Педагогика детской одаренности сопровождение развития. Учебное пособие

Приложение 2. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов

–развитие системы дополнительного образования детей и молодежи;

д) развитие и совершенствование системы интеллектуальных, творческих и спортивных состязаний, включая:

–повышение качества, методического и организационного обеспечения, доступности и прозрачности таких состязаний;

–формирование реестра межрегиональных, всероссийских, международных состязаний среди детей и молодежи;

–формирование национального реестра именных стипендий, премий, грантов для одаренных детей и молодежи;

–создание системы интеллектуальных и творческих состязаний (в том числе конкурсов профессионального мастерства) для обучающихся в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования с участием научных организаций

ибизнес-сообщества;

–участие в международных интеллектуальных, творческих

испортивных состязаниях;

е) формирование условий для профессиональной самореализации молодежи, включая:

–стимулирование проектной и научно-исследовательской деятельности студентов, в том числе в рамках отраслевых проектов

ипрограмм;

–поддержку конкурсов профессионального мастерства на основе государственно-частного и социального партнерства;

–развитие форм поддержки победителей и призеров интеллектуальных и творческих состязаний, подготовивших их педагогических коллективов и учреждений;

–формирование системы содействия трудоустройству выпуск­ ников образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования, проявивших выдающиеся способности в выбранной специальности, в ведущие отечественные научные

инаучно-образовательные организации, высокотехнологичные компании, учреждения культуры, искусства, спорта;

–привлечение перспективных молодых специалистов к работе в ведущих отечественных компаниях и на предприятиях,

121

Приложения

в учреждениях культуры и спорта (предоставление социального пакета, жилья и т. д.).

2.Координацию функционирования общенациональной системы выявления и развития молодых талантов на федеральном уровне осуществляет национальный координационный совет по поддержке молодых талантов России.

3.Положения Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов реализуются путем осуществления комплекса мер, интегрирующего мероприятия по данному направлению в соответствующие государственные программы,

атакже в федеральные, региональные и муниципальные целевые программы в сфере образования, науки, культуры и спорта.

Приложение 3 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации» (фрагмент)119

Статья 77. Организация получения образования лицами, проявившими выдающиеся способности

1.В Российской Федерации осуществляются выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности, а также оказывается содействие в получении такими лицами образования.

2.В целях выявления и поддержки лиц, проявивших выдающиеся способности, федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления, общественными и иными организациями организуются и проводятся олимпиады и иные интеллектуальные и (или) творческие конкурсы, физкультурные мероприятия и спортивные мероприятия (далее — конкурсы), направленные на выявление и развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей, способностей к занятиям физической культурой и спортом, интереса к научной (научно-ис-

119 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ …

122

Приложение 3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

следовательской) деятельности, творческой деятельности, физкуль- турно-спортивной деятельности, на пропаганду научных знаний, творческих и спортивных достижений. Обучающиеся принимают участие в конкурсах на добровольной основе. Взимание платы за участие во всероссийской олимпиаде школьников, в олимпиадах

ииных конкурсах, по итогам которых присуждаются премии для поддержки талантливой молодежи, не допускается.

3.В целях выявления и развития у обучающихся творческих способностей и интереса к научной (научно-исследовательской) деятельности, пропаганды научных знаний проводятся всероссийская олимпиада школьников и олимпиады школьников. Федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и норма- тивно-правовому регулированию в сфере общего образования, утверждаются порядок и сроки проведения всероссийской олимпиады школьников, включая перечень общеобразовательных предметов, по которым она проводится, итоговые результаты всероссийской олимпиады школьников, образцы дипломов победителей и призеров всероссийской олимпиады школьников. Федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке

иреализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере высшего образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики

инормативно-правовому регулированию в сфере общего образования, утверждаются порядок проведения олимпиад школьников, перечень и уровни олимпиад школьников, а также критерии определения уровней указанных олимпиад школьников, образцы дипломов победителей и призеров указанных олимпиад. В целях обеспечения соблюдения порядка проведения всероссийской олимпиады школьников, а также порядка проведения олимпиад школьников гражданам, аккредитованным в качестве общественных наблюдателей в соответствии с частью 15 статьи 59 настоящего Федерального закона, предоставляется право присутствовать при проведении указанных олимпиад и направлять информацию

123

Приложения

о нарушениях, выявленных при их проведении, в федеральные органы исполнительной власти, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования (часть 3

вред. Федерального закона от 26 июля 2019 г. № 232-ФЗ).

4.Для лиц, проявивших выдающиеся способности, могут предусматриваться специальные денежные поощрения и иные меры стимулирования указанных лиц. Критерии и порядок отбора лиц, проявивших выдающиеся способности, порядок предоставления таких денежных поощрений за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, в том числе для получения указанными лицами образования, включая обучение за рубежом, определяются

впорядке, установленном Правительством Российской Федерации. Органы государственной власти субъектов Российской Федерации, органы местного самоуправления, юридические лица и физические лица, их объединения вправе устанавливать специальные денежные поощрения для лиц, проявивших выдающиеся способности, и иные меры стимулирования указанных лиц.

