Педагогика детской одаренности сопровождение развития. Учебное пособие

§ 2.4. Исследовательская деятельность в развитии одаренности детей

Уточнено, что одаренные ребята принимают участие в конкурс­ ной деятельности на добровольной основе. Одаренность сама по себе является всего лишь психологическим феноменом. В то же время этот феномен будоражит воображение человеческого сообщества своими возможностями, от реализации которых неизменно хочется получить сверхрезультат, влияющий на улучшение жизни. В погоне за обновлением важно помнить о ребенке как о человеке, у которого этот феномен проявляется. Одаренный ребенок — взрослеющая личность; он растет и проходит естественные этапы своего развития, заложенные природой: формирование механизмов мышления, способов познания мира, освоение разных видов деятельности, социального опыта и др. Развитие и саморазвитие личности — это двусторонний процесс, который осуществляется посредством включения в различные формы социальной деятельности (И. С. Кон, А. В. Мудрик, Г. В. Осипов, Б. А. Титов и др.).

Отличительная черта одаренного ребенка — исследовательская поисковая активность, напрямую связанная с удовлетворением естественной для природы одаренности повышенной познавательной потребности.

А. И. Савенков определяет общепринятое понятие «исследование» как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности91.

Под исследовательской деятельностью А. В. Леонтович понимает «деятельность учащихся, связанная с решением творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы), предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере и нормирования исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.

91 Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников. — Самара : Учебная литература, 2004. — 80 с.

81

Раздел II. Сопровождение развития одаренного ребенка

Исследование при этом понимается как идеальный способ мышления и освоения человеком окружающей действительности»92.

Необходимо учитывать следующие составляющие исследо-

вания:

–биологические предпосылки — исследовательское поведение, реагирование, активность;

–условия развития — исторически сложившиеся, социокультурные условия, обуславливающие происходящие процессы в данном конкретном обществе, содействующие или тормозящие процесс преобразования поведения в исследовательское;

–внутренняя позиция — способность личности осознавать

иискать проблемы, адекватно реагировать на возникающие проблемные ситуации, формировать исследовательское отношение к себе и окружающим»93.

Виды исследовательской деятельности:

–научная деятельность — интеллектуальная деятельность, направленная на получение и применение новых знаний для решения технологических, инженерных, экономических, социальных, гуманитарных и иных проблем; обеспечения функционирования науки, техники и производства как единой системы;

–поисковая деятельность — деятельность, направленная на раскрытие истины путем формирования гипотезы и ее проверки, разработки теории, формирования новых идей, целей;

–проектная деятельность— комплексный подход обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающийвозможностьучащемусяпроявитьсамостоятельностьв плани- ровании,организациииконтролесвоейучебно-познавательнойдеятель- ности,результатомкоторойявляетсясозданиекакого-либопродукта;

–экспериментальная деятельность — одно из ведущих направлений работы педагогических коллективов, осуществляющих инно-

92Леонтович А. В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся : автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 2003. — С. 8.

93Обухов А.С.Развитие исследовательской деятельности учащихся. — 2-еизд.,перераб.идоп.—М.:Национальныйкнижныйцентр,2015.—С.8.

82

§ 2.4. Исследовательская деятельность в развитии одаренности детей

вационную деятельность по разработке новых концепций, моделей, программ в образовании.

Исследовательская активность проявляется ребенком в различных видах деятельности (спортивной, конструкторской, художественной, коммуникативной, организаторской и др.).

Направления исследовательской деятельности как поисковой активности обучающихся:

–научно-исследовательская;

–научно-поисковая;

–научно-экспериментальная;

–поисково-исследовательская;

–поисково-собирательская;

–учебно-поисковая;

–учебно-исследовательская;

–ориентировочно-исследовательская;

–проектно-исследовательская;

–проектно-поисковая;

–учебно-проектная;

–экспериментально-исследовательская;

–опытно-экспериментальная.

Учебно-исследовательская деятельность, по сути, представляет собой творческий процесс взаимодействия учителя и ученика по поиску неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция культурного опыта.

