Педагогика детской одаренности сопровождение развития. Учебное пособие

§ 2.1. Теоретические основы сопровождения развития одаренных детей

Целью педагогического сопровождения в образовательном учреждении и воспитательной деятельности является создание ус-

ловий для нормального развития и успешного обучения ребенка, для его саморазвития.

Концепция педагогического сопровождения рассматривается как процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личностного участия, поощрения максимальной самостоятельности ребенка, проявляющаяся в его активности. Речь идет о такой форме помощи, воснове которой лежит сохранение максимума свободы иответственностиодаренногоребенказавыборвариантарешенияпроблемы:сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого (включаяродителейипедагогов),результатомкоторогоявляетсярешениеидействие,ведущеекпрогрессувразвитиисопровождаемого.

Педагогическое сопровождение одаренных детей способствует решению следующих задач:

–«раскрытие потенциала каждого;

–формирование жизненных ориентиров;

–повышение мотивации к учебе и улучшение образовательных результатов обучающегося, в том числе через занятие научно-ис- следовательской деятельностью;

–создание условий для осознанного выбора оптимальной образовательной траектории для одаренных детей;

–формирование ценностей и активной гражданской позиции;

–развитие гибких навыков, метакомпетенций как основы успешной самостоятельной и ответственной деятельности в современном мире (в том числе готовность учиться в течение всей жизни, адаптироваться к изменениям на рынке труда, менять сферу деятельности и т. д.);

–создание условий для осознанного выбора профессии обучающимися и формирование потенциала для построения успешной карьеры»57.

57 ИнкижековаВ. А.,ЧертыгашеваЕ. Г. Актуальностьпрактикинаставничествав рамкахпроекта«Поддержкаи сопровождениеодаренныхдетей» // Научно-методический журнал Поиск. — 2021. — № 1 (74). — С. 104–105.

51

Раздел II. Сопровождение развития одаренного ребенка

Итак, сопровождение — это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребенка на каждом возрастном этапе.

Миссияпедагогическогосопровожденияи состоитв том,чтобы помочьребенкунаучитьсяпредвидетьсложныежизненныеситуации

ипреодолевать их, планировать свой жизненный маршрут и добиваться цели социально приемлемыми, адекватно воспринимаемыми окружающими людьми способами. Всемирный совет «Одаренные

италантливые дети» и Европейская и Азиатская ассоциации координируют национальные проекты по изучению природы одаренности; программы подготовки учителей и организаторов образования, работающих с одаренными детьми; организуют регулярные научно-практические конференции участников проектов; проводят межнациональныевстречи,летниешколыи конкурсыдляодаренных

италантливых детей. Обсуждение зарубежного и отечественного опытапоказывает,насколькокаждойстраненеобходимарадикальная перестройка системы обучения, которая позволила бы одаренному ребенкупроявлятьсвоиособенности,развиватьсяв силусвоегодарованиякакуникальнойличности.Выявлено,чторазвитиеодаренного ребенка может быть задержано не только системой репродуктивных упражненийи формальныхтребований,нои некомпетентнымидействиями учителей, не способных выявить, понять, а значит, и стимулировать развитие своих одаренных учеников.

Всовременном российском обществе разработаны нормативноправовые основы образования одаренных детей, создания условий для гармонизации их социального развития.

Основные документы, которые определяют работу с одаренными детьми в современном образовательном учреждении:

− Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 77);

− Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утв. Президентом РФ 3 апреля 2012 г.);

− приоритетный проект «Доступное дополнительное образование для детей» (от 30 ноября 2016 г.);

52

§ 2.1. Теоретические основы сопровождения развития одаренных детей

−федеральный проект «Успех каждого ребенка» (от 7 декабря 2018 г. № 3);

−национальный проект «Образование» (утв. 24 декабря 2018 г.

№16).

Вцентре внимания — комплексное социальное развитие, не сводимое к развитию только одаренности. Государством созда-

ются условия для работы с одаренными детьми на уровне общего

идополнительного образования, активно осуществляются разнообразные проекты, направленные на выявление детской одаренности, включение одаренных детей в значимую для них деятельность.

Работа с детьми и молодежью, направленная на развитие их талантов и способностей, проводится на системной основе на федеральном, региональном и муниципальном уровнях.