5.В целях выявления и поддержки лиц, проявивших выдающиеся способности, а также лиц, добившихся успехов в учебной деятельности, научной (научно-исследовательской) деятельности, творческойдеятельностии физкультурно-спортивнойдеятельности,

вобразовательных организациях создаются специализированные структурные подразделения, а также действуют образовательные организации, имеющие право реализации основных и дополнительных образовательных программ, не относящихся к типу таких образовательных организаций (далее — нетиповые образовательные организации). Порядок комплектования указанных специализированных структурных подразделений и указанных нетиповых образовательных организаций обучающимися устанавливается учредителями соответствующих образовательных организаций с учетом уровня и направленности реализуемых образовательными организациями образовательных программ, обеспечивающих развитие интеллектуальных, творческих и прикладных способнос-

124

Приложение 4. Рекомендации по освоению учащимися методов ТРИЗ в исследовательской деятельности

тей обучающихся в образовательных организациях. Особенности организации и осуществления образовательной деятельности по основным и дополнительным образовательным программам для граждан, проявивших выдающиеся способности, а также граждан, добившихся успехов в учебной деятельности, научной (научноисследовательской) деятельности, творческой деятельности и физ- культурно-спортивной деятельности, осуществляемой образовательными организациями, имеющими указанные специализированные структурные подразделения, и нетиповыми образовательными организациями, определяются в соответствии с частью 11 статьи 13 настоящего Федерального закона.

6. В федеральных государственных образовательных организациях высшего образования, перечень которых утверждается Правительством Российской Федерации, создаются предусмотренные частью 5 настоящей статьи специализированные структурные подразделения с наименованием «специализированный учебно-научный центр», в которых реализуются образовательные программы основного общего и (или) среднего общего образования и создаются условия для проживания обучающихся в интернате. Обеспечение питанием и проживанием обучающихся в указанных центрах осуществляется за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета по нормам и в порядке, которые установлены Правительством Российской Федерации (часть 6 введена Федеральным законом от 30 декабря 2021 г. № 433-ФЗ).

Приложение 4 Рекомендации по освоению учащимися

методов ТРИЗ в исследовательской деятельности

(Составители: канд. пед. наук, доцент О. С. Парц, Г. П. Макарова)

ПоложенияТРИЗ —теориирешенияизобретательскихзадач — напрямую соотносятся с потребностью целенаправленной организации творческого процесса и культуры творческой деятельности.

125

Приложения

Для нас ТРИЗ нужна для того, чтобы научить одаренных детей проводить исследование наиболее оптимальным путем, используя рациональные методы работы с учащимися, а также учить ребят ставить осознанно цель исследования и в соответствии с ней планировать свою творческую исследовательскую деятельность.

Различают алгоритмические и неалгоритмические методы ТРИЗ. Познакомимся с неалгоритмическими методами ТРИЗ, некоторые из них нам хорошо известны и часто используются в практической деятельности. В этом нам помогут материалы семинарапрактикума по применению методов ТРИЗ в исследовательской деятельности учащихся (составлено при участии заведующего секцией исследовательской деятельности Центра дополнительного образования детей «Эврика» г. Омска Г. П. Макаровой).

Метод«мозговойштурм».Основнаяобластьпримененияметода«мозговойштурм» —поискрешенийв недостаточноисследованной области, выявление новых направлений решения проблемы.

Метод мозгового штурма (мозговой штурм, мозговая атака, англ. brainstorming) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участ­ никам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Метод мозгового штурма появился в Соединенных Штатах Америки в конце 1930-х гг., а окончательно оформился и стал известен широкому кругу специалистов с выходом в 1953 г. книги А. Осборна «Управляемое воображение», в которой были раскрыты принципы и процедуры творческого мышления.

Преимущество метода: позволяет получить максимальное количество новых идей за минимальное время.

Правила ведения мозгового штурма:

1.Мозговой штурм можно проводить в группе не более 12 че-

ловек.

2.Каждый в группе должен иметь равные возможности выдвинуть свою идею.

126

Приложение 4. Рекомендации по освоению учащимися методов ТРИЗ в исследовательской деятельности

3.Никто в группе не должен критиковать идеи на этапе выдвижения.

4.На этапе анализа оценка не ограничивается, а наоборот, приветствуется.

Особенности организации мозгового штурма.

1.Этап «Рождение идей».

В начале этого этапа должна быть четко сформулирована проблема. Один человек из группы назначен руководителем. Группой должен быть выбран секретарь для фиксирования возникающих идей в протокол, чтобы потом все могли его посмотреть. В ходе мозгового штурма члены группы выдвигают идеи, направленные на решение поставленной проблемы, причем как логичные, так

иабсурдные.

2.Этап «Анализ идей».

Про этот этап часто забывают, но именно он позволяет выделить наиболее ценные идеи и дать окончательный результат мозгового штурма. Когда все идеи высказаны, производится их анализ, развитие и отбор. По мере продвижения к концу 2-го этапа руководитель должен попросить группу расположить идеи или группы идей по приоритету, перспективности или приемлемости. Группа отбирает до пяти самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них. В итоге находится максимально эффективное решение задачи.

