Педагогика детской одаренности сопровождение развития. Учебное пособие

§1.3. Одаренный ребенок: характеристика понятия

–ощущение неудовлетворенности, критическое отношение

ксобственным достижениям, как следствие, ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка (именно у таких детей самооценка часто бывает крайне противоречивой: постоянные переходы от сознания своих особых возможностей до полного самоотрицания).

Поэтому необходимо рассмотреть понятие «одаренные дети» как феномен социально-педагогической действительности. С одной стороны, одаренные дети — это часть социума в возрасте до 18 лет, обладающая значимым для прогресса общества творческим потенциалом, проявляющимся в опережении возрастных норм показателей развития, явно неординарных способностях, устойчивом стремлении к совершенству, выдающихся достижениях в одной или нескольких видах деятельности. С другой — данная категория детей имеет низкий уровень социальной компетентности, обусловленной врожденной дисхронией развития34.

М. А. Холодная отмечает, что в группе с высоким уровнем развития интеллекта по сравнению с группой лиц с низким уровнем его развития (у лиц с максимальным IQ сравнительно с лицами с минимальнымIQ,у старшихшкольниковсравнительнос младшими,у студентов сравнительно с пожилыми и старыми людьми) при использовании традиционных психометрических измерений констатируются «странные»корреляционныеэффекты:происходитуменьшениеколичествакорреляционныхсвязеймеждуотдельнымиинтеллектуальными способностями; приближение к нулю величины корреляционных связеймеждупоказателямиIQи креативности;уменьшениеколичества корреляционных связей между отдельными интеллектуальными способностями и свойствами темперамента; снижение показателей адекватности суждений о себе и других людях35.

Если буквально интерпретировать данные результаты, то необходимо отметить следующее: у одаренных испытуемых интеллект

34Парц О. С. Педагогика детской одаренности: развитие в творчестве. — Омск : Изд-во Ом. гос. пед. ун-та, 2010. — С. 27.

35Холодная М. А. Когнитивные стили … — С. 200–217.

31

Раздел I. Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми

дизентрегрирован (или, в терминах теории Спирмена, у них выражен фактор «общего интеллекта»), независимо друг от друга развиваются конвергентные и дивергентные способности, уменьшается возможность регулирующего влияния интеллекта на проявления темперамента и, наконец, снижается уровень социальной компетентности.

§ 1.4. Особенности развития одаренности детей

Развитие личности как целостного организма и творческой индивидуальности, социально развитой, сознательной, обладающей богатым внутренним миром, осуществляется в тесном взаи­ модействии индивидуальных особенностей с факторами общественной жизни. Жизненная среда индивида — един­ ство этих двух сторон. Часть этой реальности — объективированный мир человеческой жизнедеятельности, внешние обстоятельства жизни индивида, которые творит сам чело-

век. Именно в творчестве человек реализует себя как существо сознательное. Особое значение имеет творчество для одаренного ребенка, являясь его внутренней стихией. В этой связи обратимся к рассмотрению современных подходов к процессам творчества.

Понятие «творчество» в современной литературе употребляется весьма разнопланово: как «активность», «процесс», «вид деятельности», «результат деятельности»; его различные стороны нашли отражение в терминах «творческая личность», «творческий потенциал», «творческая деятельность», «творческий процесс», «творческое мышление», «творческая активность» и т. д.

В философском понимании (Н. А. Бердяев, К. Юнг, В. Ф. Овчинников и др.) творчество свойственно живой и неживой природе,

32

§ 1.4. Особенности развития одаренности детей

человеку и обществу и выступает в качестве механизма продуктивного развития.

Творчество — это деятельность, порождающая нечто новое, никогда не бывшее36.

Психологи (В. Н. Дружинин, А. Н. Леонтьев, Я. А. Пономарев

идр.) трактуют творчество как продукт мыслительной деятельности.