В2014 г. образовательным фондом «Талант и успех» на базе олимпийской инфраструктуры по инициативе президента Российской Федерации В. В. Путина создан образовательный центр «Сириус», который осуществляет свою деятельность при поддержке

икоординации Министерства образования и науки Российской Федерации, Министерства спорта Российской Федерации и Министерства культуры Российской Федерации. Акцент делается на выявление, развитие и дальнейшую профессиональную поддержку талантливых детей, проявивших свои выдающиеся способности в различных видах социально значимой деятельности (искусстве, спорте, естественно-научных дисциплинах и техническом творче­ стве)58. В рамках очной и заочной форм взаимодействия оказывается поддержка всем субъектам: одаренным детям и их родителям, педагогам.

Серьезная работа с одаренными детьми проводится на региональном уровне.

Так, с 2015 г. на базе гимназии № 117 г. Омска открыт Многопрофильный образовательный центр развития одаренности № 117. Данное образовательное учреждение имеет огромный опыт

58 Образовательныйцентр«Сириус» :[сайт]. —URL:https://sochisirius. ru/o-siriuse/obschaja-informatsija (дата обращения: 28.05.2024).

53

Раздел II. Сопровождение развития одаренного ребенка

учебно-воспитательной работы с талантливыми детьми, поэтому в деятельности Центра традиционно уделяется серьезное внимание всестороннему развитию одаренных детей, их личностному становлению; цель состоит в образовательной деятельности по программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, что предполагает «дифференциацию содержания

сучетом образовательных потребностей и интересов обучающихся», обеспечивает «углубленное изучение отдельных учебных предметов, предметных областей соответствующей образовательной программы (профильное обучение)»59.

На муниципальном уровне работа по сопровождению развития одаренности детей реализуется как в общеобразовательных организациях, так и в учреждениях дополнительного образования.

Например, с 2000 г. в Омске осуществляет образовательную деятельность Центр дополнительного образования детей «Эврика», созданный при поддержке мэра г. Омска для организации работы

содаренными детьми, в сферу деятельности которого входит создание педагогических условий для развития личности обучающегося

спризнаками интеллектуальной одаренности, способной к самореализации в различных областях социально значимой деятельности60. В образовательном пространстве города Центром организуются массовые мероприятия интеллектуальной направленности, среди которых конференция «Шаги в науку», интеллектуальная игра «Шестой округ» и др. Отличительная особенность образовательной деятельности Центра «Эврика» — использование проектных технологий для организации интеллектуально-творческой и конкурсной деятельности детей, а в рамках реализации социально значимых

59УСТАВ бюджетного общеобразовательного учреждения Омской области «Многопрофильный образовательный центр развития одаренности № 117» // Многопрофильный образовательный центр развития одаренности : [сайт]. — URL: https://гимназия117.рф/content/dokumenty (дата обращения: 28.05.2024).

60БОУДОг.Омска«Центрдополнительногообразованиядетей“Эврика”» : [сайт]. — URL: https://эврика-омск.рф (дата обращения: 28.05.2024).

54

§ 2.2. Идеи инклюзии в сопровождении развития одаренного ребенка

проектов — взаимодействие с ведущими организациями и учреждениями образования и культуры Омска и Омской области.

В целом, необходимо отметить, что образовательные организации разных уровней и форм объединяют свои усилия, выполняя важную государственную задачу создания условий для обучения, воспитания и развития одаренных детей, сопровождения развития одаренной личности в целях сохранения одаренности как качества взрослой личности, готовой к созидательной деятельности в интересах личности, общества, государства.

§ 2.2. Идеи инклюзии в сопровождении развития одаренного ребенка

Поиск ресурсов для развития одаренности человека является актуальной темой на протяжении длительного времени, поскольку государство остро нуждается в одаренных людях, от интеллектуального вклада которых напрямую зависит прогресс, экономиче­ ское благосостояние и конкурентоспособность.

Для решения задачи выявления, развития детской одаренно­ сти, в целях сохранения качеств одаренной личности у взрослого человека необходимо пересмотреть имеющиеся образовательные ресурсы развивающегося сегодня инклюзивного образования, предусматривающего обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей61.

К началу XXI в. накоплены значительные исследовательские материалы по проблеме развития одаренности начиная с детского возраста. В центре внимания — творческий потенциал личности,

61 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 4 августа 2023 г.) // КонсультантПлюс : справ.-правовая система. — URL: https://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_140174/622d6eb6b46165c20603925a23c31ae21 398516f/ (дата обращения: 28.05.2024).

55

Раздел II. Сопровождение развития одаренного ребенка

возможность неординарных достижений, с помощью которых человечество сделает очередной технологический прорыв. Наряду с достаточной разработанностью на уровне психологии отсут­ ствует проработка вопроса на педагогическом уровне. Так, в общем и дополнительном образовании реализуются самостоятельные, не связанные между собой, программы для выявления и развития одаренности; но вопросы сохранения одаренности как качества взрослеющей личности остаются в стороне.