Именно «учитель задает формы и условия реализации исследовательской деятельности, благодаря которым у ученика должна сформироваться внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним проблеме (как научного, так и житейского плана) с исследовательской, творческой позиции»94.

94 Обухов А. С. Психологические основы исследовательской деятельности учащихся и оценка эффективности ее развития // Исследовательский подход в образовании: от теории к практике : науч.-метод. сб. в 2 т. Т. 1 : Теория и методика. — М. : Исследователь, 2009. — С. 204.

83

Раздел II. Сопровождение развития одаренного ребенка

Проблема, с которой сразу сталкивается учитель: вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность и отсутствие устойчивой внутренней мотивации к продолжительной, целенаправленной работе (особенно остро проявляется в начальной школе и средней школе). При этом необходимо обращать внимание на то, что зачастую нормой у детей является подавление собственной исследовательской активности.

Кроме того, исследовательская деятельность позволяет ученику выйтизапределышкольногоучебникаишкольнойпрограммы,чтоспособствует расширению его знаний, позволяет увидеть предмет снаучныхпозиций;врезультатеучащийсязнакомитсясэлементаминаучного исследования— от определения темы, цели и задач работы до сбора необходимогоматериала,егосистематизации,изученияианализа.

Особенности учебно-исследовательской деятельности учащихся:

–направленность на овладение знаниями и умениями в процессе исследования;

–направленность на усвоение приемов и способов научных методов познания (аналогия, индукция, дедукция и др.);

–влияние на изменение личности самого ученика, его развитие (целеустремленность, любознательность, развитие творческого потенциала)95.

Исследователи связывают успех учащихся в учебно-иссле- довательской деятельности с такими качествами личности, как целеустремленность, решительность, настойчивость, дисциплинированность, ответственность, стремление к творческим достижениям, стремление к самообразованию и др. Как писал Дж. Брунер, «выдвижение гипотез требует готовности допускать ошибки… неуверенный, робкий человек не идет на такое»96. Причинами сла-

95Методика развивающего обучения математике : учеб. пособие для СПО / В. А. Далингер, Н. Д. Шатова, Е. А. Кальт, Л. А. Филонено. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Юрайт, 2018. — С. 120.

96Брунер Дж. С. Процесс обучения / пер. с англ. О. К. Тихомирова. — М. : Изд-во АНН РСФСР, 1962. — С. 57.

84

§ 2.4. Исследовательская деятельность в развитии одаренности детей

бого развития волевых качеств учащихся могут быть боязнь ответ­ ственности, непредвиденных последствий, потеря веры в свои силы

ивозможности и др. Целеустремленность предполагает умение правильно организовывать и распределять во времени свой труд, видеть перспективу работы, ее последовательные этапы97.

Внаше время исследовательская деятельность становится всё более актуальной для каждого человека, поэтому внимание учителя сосредотачивается на развитии навыков исследовательской деятельности у обучающихся.

Рассмотрим особенности развития исследовательской деятельности у детей.

Попытки классификации исследовательских умений были выполнены Л. Ф. Авдеевой, С. П. Брызгаловой, Т. Е. Климовой, О. В. Ибряновой, М. А. Олейниковой, А. И. Савенковым, Н. М. Яковлевой и др.

Воснове ключевых умений лежат составные элементы педагогического исследования: определение предмета исследования, целей

изадач,выдвижениегипотезы,разработкаипроведениеэксперимента, обработкарезультатовисследования.Следовательно,ключевыеумения исследовательскойдеятельности—работатьспервоисточниками,про- водить наблюдение ианализ педагогических явлений, формулировать гипотезу,разрабатыватьипроводитьэксперимент,обобщатьиоформлятьегорезультаты,оформлятьрезультатыввидеотчетаит.д.