Втолковом словаре С. И. Ожегова дается дефиниция: «Творчество — создание новых по замыслу культурных и материальных ценностей»37. По А. Г. Спирки-

Творчество, по Т. Рибо, соответствует воле, движению, касается продуцирования нового поведения, новых идей (знаний), создающих новые перспективы39. Поэтому оно всегда содержит в себе либо продукт, доступный наблюдению, либо новый, как приемлемый, так и вызывающий дискуссию ответ.

Социальную значимость результата творческой деятельности подчеркивают Т. Г. Браже, A. M. Матюшкин и др.

В. А. Энгельгардт считал, что «способность к творчеству — это высший дар, каким наградила природа человека на длительном

36Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильичев

[и др.]. — М. : Сов. энциклопедия, 1983. — С. 626.

37Творчество // Толковый словарь Ожегова : [сайт]. — URL: https:// slovarozhegova.ru/word.php?wordid=31502 (дата обращения: 18.06.2024).

38Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. — М. : Политиздат, 1972. — С. 193.

39Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. —

СПб. : Союз, 1997. — С. 5.

33

Раздел I. Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми

пути его эволюционного развития… Пытливость человеческого ума, способность раздвинуть границы нашего знания окружающего мира являются первоосновой научного творчества»40.

Н. Роджерс отмечает, что «творческость есть способность обнаруживать новые решения проблем или обнаружение новых способов выражения; привнесение в жизнь нечто нового для индивида»41.

В педагогической литературе творчество определяется как деятельность, дающая новые, впервые создаваемые оригинальные продукты, имеющие общественное значение (В. И. Андреев, Ю. Л. Козырева, Ю. Н. Кулюткин, Е. С. Рапацевич и др.)42.

В. И. Андреевотносилтворчествок видучеловеческойдеятельности, которая создает нечто новое, ранее не бывшее, на основе реорганизацииимеющегосяопытаи формированияновыхкомбинаций знаний, умений, продуктов. И не важно, «будет ли это какой-нибудь вещьювнешнегомираилиизвестнымпостроениемумаиличувства, живущим или обнаруживающимся только в самом человеке»43.

Д.Б.Богоявленская,И.П.Калошина,В.П.Пархоменко,Е.Л.Яковлеваидр.изучаюттворчествочерезличностныехарактеристикиичерез процессы,имеющиеместовтворческойдеятельности.Творчестворассматриваюткакцелостныйпроцесс,возникающийнаосновеосознания личностью:

• некоего противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи;

40Энгельгардт В. А. // Герои страны : [сайт]. — URL: http://www. warheroes.ru/hero/hero.asp?Hero_id=11443 (дата обращения: 17.06.2024).

41Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. — 1990. — № 1. — С. 164–168.

42Гимпель Л. П. Взаимосвязь инноваций и педагогического творчества // Ucoz : [сайт]. — URL: http://ntfmfkonf.ucoz.ru/publ/innovacionnye_ processy_v_upravlenii_kachestvom_obrazovanija/vzaimosvjaz_innovacij_i_ pedagogicheskogo_tvorchestva/8-1-0-66 (дата обращения: 17.06.2024).

43Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб. : Союз, 1997. — С. 3.

34

§1.4. Особенности развития одаренности детей

•социальной и личной значимости и прогрессивности необходимых изменений (асоциальная деятельность, даже в ее самой изобретательной форме, это не творчество, а варварство).

В качестве характерных признаков творчества ученые выделяют новизну, оригинальность, уникальность, прогрессивность

иопределяют творчество как деятельность, порождающую нечто новое, никогда ранее не имевшее место.

Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение области их применения — применения известных способов действий с помощью преподавателя. На другом уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний: происходит овладение методами (способами) познания и преобразования признаков объектов в познавательной деятельности, основанной на инициативе самого одаренного ребенка, т. е. осваивается опыт творческой деятельности.

