Педагогика детской одаренности сопровождение развития. Учебное пособие

Задания для самопроверки

Задания для самопроверки

1.Объясните, что вы понимаете под сопровождением ребенка

вобразовательном процессе:

____________________________________

2.Что характеризует педагогическую поддержку?

____________________________________

3.Сравните понятия «педагогическая поддержка» и «педаго­ гическое сопровождение». Назовите:

– сходства: ___________________________,

– различия: ___________________________

4.Перечислите так называемые преимущества одаренного ребенка. Почему они становятся в жизни его проблемами? Разработайте Ваш рецепт решения данных проблем.

5.Перечислите личностные и психологические проявления одаренности у ребенка с точки зрения восприятия этих особенностей окружающими:

– родителями: ______________________________,

– учителями: _______________________________,

– сверстниками: _____________________________,

– окружающими людьми: ______________________.

6.Продолжите ряд и перечислите социально значимые умения, формирующиеся у ребенка в исследовательской деятельности:

– умение видеть проблемы ,

– умение планировать ,

– умение __________________________,

– умение __________________________,

– умение __________________________,

– умение __________________________.

101

Раздел II. Сопровождение развития одаренного ребенка

7.Предложите направления сопровождения развития одаренного ребенка. Как Вы думаете, будет ли отличаться содержание сопровождения одаренных детей на уровне школы и класса? Обоснуйте свой ответ, приведите примеры.

8.Рассмотритепримери поясните,какуюпрограммусопровождения ребенка в исследовательской деятельности выбрал педагог: «Женя Ш. — активный участник детских концертных программ. Очень скромный и стеснительный, он всё увереннее выступает на концертах, свободнее общается со сверстниками. Более того, педагог заранее знакомится с тематикой концертов. И уже вместе

сЖеней они выбирают яркие концертные произведения, способ­ ствующие его артистическому и личностному росту. Постепенно мальчик начал делать серьезные успехи в музыке и избрал ее своей профессией».

102

Рекомендуемая литература

1.Байбородова, Л. В. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в системе дополнительного образования : учеб. пособие для вузов / Л. В. Байбородова, М. П. Кривунь ; под ред. Л. В. Байбородовой. — Москва : Изд-во Юрайт, 2024. — 77 с. // Образовательная платформа Юрайт. — URL: https://urait.ru/bcode/ 555861 (дата обращения: 16.06.2024). — Режим доступа: по подписке ОмГПУ.

2.Байбородова, Л. В. Индивидуализация образовательного процесса в школе / Л. В. Байбородова. — Ярославль : ЯГПУ им.

К. Д. Ушинского, 2011. — 281 с.

3.Бухарова, И. С. Диагностика и развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста : учеб. пособие для вузов / И. С. Бухарова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Изд-во Юрайт, 2024. — 119 с. // Образовательная платфор-

ма Юрайт. — URL: https://urait.ru/bcode/539570 (дата обращения: 16.06.2024). — Режим доступа: по подписке ОмГПУ.

4.Бине, А. Определение уровня интеллекта у детей от 3 до

13 лет = La mesure du development de l’intelligence chez les jeunes enfants / А. Бине, Т. Симон ; пер. с фр. С. И. Зандер. — Санкт-Пе- тербург : Астер-Х, 2005. — 48 с.

5.Богоявленская, Д. Б. Психология одаренности : понятие, виды, проблемы / Д. Б. Богоявленская, М. Е. Богоявленская. —

Москва : МИОО, 2005. — 176 с.

6.Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. — Москва : Эксмо, 2005. — 507 с.

7.Грановская, Р. М. Творчество и преодоление стереотипов / Р. М. Грановская, Ю. С. Крижанская. — Санкт-Петербург : OMS, 1994. — 178 с.

103

О.С. Парц. ПЕДАГОГИКА ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ: СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ

8.Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. — Калининград : Калинингр. гос.

ун-т, 2000. — 572 с.

9.Гримак, Л. П. Резервы человеческой психики: введение в психологию активности / Л. П. Гримак. — 4-е изд. — Москва :

ЛЕНАНД, 2015. — 235 с.

10.Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям«Психология»,«Клин.психология» /А. Н. Леонтьев. — 2-еизд.,стер.—Москва:Смысл:Academia,2004,2005.—346с.:ил.

11.Дети группы риска в общеобразовательной школе / [С. В. Титова и др.] ; ред. С. В. Титова. — Москва [и др.] : Питер, 2008. — 240 с. : ил.