Исследования проблематики развития одаренности от детства к взрослости М. А. Холодной показали противоречия в понимании природы одаренности в отношении сохранения детской одаренно­ сти как качества взрослой личности, зависимость данного процесса от социального и культурного контекста62.

И. А. Кибальченко и О. Д. Абалмасова обосновывают необходимость реализации инклюзивного образования для одаренных детей63.

Изучение профессиональной готовности педагогов к реализации идей инклюзивного образования и профессиональных дефицитов учителей выявили неуверенность из-за отсутствия специальных знаний, острую потребность в повышении профессиональной квалификации в данной области на основе новых требований64.

62Холодная М. А. Эволюция интеллектуальной одаренности от дет­ ства к взрослости: эффект инверсии развития // Психологический журнал. — 2011. — Т. 32, № 5. — С. 69–78.

63КибальченкоИ.А.,АбалмасоваО.Д.Одаренныедети:необходимостьинклюзивногообразования//Актуальныепроблемыспециальногоиинклюзивного образованиядетейимолодежи:материалыIIIрегион.науч.-практ.конф.—Та- ганрог:Изд.-полигр.комплексРГЭУ(РИНХ),2019.—С.312–315.

64Крашенская А. Н. Профессиональная и психологическая готовность педагога к инклюзивному образованию в России // Трибуна ученого. — 2021. — № 2. — С. 330–334 ; Сапунова И. В. Дети с ограниченными возможностями здоровья и талантливые дети в инклюзии: направление образовательной политики и взгляд педагогов // Педагогическое искусство. — 2019. — № 2. — С. 31–39.

56

§2.2. Идеи инклюзии в сопровождении развития одаренного ребенка

Вобществе формируется адекватное восприятие идей инклюзии, знаний о взаимодействии с «особыми» категориями людей, владение необходимым уровнем сформированной коммуникативной культуры65, что ставит задачу формирования инклюзивной культуры в обществе через систему образования66.

Понятие инклюзии входило в жизнь общества постепенно: от термина «интеграция» (от англ. integrate — «объединять в единое целое») до термина «включение» (от англ. include — «содержать, включать, охватывать, иметь в своем составе»), который стал применяться немного позже именно в отношении особых детей.

Введение в педагогику понятия инклюзии (от англ. inclusion — «включение») означало провозглашение доступности образования для детей с разными возможностями и признание их права на образование. Реализация идей инклюзивного образования в практике российских школ закреплено в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» как «обеспечение равного доступа

кобразованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей»67.

Традиционное понимание идей инклюзивного образования сводится к обеспечению равного доступа к образованию детей с нарушениями здоровья или психики, а также инвалидов. В то же время понятие «особые образовательные потребности» может относиться и к детям так называемой нормы, имеющих особенности своего развития в силу других обстоятельств, и которым также требуется помощь в освоении способов жизнедеятельности и взаимодействия

65Маллаев Д. М., Бажукова О. А. Перспективы развития интегрированного и инклюзивного пространства в российском образовании — методологические аспекты и практика // Изв. Дагест. гос. пед. ун-та. Психо- лого-педагогические науки. — 2018. — Т. 12, № 3. — С. 76–82.

66Hornby G. Inclusive Special Education: Development of a New Theory for the Education of Children with Special Educational Needs and Disabilities // British Journal of Special Education. — 2015. — No. 42 (3). — P. 234–256.

67Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ …

57

Раздел II. Сопровождение развития одаренного ребенка

с окружающим социумом, в преодолении трудностей в обучении и развитии.

Так, у каждого ребенка в тот или иной период его развития могут возникнуть проблемы, которые без помощи взрослого он преодолеть не сможет. «Особость» может в той или иной мере затронуть большое количество детей: каждый ребенок может быть одарен от природы, а проявляющийся потенциал одаренности несет за собой, с одной стороны, определенные проблемы для гармоничного развития ребенка в социуме, а с другой — может быть значимым для его личностного развития.

И в каждом отдельно взятом случае необходимо определять направления «включения», его содержание, методы в отношении разных категорий детей с особыми образовательными потребностями, одной из которых являются одаренные дети: показатель «выше нормы», неравномерность в развитии одаренных детей свидетельствуют о трудностях в развитии, в социальной адаптации.