Например, темой исследования Алексея А., учащегося 3-го класса одной из омских школ, стал родной двор. Но он взглянул на него глазами видеоэколога и «трансформировал» реальность в своем исследовательском проекте. Его предложения касаются важных аспектов социального обустройства общества и прежде всего поиска оптимального решения для поддержания психологического комфорта.

Творческий человек — человек, открытый новому познавательному опыту, умеющий его актуализировать и творчески применять. Универсальнаяхарактеристикачеловека-творца —стремлениеи способностьк исследовательскомуповедениюкакв сференаучногопоиска, так и в искусстве, экономике, политике, спорте и т. д.

Одаренному ребенку свойственна потребность быть субъектом собственной деятельности и накапливать индивидуальный познавательный опыт. Важно, чтобы этот опыт носил позитивный характер

ипреломлялся в социально значимой деятельности. Общественное признание как его достижений, так и права делать то, что он может, права на ошибку, на вынужденный творческий «застой», способ­ ствует пониманию этих проявлений в их естественном единстве.

35

Раздел I. Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми

Изучение особенностей творчества как целостного процесса позволяет рассмотреть феномен «одаренный ребенок» в системе научного знания (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, Н. А. Бердяев, Д. Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, В. Н. Дружинин, И. Кант,К. Маркс,А. А. Мелик-Пашаев,Г. Г. Панкова,А. А. Потебня, Д. Н. Овсянико-Куликовский, Б. Райнов, К. Роджерс, В. С. Соловьев, О. К. Тихомиров, Э. Фромм, Ф. В. Шеллинг, А. Т. Шумилин и др.).

Согласно природе одаренности, опыт переживания и проживания проблемных ситуаций, творческий акт жизни имеют особое значение для одаренного ребенка. Преобразование либо создание нового по инициативе самого ребенка, индивидуальный процесс реального поиска решения новых проблем, при котором требуется осуществление переноса, комбинация, преобразование способов деятельности, умение видеть проблему, носят характер интеллек- туально-творческой деятельности.

Таким образом, творчество — основа развития личности одаренного ребенка, а креативность (оригинальность, гибкость, нестандартность) мышления — один из признаков одаренности ребенка. В этом процессе особое место занимает обостренная познавательная потребность одаренного ребенка.

Интеллектуально-личностным ядром одаренности выступает, по А. М. Матюшкину, познавательная потребность44. Познавательная потребность — достаточно сложное психологическое образование, тесно связанное со многими характеристиками личности. Проявляется она в познавательной деятельности самой разной степени сложности и активности.

Полный цикл самостоятельной познавательной деятельности (по А. М. Матюшкину) включает:

44 Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. — 1989. — № 6. — С. 27–34.

36

§1.4. Особенности развития одаренности детей

1.Этап знакомства с информацией.

2.Исследования и экспериментирование.

3.Проверки собственных идей относительно исследуемых объ-

ектов.

4.Приобретение сноровки в обращении с различными необходимыми материалами, приборами и т. п.

Дети не просто решают задания, а ищут новые пути решения, сами составляют (создают) задачи.

Познавательная потребность — это деятельность, совершающаяся по внутренней мотивации45. И чем больше она начинает занимать времени в жизни одаренного ребенка, тем больше требует волевой регуляции, готовности действовать не только в силу потребности, но и по необходимости, по ходу решения задач, непо­ средственно связанных с «направленным» интересом.

Этапы развития познавательной потребности следующие:

1.Потребность во впечатлениях: интересы носят ситуативный характер, познавательная потребность лишена целенаправленности

ив основном стихийна.

2.Любознательность: увеличивается сложность познавательной деятельности, ребенок начинает целенаправленно познавать мир, проявляются и развиваются личностные интересы.

3.Предпрофессиональное познание: доступна и привлекательна высокая сложность познавательной деятельности. Она носит целенаправленный характер, сопряженный с преодолением трудностей, которые не являются препятствием для достижения цели. «Направленный» интерес осознается как личностная потребность, призвание, долг.