12.Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. — 2-е изд., расш. и доп. — Санкт-Петербург :

Питер, 1999. — 356 с. : ил.

13.Иваненко,М. А. Педагогическоесопровождениесоциальноличностного развития ребенка в период детства : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / М. А. Иваненко. — Екатеринбург, 2005. — 208 с.

14.Леонтович, А. В. Исследовательская и проектная работа школьников. 5–11 классы : метод. рекомендации, требования и критерии оценивания, презентация на конференции / А. В. Леонтович, А. С. Саввичев ; под ред. А. В. Леонтовича. — 2-е изд. — Москва :

ВАКО, 2016. — 159 с. : ил., табл.

15.Либин, А. В. Дифференциальная психология : на пересечении европейских, российский и американских традиций : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии / А. В. Либин. — 3-е изд., испр. — Москва : Смысл, 2004. — 527 с. : ил.

16.Матюшкин, А. М. Мышление, обучение, творчество / А. М. Матюшкин ; РАО, Моск. психол. соц. ин-т. — Москва : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2003. — 719 с. : табл., ил.

17.Меерович, М. Технология творческого мышления / М. Меерович, Л. Шрагина. — Москва : Альпина Бизнес Букс, 2008. — 494 с. : ил., табл.

104

Рекомендуемая литература

18.Одаренность и талант в цифровой среде XXI века // Сборник статей и методических материалов XXVIII Международной научно-практической конференции. 30 января 2023 г. / под ред. В. Ф. Габдулхакова. — Казань : Отечество, 2023. — 379 с.

19.Митькина, Е. В. Педагогическая поддержка обучающегося: специфика детерминации и оптимизации моделей и педагогических условий / Е. В. Митькина // Интеграционные процессы в науке

всовременных условиях : сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. :

в3 ч., Казань, 3 декабря 2017 г. — Казань : ОМЕГА САЙНС, 2017. — Ч. 3. — С. 86–88.

20.Мудрик,А. В. Социально-педагогическиепроблемысоциали- зации : моногр. / А. В. Мудрик. — Москва : МПГУ, 2016. — 256 с.

21.Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей : учеб. пособие / РАО ; Моск. психол.-соц. ин-т / под ред. А. М. Матюшкина. — Москва : Изд-во МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2004. — 192 с.

22.Одаренный ребенок: особенности обучения : пособие для учителя / под ред. Н. Б. Шумаковой. — Москва : Просвещение, 2006. — 239 с. : ил., табл.

23.Павлова, С. А. Интеллектуальное развитие и детская одаренность : учеб. пособие для вузов / С. А. Павлова. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 112 с. // Образовательная платформа Юрайт. — URL: https://urait.ru/bcode/544585 (дата обращения: 16.06.2024). — Режим доступа: по подписке ОмГПУ.

24.Паспорт национального проекта «Успех каждого ребенка»: Приложение к протоколу заседания проектного комитета по национальномупроекту«Образование»от7декабря2018г.№3(утвержден президиумомСоветаприПрезидентеРФ,протоколот24декабря2018г. №16).—Текст:электронный//КонсультантПлюс:справ.-правоваясис- тема.—URL:http://www.consultant.ru/law/podborki/pasport_federalnogo_ proekta_uspeh_kazhdogo_rebenka/(датаобращения:16.06.2024).

25.Педагогика дополнительного образования. Психолого-пе- дагогическое сопровождение детей : учеб. для вузов / Л. В. Байбородова [и др.] ; отв. ред. Л. В. Байбородова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Изд-во Юрайт, 2024. — 363 с. // Образовательная

105

О. С. Парц. ПЕДАГОГИКА ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ: СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ

платформа Юрайт. — URL: https://urait.ru/bcode/538029 (дата обращения: 16.06.2024). — Режим доступа: по подписке ОмГПУ.

26.Педагогика дополнительного образования. Работа с детьми

сособыми образовательными потребностями : учеб. пособие для вузов / Л. В. Байбородова [и др.] ; под ред. Л. В. Байбородовой. — 2-еизд.,испр.идоп.—Москва:Изд-воЮрайт,2024.—241с.//Образо- вательнаяплатформаЮрайт.—URL:https://urait.ru/bcode/538024(дата обращения:16.06.2024).—Режимдоступа:поподпискеОмГПУ.