Задание. Необходимо найти решение проблемы методом мозгового штурма: анализ медицинских данных выявил, что у многих детей наблюдается искривление позвоночника (сколиоз). Ученые начали исследовать проблему, выяснилось, что учебники должны быть легкими, чтобы у детей не деформировался позвоночник от ношения тяжелого портфеля, но тогда учебники не будут содержать всех сведений, которые должны быть освоены за год. Предложите идеи, которые позволят решить эту проблему: идеи, предложенные участниками группы, фиксируются на листе.

Метод фокальных объектов. В центре проводимого исследования всегда находится какой-то объект. Рассмотреть его с необычной стороны, видоизменить или улучшить привычный вид

127

Приложения

может помочь метод фокальных объектов (далее — МФО; автор — Ч. Вайтинг, 1958 г.).

Преимущество:методотличаетсяпростотойипрактическинеограниченными возможностями поиска новых идей обновления продукта/ услугиилиновыхточекзренияприменительнокрешаемойпроблеме.

Результативность этого метода определяется умением пользователя выстраивать ассоциативные цепочки, а использование случайностей позволяет быстро получать оригинальные и нестандартные решения.

Организация работы с детьми методом фокальных объектов включает следующие этапы:

1.Определение объекта изменения/обновления — фокального объекта.

2.Выбор случайных объектов.

3.Определение параметров случайных объектов.

4.Связывание параметров с фокальным объектом.

5.Поиск ассоциативных решений конкретной проблемы (идей).

6.Формулировка отобранных идей в виде готовых решений.

7.Разработка плана реализации полученного решения. Например:

Шаг № 1. Определение объекта изменения — фокального объ-

екта

Название «Фокальный объект» происходит от того, какой объект попадает в фокус нашего внимания. Фокальным объектом может быть как отдельный предмет, вещь, товар или услуга, так и организация в целом или ее отдельные подразделения.

Например, рассмотрим в качестве фокального объекта настольную лампу.

Шаг № 2. Выбор случайных объектов

Случайныеобъектыникакнедолжныбытьсвязанысфокальным. Если в качестве фокального объекта выбрана настольная лампа, то в качестве случайных объектов НЕ рекомендуется выбирать шнур, выключатель и т. д. Необходимо выбирать напрямую не

относящиеся объекты. В нашем случае это:

128

Приложение 4. Рекомендации по освоению учащимися методов ТРИЗ в исследовательской деятельности

1)«живые» объекты, например: растения, животные, профессии и т. д.;

2)объекты «действия», например: цирк, сумасшедший дом, завод и т. д.;

3)явления природы, например: гроза, водопад, пожар и т. д. Рассуждаем далее: если фокальным объектом является лампа,

то случайными могут быть: кошка, портфель и пр.

Шаг № 3. Определение параметров случайных объектов

У случайных объектов необходимо найти и выписать максимум их свойств, характеристик и функций. При этом надо стараться избегать общеупотребительных терминов, таких как красивый, удобный, модный, надежный и т. д. Эти термины подходят почти к любому объекту, поэтому высока вероятность того, что они дадут «пустое» соотношение. Найденные параметры случайных объектов формулируются одним словом и заносятся в таблицу. Например:

Шаг № 4. Связывание параметров с фокальным объектом

Необходимо совместить фокальный объект с выписанными параметрами случайных объектов, соединив их в читаемое словосочетание.

Это наименее креативная часть, требует чисто механического заполнения. (Не пропускайте этот шаг — пропустите много интересных сочетаний!)

Фокальный объект — «настольная лампа» (далее — Н. Л.). Случайный объект А — «кошка», случайный объект В — «портфель».

Посмотрим, что получилось в нашем примере:

129

Приложения

Шаг № 5. Поиск ассоциативных решений (идей) для конкретной проблемы

Это самый творческий этап МФО. Можно раскрепостить воображение и дать волю своей фантазии. Для этого необходимо не только представить себе получившийся объект, но и подобрать ему новое применение. На вопрос «Что получилось?» рекомендуем подобрать несколько вариантов. Если окажется, что полученное сочетание неново или уже используется и присутствует на рынке, попробовать подобрать другой вариант.

Например: настольная лампа, ранец — лампа, встроенная в ранец школьника, может освещать ему дорогу или служить предупредительным сигналом для водителей, при переходе школьником дороги, особенно выполненная в виде знака «STOP».

Шаг № 6. Формулировка отобранных идей в виде готовых решений

На этом шаге необходимо выписать наиболее интересные идеи решения обновленного продукта. Ответы на вопросы «Кому это надо?», «Зачем это надо?», «Кто будет платить за это деньги?» помогает определиться с целевой аудиторией.

«Кожаная настольная лампа»: можно продавать ее в магазинах дорогой мебели как аксессуар для кожаных диванов или кресел (на журнальный столик), для кабинетов (под старину) из дуба или ореха.

130