Понятиями «любопытство — любознательность — познавательная потребность» можно обозначить ступени, ведущие одаренного ребенка к вершинам познания и развития46. Познавательная

45Чудновский В. Э., Юркевич В. С. Одаренность: дар или испыта-

ние. — М. : Знание, 1990. — С. 35–36.

46Савенков А. И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников. — СПб. : Питер, 2004. — С. 58.

37

Раздел I. Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми

активность является, по сути, важнейшим инструментом самореализации одаренного ребенка.

Первоначально одаренность ребенка проявляется в деятельности, имеющей стихийный характер. Но именно познавательная самодеятельность, возможность выхода субъекта в область «не предзаданного», способность видеть в нем то, что не видят другие, служат мощным стимулом для включения в интеллек- туально-творческую деятельность, освоение опыта творческой деятельности.

Поэтапное обогащение опыта творческой деятельности одаренного ребенка, сопровождаемое поддержкой взрослых педагогов и наставников, способствует его самореализации, развитию и позитивной социализации. А спокойное, конструктивное, человеческое отношение к таланту как к равноправному члену гражданского сообщества, стремящегося к прогрессу, будет способствовать их сбалансированному интеллектуальному и социальному развитию

(см. рис.).

Творческая деятельность (по И. Я. Лернеру) имеет следующие специфические черты:

•самостоятельное осуществление ближнего и дальнего, внутрисистемного и межсистемного переноса знаний и умений в новую ситуацию;

•видение новой проблемы в традиционной ситуации;

•видение новой функции объекта в отличие от традицион-

ной;

•учет альтернатив при решении проблемы;

•комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности при решении новой проблемы;

•отбрасывание всего известного и создание принципиально нового подхода (способа, объяснения).

Сущность творческого процесса видят «в реорганизации имеющегося опыта по формированию на его основе новых комбинаций» (А. Матейко), как «создание с помощью действия нового продукта» (К. Роджерс), как «деятельность человека по преобразованию

38

Раздел I. Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми

действительности (как природной, так и социальной), завершающаяся созданием нового оригинального продукта»47.

На основании исследований процесса становления личности А. Д. де Гроот пришел к заключению, что любой творческий продукт — это следствие специфического саморазвития личности, связанного с длительным накоплением и дифференциацией полезного для вызывающей интерес области деятельности опыта48.

Одаренныйребенокищетновыеспособыприобретениязнанияина ихосновепродуцируетновыеидеи.Постепеннообогащаетсяегоопыт творческой деятельности. Проявления одаренности находят свое есте­ ственноеприменениеиприобретаютсоциальнозначимоезвучание.

Например, при работе с текстами, а также с диаграммами, графиками и таблицами формируются творческие умения общего ин-

теллектуального характера:

1.Уметь приводить доводы, аргументы в доказательство какойлибо известной точки зрения.

2.Уметь вырабатывать свою собственную точку зрения и обосновывать ее, выбрав для этого нужные аргументы из приведенной совокупности фактов.

3.Уметь выбирать наиболее взвешенную аргументацию, подтверждающую или опровергающую данную точку зрения.

4.Уметьпониматьзависимости,выраженныев графическойформе (диаграммы,графики)иливвидетаблиц.

5.Уметь извлекать нужную информацию из текста, таблиц, графиков для решения практической задачи.

6.Уметь обобщать факты и делать вывод (например, «Как вы думаете, чувства отца и его поведение по отношению к сыну типичны и для нашего времени?»).

7.Уметь сравнивать объекты или информацию, представленную в той или иной форме и делать на основе сравнения выводы.

47Цит. по: Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. — СПб. : Питер, 2009. — С. 12.

48Цит. по: Холодная М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. — 2-е изд., доп. и перераб. — СПб. : Питер, 2002. — С. 178–179.

40