27.Педагогическая поддержка ребенка в образовании : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин, Н. Б. Крылова [и др.]. — Москва : Academia, 2006. — 288 с.

28.Персонификация обучения в современной школе: педагогический анализ : коллектив. моногр. / А. Ю. Аксенова, Е. А. Бессонова, Е. В. Безбородова [и др.] ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, ин-т педагогики, Науч.-исследоват. ин-т педагогических проблем образования. — Санкт-Петербург : Астерион, 2021. — 112 с.

29.Психология индивидуальных различий : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлениям и специальностям психологии / под. ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. — 2-е изд. — Москва : ЧеРо : НОУ МПСИ, 2002. — 776 с. : ил.

30.Психолого-педагогическоесопровождениеразвитияобучаю- щихся с разными личностными и образовательными траекториями : учеб. пособие / сост.: Е. А. Быкова [и др.]. — Шадринск : ШГПУ, 2021. — 102 с. // Лань : электрон.-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/196859 (дата обращения: 16.06.2024).

31.Рабочаяконцепцияодаренности /Ю. Д. Бабаева,А. В. Бруш­ линский, В. Н. Дружинин [и др.]. — 2-е изд., расш. и перераб. — Москва : Изд-во МАГИСТР, 2003. — 94 с.

32.Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года». — Текст: электронный // КонсультантПлюс : справ.-правовая система. — URL: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_180402/400951e1bec44b76d470a1deda8b17e988c58 7d6/ (дата обращения: 18.06.2024).

106

Рекомендуемая литература

33.Савенков, А. И. Психология детской одаренности : учеб. для вузов / А. И. Савенков. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Изд-во Юрайт, 2024. — 334 с. // Образовательная платформа Юрайт. — URL: https://urait.ru/bcode/538228 (дата обращения: 16.06.2024). — Режим доступа: по подписке ОмГПУ.

34.Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий : избранные психологические труды / Б. М. Теплов ; под ред. М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., стер. — Москва : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2009. — 638 с. : ил., табл.

35.Тьюторское сопровождение одаренных старшеклассников : учеб. пособие для вузов / Е. Н. Лекомцева [и др.] ; отв. ред. Е. Н. Лекомцева. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Изд-во Юрайт, 2024. — 260 с. // Образовательная платформа Юрайт. — URL: https://urait.ru/bcode/538031 (дата обращения: 16.06.2024). — Режим доступа: по подписке ОмГПУ.

36.Туник, Е. Е. Психодиагностика творческого мышления : креативные тесты / Е. Е. Туник. — Санкт-Петербург : Дидактика Плюс, 2002. — 48 с.

37.Тьюторскоесопровождениеодаренныхстаршеклассников:учеб. пособие/ Е. А.Дмитриева, А.В.Золотарева, А.Л.Пикина [и др.].— 2-еизд.,испр.идоп.—Москва:Изд-воЮрайт,2017.—322с.//Образо- вательнаяплатформаЮрайт.—URL:https://urait.ru/bcode/538031(дата обращения:18.06.2024).—Режимдоступа:поподпискеОмГПУ.

38.Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальныхцеляхи стратегическихзадачахразвитияРоссийскойФедерации на период до 2024 года» // Президент России : [сайт]. — URL: http:// www.kremlin.ru/acts/bank/43027 (дата обращения: 18.06.2024).

39.Психология одаренности: от теории к практике / под ред. Д. В. Ушакова. — М. : ПЕР СЭ, 2000. — 80 с.

40.Федина, Л. В. Основы педагогического мастерства: пси- холого-педагогическое сопровождение начального образования : учеб. пособие / Л. В. Федина. — 2-е изд. — Москва : Изд-во Юрайт, 2020. — 128 с. // Образовательная платформа Юрайт. — URL: https://urait.ru/bcode/535272 (дата обращения: 18.06.2024). — Режим доступа: по подписке ОмГПУ.

107

О.С. Парц. ПЕДАГОГИКА ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ: СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ

41.Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей и талантливой молодежи : учеб.-метод. пособие / С. Г. Корлякова, Е. Н. Францева, Е. Ф. Торикова [и др.] ; сост.: С. Г. Корлякова [и др.]. — Ставрополь : Ставролит, 2018. — 224 с. // Лань : элек-

трон.-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/ 117668 (дата обращения: 17.06.2024).