Исследователи отметили, что в процессе обучения в школе воз-

можно формирование следующих компонентов исследовательской культуры школьника:

– «мыслительные умения и навыки (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);

<…>

97 СкарбичС.Н.Сущностьикомпонентыисследовательскихкомпетенций учащихся // Исследовательский подход вобразовании: от теории кпрактике. Т.1:Теорияиметодика.—М.:Исследователь,2009.—С.89–100.

85

Раздел II. Сопровождение развития одаренного ребенка

–специальные исследовательские умения и ее умения и навыки (в старших классах)98.

Рассмотрим классификацию умений и навыков для дошкольного и младшего школьного возраста, предложенную А. И. Савенковым99, который считает, что общие исследовательские умения

инавыки включают в себя:

–умение видеть проблемы;

–умение ставить вопросы;

–умение выдвигать гипотезы;

–умение давать определение понятиям;

–умение классифицировать;

–умение наблюдать;

–умения и навыки проведения экспериментов;

–умение делать выводы и умозаключения;

–умение структурировать материал;

–умение объяснять, доказывать и защищать свои идеи. Ожидания учителя в развитии исследовательских навыков у де-

тей должны формулироваться в зависимости от возраста и индивидуальных возможностей детей.

Каждая возрастная группа учащихся имеет свои характерные черты, которые существенно влияют на процесс обучения, занятия исследовательской деятельностью, мотивацию учащихся.

Содержание исследовательской деятельности учащегося варьируется в зависимости от ступени общего образования:

–в 1–4-х классах это мини-проекты, над которыми учащиеся работают и которые защищают во внеклассной учебной деятельности в форме ролевых игр;

–учащиеся 5–7-х классов вовлекаются в проектно-исследова- тельскую деятельность на обобщающих уроках;

98Файн Т. Д. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников // Практика административной работы в школе. — 2003. — № 7. — С. 35.

99Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. — М. : Ось-89, 2006. — С. 18.

86

§2.4. Исследовательская деятельность в развитии одаренности детей

–учебная деятельность учащегося 8–9-х классов осуществляется как частично-исследовательская (учебный процесс строится из поисково-исследовательских ситуаций);

–на этапе профильного обучения (10–11-й класс) научно-ис- следовательская деятельность осуществляется в рамках научного общества учащихся100.

Интеллектуальная активность воспитанников проявляется в дополнительном образовании в их участии в проектно-исследова- тельских и интеллектуально-творческих массовых мероприятиях разного уровня: муниципального, регионального, всероссийского

имеждународного.

Так, в Центре дополнительного образования детей «Эврика» г. Омска, акцентирующем свое внимание на развитии интеллектуальной одаренности детей, создается развивающая образовательная среда через участие в инновационной деятельности101, в том числе: региональная инновационная площадка — инновационный комплекс в образовании (РИП-ИнКО) «Дополнительное образование детей — навигатор будущего», 2018–2022 гг.; РИП-ИнКО «Школа как центр творчества и развития одаренности детей», 2019–2022 гг.; инновационная площадка Омского научного центра Российской академии образования, 2009–2013 гг., 2023 г.

Для решения образовательных задач расширяется перечень дополнительных общеобразовательных программ, направленных на формирование творческих и нравственных основ личности, которые осуществляются в деятельности кружков и объединений на базе 20 образовательных учреждений г. Омска.

Врамках образовательной деятельности реализуются игровые

ипоисково-исследовательские технологии активного обучения,

100Проказова О. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся в системе работы школы // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. — 2010. — № 1 (45). — С. 66–69.

101Инновационная деятельность Центра // Центр дополнительного образования детей «Эврика» г. Омска : [сайт]. — URL: https://эврика-омск. рф/инновационная-деятельность/ (дата обращения: 29.05.2024).

87

Раздел II. Сопровождение развития одаренного ребенка

проводится на регулярной основе повышение квалификации педагогических кадров, внедряется система наставничества и пр.