Именно проявления одаренности у ребенка влекут за собой особенности его взросления, что отмечается в особости восприятия мира и, как следствие, в поведении и общении. Инициативность, повышенная любознательность и чувствительность, направленная целеустремленность, в том числе в достижении результата, развитая интуиция, интеллектуальная мобильность и многие другие характеристики, с одной стороны, удивляют, а с другой — настораживают и раздражают окружающих, вызывая отторжение, подозрительность и неприятие. Для одаренного ребенка это означает социальную изоляцию. Как результат, фиксируем трудности социальной адаптации ребенка в окружающей среде.

Выходом является освоение тактик взаимодействия на основе принятия особенностей, стремления к взаимопониманию, а именно направленная социализация средствами инклюзии. Если речь идет о конкретном ребенке, то можно сказать, что упор делается не только на специальные программы, методы и/или технологии обучения. В первую очередь, решается задача освоения культурного опыта взаимодействия самого ребенка с социумом, самостоятельного действия, выстроенного на основе понимания самого себя и осо-

58

§ 2.2. Идеи инклюзии в сопровождении развития одаренного ребенка

бенностей окружающего мира, а затем осуществляется включение ребенка в интеллектуально-творческие виды образовательной деятельности. В данном ключе инклюзия, по мнению А. В. Нечаева, может выступить новым уровнем и новой технологией развития образовательного процесса68.

Социальная обусловленность инклюзии заключается в том,

что одаренные дети являются частью социума, в котором, с одной стороны, востребованы результаты их деятельности, а с другой стороны, они являются неудобными для общества, поскольку по­ стоянно вступают с ним в противоречие и «требуют» поддержки в воплощении своих возможностей и реализации идей.

Психологическая обусловленность состоит в том, что, по М. А. Холодной, развитие одаренного ребенка в силу специфики самого феномена одаренность сопровождают трудности социальной адаптации69.

Педагогу необходимо знать, что сложность взросления одаренного ребенка обусловлена проявлениями одаренности, и это может стать определенным риском для его гармоничного социального развития. При этом В. С. Юркевич отмечает, что одаренность — это конкретный тип развития личности, определяющий возможность достиженийв будущем70.Реальностьожидаемыхдостиженийвзрослой личности, которой однажды станет одаренный ребенок, зависит от тех образовательных условий, в которых будет проходить его становление и развитие. Ведущее условие — готовность взрослых, учителя принимать особенности и включать ребенка в необходимые практики, способствующие социальному развитию, на основе

68Нечаев А. В. Социализация одаренных как инклюзивный процесс // Инклюзия для всех 2020: социальная инклюзия в современном социокультурном пространстве : сб. материалов Междунар. модул. науч.-практ. конф. — Самара : Самар. нац. исследоват. ун-т, 2020. — С. 25–26.

69Холодная М. А. Когнитивные стили … — 304 с.

70Юркевич В. С. Одаренные дети: сегодняшние тенденции и завтрашние вызовы // Психологическая наука и образование. — 2011. — Т. 16,

№4. — С. 99–108.

59

Раздел II. Сопровождение развития одаренного ребенка

принятия своих особых образовательных возможностей и освоения способов преодоления имеющихся дефицитов для гармонизации личностного развития.

Рассмотрим вопрос особых образовательных потребностей одаренных детей.

Современными исследователями выделяются общие и особые образовательные потребности.

Общие образовательные потребности показывают потребность

вобразовании, предоставлении необходимых средств обучения, использовании имеющихся технологий для освоения ребенком необходимого для жизни социального опыта.

Особые образовательные потребности подчеркивают потребность в индивидуализации образовательных ресурсов — от содержания до методов и образовательных технологий; по В. И. Лубовскому, это «актуальные и потенциальные возможность (когнитивные, энергетические и эмоционально-волевые, включая мотивационные), которые может проявить ребенок с недостатками развития

впроцессе обучения; когнитивные возможности подразумевают владение мыслительными операциями, возможности запечатления и сохранениявоспринятойинформации,активныйи пассивныйсловарь, накопленные знания и представления об окружающем мире; энергетические возможности обозначают умственную активность и работоспособность; эмоционально-волевые — направленность активности ребенка, познавательная мотивация, возможности сосредоточения и удержания внимания»71.

Инклюзивное образование предполагает создание специальных условий для детей с особыми образовательными потребностями

вучреждении общего и дополнительного образования. Понятие «дети с особыми образовательными потребностями» охватывает учащихся, демонстрирующих образовательные проблемы, трудности в обучении и, как следствие, испытывающих потребность

вдополнительной поддержке в процессе обучения и взросления.

71 Лубовский В. И. Особые образовательные потребности // Психологическая наука и образование. — 2013. — № 5. — С. 61–66.

60