42.Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования : учеб. пособие для вузов / М. А. Холодная. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Изд-во Юрайт, 2024. — 334 с. // Образова-

тельнаяплатформаЮрайт. —URL: https://urait.ru/bcode/540733 (дата обращения: 16.06.2024). — Режим доступа: по подписке ОмГПУ.

43.Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения : пособие для учителя / А. В. Хуторской. — Москва : ВЛАДОС, 2000. — 319 с. : табл., ил.

44.Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников : метод. пособие [для проф. и профил. ориентации и профил. обучения школьников] / С. Н. Чистякова. — Мос-

ква : Academia : Академия, 2005. — 123 с. : ил., табл.

45.Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных детей : клас. тексты / М-во образования РФ, Издат. дом РАО ; под ред.: А. М. Матюшкина, А. А. Матюшкиной. — Москва : Омега-Л :

ЧеРо : МПСИ, 2008. — 368 с.

46.Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. — Москва : Логос, 1994. — 320 с.

47.30 лет Программе «Шаг в будущее» : юбилейный сб. науч.- метод. трудов. — Москва : Науч.-техн. ассоц. «Актуальные проблемы фундаментальных наук», 2020. — 380 с.

48.Щебланова, Е. И. Дискуссионные аспекты концепций одаренности в XXI веке / Е. И. Щебланова // Психология одаренности и творчества : моногр. — Санкт-Петербург : Нестор-История, 2017. — С. 138–149.

49.Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис : учеб. пособие /пер.с англ.Э. Эриксон;общ.ред.и предисл.А. В. Толстых. — 2-е изд. — Москва : Флинта : МПСИ : Прогресс, 2006. — 342 с.

108

Приложения

Приложение 1 Рабочая концепция одаренности.

Направления работы с одаренными детьми в сфере образования (фрагмент)117

<…>

Цели образования

Психологические особенности одаренных детей наряду со спецификой социального заказа в отношении этой группы учащихся обусловливают определенные акценты в понимании основных целей обученияи воспитания,которыеопределяютсякакформированиезнаний,уменийи навыковв определенныхпредметныхобластях,атакже создание условий для познавательного и личностного развития учащихся с учетом их дарования. В зависимости от особенностей обучающихсяи разныхсистемобучениятаилиинаяцельможетвыступать в качестве основополагающей. Применительно к одаренным детям необходимо обратить особое внимание на следующие моменты.

Одаренные дети должны усвоить знания во всех предметных областях, составляющих общее среднее образование. В то же время психологические особенности одаренных детей, а также социальные ожидания в отношении этой группы учащихся позволяют выделить и специфическую составляющую в отношении традиционной цели обучения, связанной с усвоением определенного объема знаний в рамках школьных предметов. Этой специфической составляющей является высокий (или повышенный) уровень и широта общеобразовательной подготовки, обусловливающие развитие

117 Рабочая концепция одаренности.

109

Приложения

целостного миропонимания и высокого уровня компетентности

вразличных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями учащихся. Несмотря на более высокие способности в отдельных предметных общеобразовательных областях или в других областях, не включенных в содержание общего среднего образования, для многих одаренных детей усвоение такого разнообразия знаний может быть нелегким делом.

Длявсехдетейглавнейшейцельюобученияи воспитанияявляется обеспечение условий для раскрытия и развития всех способностей и дарованийс цельюихпоследующейреализациив профессиональной деятельности.Ноприменительнок одареннымдетямэтацельособеннозначима.Следуетподчеркнуть,чтоименнонаэтихдетейобщество

впервуюочередьвозлагаетнадеждунарешениеактуальныхпроблем современной цивилизации. Таким образом, поддержать и развить индивидуальностьребенка,нерастерять,незатормозитьростегоспособностей — это особо важная задача обучения одаренных детей.

Понимание одаренности как системного качества предполагает рассмотрение личностного развития как основополагающую цель обучения и воспитания одаренных детей. При этом важно иметь в виду, что системообразующим компонентом одаренности является особая, внутренняя мотивация, создание условий для поддержания и развития которой должно рассматриваться в качестве центральной задачи личностного развития.

Конкретные цели обучения одаренных учащихся определяются с учетом качественной специфики определенного вида одаренно­ сти, а также психологических закономерностей ее развития. Так,

вкачестве приоритетных целей обучения детей с общей одаренностью могут быть выделены следующие:

•развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка, высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то, какое применение оно будет иметь);

•создание условий для развития творческой личности;

•развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей);

110