений в разных видах деятельности. Поэтому важной задачей современной школы является создание педагогиче­ скихусловийсамореализацииодаренныхдетейдляихполноценного развития и сохранения в дальнейшем своих выдающихся качеств.

Современных одаренных детей часто называют индиго, потому что они обладают «новыми необычными психологическими характеристиками и моделями поведения. <…> Они могут быть очень яркими, очаровательными — и совершенно невыносимыми. За одну секунду они успевают подумать о десяти забавных и невероятных вещах. Пока вы пытаетесь погасить огонь, они умудряются бросить жариться на плиту зефир и забраться в ванную, чтобы посмотреть, выживет ли золотая рыбка в горячей воде»79.

Среди них:

1.Гуманисты: служат массам и намерены работать с ними.

2.Концептуалисты: погружены в свои проекты гораздо больше, чем остальные — будущие инженеры, пилоты, военные, дизайнеры, астронавты.

79 Кэрролл Л., Тоубер Дж. Дети Индиго // RoyalLib.com : [сайт]. — URL: https://royallib.com/read/li_kerroll/deti_indigo.html#0 (дата обращения: 28.05.2024).

67

Раздел II. Сопровождение развития одаренного ребенка

3.Художники: более чувствительны, склонны к творчеству.

4.Живущие во всех измерениях: когда им исполняется год или два, вы уже не можете им ничего сказать. Они отвечают: «Я знаю.

Ямогу. Оставь меня».

Как видим, различных классификаций одаренности достаточно.

Ивсё же вспомним общие признаки одаренности:

–обладает повышенной чувствительностью;

–обладает чрезмерной энергией;

–ему быстро надоедает любое дело — может показаться, что он может концентрировать внимание только на очень короткое время;

–ему требуется общение с эмоционально устойчивыми и спокойными взрослыми;

–восстает против авторитетов, если они не ориентированы на уважение к нему;

–предпочитает самостоятельно выбирать способ обучения, особенно это касается чтения и математики;

–быстро может терять эмоциональное равновесие, так как преисполнен великих идей, но испытывает недостаток в ресурсах и людях, способных помочь в реализации этих идей;

–приобретает знания эмпирическим путем, отказываясь о зубрежки и пассивного обучения;

–не в состоянии сидеть на месте спокойно, если только не увлечен своим делом, представляющим для него личный интерес;

–весьма сострадателен: имеет множество страхов, таких как страх смерти и потери близкого человека;

–если неудача постигнет его в раннем детстве, может бросить учебу, так как в процессе неприемлемого для него обучения развивается постоянное сопротивление такому обучению;

–может замкнуться, когда чувствует себя в опасности, и пожертвовать своей способностью к творчеству только ради того, чтобы быть как все, — эффект заблокированных творческих способностей.

Попытаемся рассмотреть причины таких проявлений, чтобы понять направления педагогического сопровождения.

68

§ 2.3. Социально-педагогический портрет одаренного ребенка

Вспомним: главное в феномене детской одаренности состоит в соотношении двух планов детского развития, выступающих

вединстве, с одной стороны, на время возникающими возрастными особенностями и, с другой стороны, постепенным раскрытием черт, которые укоренятся в ходе возрастных изменений и определят его развитие в будущем. Но дисбаланс порождает проблемы, в том числе и в плане социальной приспособленности (социальной адаптации). У одаренных детей интеллект дезинтегрирован, уменьшается возможность регулирующего влияния интеллекта на проявления темперамента, снижается уровень социальной компетентности80, преимущества одаренного ребенка становятся причиной его личностных и социальных проблем.

Для конкретизации направлений работы попробуем создать со- циально-педагогический портрет одаренного ребенка (см. табл. 1).

Как видим, одаренные дети обладают преимуществами по всем параметрам развития. В то же время с точки зрения общепринятых норм явно позитивные качества на практике трансформируются

в«негативные», вызывают раздражение социума, так как не вписываются в традиционный образ «хорошего», исполнительного ученика, чем доставляют окружающим много трудностей, всё чаще попадают в категорию «асоциальных». Поэтому они испытывают

вшколе и обществе дискриминацию, часто лишены необходимой для развития их талантов поддержки. Кроме того, потребность одаренного ребенка в достижении высокого результата вызывает протест, зависть, встречает противодействие. Возникает своего рода социальная изоляции, что приводит к нарушениям в развитии одаренного ребенка, «затуханию» и «выгоранию» проявленной одаренности.

Практика показывает, что в проявлениях незаурядного ребенка,

враннихпризнакаходаренностивсегдазаключенанекотораянеопределенность:показателиконвергентныхи дивергентныхспособностей отличаютсяпсихологическойнеоднозначностьюи обладаютслабыми

80 Холодная М. А. Интеллектуальная одаренность как проявление особенностей организации … — С. 295–314.

69

Раздел II. Сопровождение развития одаренного ребенка

70