Традицией сотрудников Центра является доброжелательность в общении, внимание к пожеланиям детей и родителей, готовность теоретически грамотно и творчески подходить к подготовке и проведению занятий, ориентироваться на духовно-нравственные ценности в отборе содержания образовательного взаимодействия, в том числе в рамках сопровождения и организации интеллектуальнотворческой, проектно-исследовательской и конкурсной деятельности воспитанников, а также в рамках городских интеллектуальнотворческих мероприятий. Среди них:

–конференция «Шаги в науку»,

–интеллектуальный марафон «В пределах разума»,

–интеллектуальная игра «Шестой округ»,

–конференция «Шаги в науку»,

–олимпиада для обучающихся 4-х классов «Сибирячок»,

–конкурс исследовательских работ и проектов для учащихся младших классов «Я — исследователь»,

–марафон для дошкольников «Умка»,

–фестиваль «Эврика — это мы» и другие мероприятия. Например, в рамках организации муниципального конкурса

исследовательских и творческих проектов младших школьников «Я — исследователь», в котором ежегодно принимают участие учащиеся младших классов образовательных учреждений Омска, реализуются регулярные семинары и консультации для педагогов начальных классов по проектно-исследовательской деятельности обучающихся.

На начальном этапе реализации данного проекта были изучены возрастные особенности младшего школьника и выявлено, что они могут служить не только основой развития исследовательской активности, но и ступенькой на пути к становлению творчески самостоятельной, ориентирующейся в социуме личности (см. табл. 3).

Участие младших школьников в исследовательской деятельности — реальная возможность проявить, развить и сохранить это

88

§ 2.4. Исследовательская деятельность в развитии одаренности детей

благоприятное сочетание внутренних условий умственного роста, признаки одаренности, которыми, по сути, обладает каждый ребенок с рождения.

Таблица 3

Характеристика признаков одаренности у детей младшего школьного возраста

Анализ опыта реализации данного конкурса показал, что учащиеся начальных классов с удовольствием принимают в нем участие и представляют очень интересные работы. Данные опроса педагогов и родителей конкурсантов показали, что грамотное сопровождение ребенка в исследовательской деятельности взрослым (учителем и родителями) позволяет ему осваивать ценный личностный опыт. В результате ребята учатся видеть взаимозависимость цели, содержания и результата своей работы, наиболее объективно относиться к неудачам (скорее оценивают их с позиции перспективы в достижении поставленной цели), регулировать свое поведение в различных ситуациях. Более того, они становятся

89

Раздел II. Сопровождение развития одаренного ребенка

более общительными, смелее берут на себя роль лидера и с удовольствием работают в команде, осваивая опыт социального взаимодействия.

Для детей более старшего возраста проводится интеллектуаль- но-творческий марафон «В пределах разума», который способствует развитию интеллектуальной одаренности детей. Спецификой заданий марафона является ориентация на выявление умений, составляющих универсальные учебные действия, в том числе понимание смысла прочитанного, умение логично рассуждать, внимательность и др., поэтому они содержат интересные жизненные ситуации, мотивирующие участников на освоение навыков чтения схем, таблиц, диаграмм и анализ содержащихся в них данных. Одним из направлений сопровождения в данном случае является подготовка педагогов через систему семинаров, консультаций и практических тематических занятий для ребят.

Для одаренного ребенка исследовательская деятельность — серьезный процесс. Поэтому важно помочь ему найти возможность своевременно получить консультацию специалиста, участвовать в социально значимых проектах и т. п., в том числе с использованием современных информационных технологий.

В данном направлении работы центр «Эврика» традиционно взаимодействует на принципах социального партнерства с различными организациями, культурными, спортивными и образовательными учреждениями, среди которых ведущие вузы города: Омский государственный педагогический университет, Омский государственный технический университет, Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского. Ученые и магистранты омских вузов принимают участие в сопровождении интеллектуаль- но-творческих мероприятий центра «Эврика»: проводят обучающие семинары и экспертную оценку работ, консультируют педагогов, детей и их родителей, принимают участие в организации и проведении интеллектуально-творческих мероприятий.

Результаты оправдывают ожидания взрослых: ребята видят взаимозависимость цели, содержания и результата своей работы, наиболее объективно относятся к неудачам (скорее оценивают

90