Педагогика детской одаренности сопровождение развития. Учебное пособие

§ 2.3. Социально-педагогический портрет одаренного ребенка

предсказательными возможностями интеллектуальных творческих достиженийчеловекав будущем81.Вотпочемуи дальнейшееразвитие таких детей может протекать по-разному. В силу своих психологиче­ скихличностныххарактеристикдетиспризнакамиодаренностикачественно отличаются от сверстников. Они не похожи друг на друга как подиапазонуи своеобразиюсвоихспособностей,таки поличностным характеристикам. Одаренный ребенок открыто воспринимает мир во всём многообразии связей. Истоки его «смелости — несмелости» — в интеллектуальной активности, поддержанной взрослыми в своем кажущемся абсурде. Поэтому в процессе педагогического сопровожденияважносоздатьусловия,позволяющиезаметитьи раскрытьиндивидуальностьличности,особенностипроявленнойу негоодаренности

ипонять его потребности в конкретно данный период. Кроме того, педагогуважноучитыватьи действительную«потребность»общества к идеями планамтаких«нестандартных»личностей,приэтомучитыватьвозможностиобщества,имеющиесяматериальные,технические, человеческие ресурсы.

Итак, социально-педагогический портрет одаренных детей выглядит достаточно противоречиво. Кроме того, в отличие от одаренного взрослого человека, ребенок очень зависим и ограничен во многом. Как заметил Э. де Боно, «…у индивидуальности нет достаточно власти, чтобы воплощать свои идеи»82 в социуме. С данных позиций существующий стереотип, что талант сам всего добьется, а личностный и профессиональный успех ему гарантирован, оказывается ошибочным: одаренному ребенку так же, как

ивсем детям, нужна помощь в становлении и развитии.

Педагогу принадлежит ключевая роль в организации комфортной образовательной среды для развития одаренности учащихся.

Большое значение имеет стиль взаимодействия педагога с де- тьми.Вопытепедагогов-новаторовитворческиработающихучителей

81Холодная М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования // Koob.ru : [сайт]. — URL: https://www.koob.ru/holodnaja_m_a/psihologia_ intellecta_paradoksi_issledovania (дата обращения: 28.05.2024).

82Боно Э. де. Серьезное творчество. — С. 95.

71

Раздел II. Сопровождение развития одаренного ребенка

наблюдается, впервую очередь, перестройка встиле взаимодействия. Для развития творческих способностей наиболее желателен иблагоприятендемократичныйстиль.Успешноработатьвтворческомнаправлении могут только учителя, прошедшие соответствующее обучение. Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей; но даже замечая таких детей, они остаются равнодушнымикихпроблемам,таккакнемогутихпонять.

Для большей наглядности рассмотрим фрагмент из книги В. С. Юркевич «Одаренный ребенок: иллюзии или реальность»83.

«Попытки понять, что же делает одаренного ребенка именно одаренным, что же отличает его от обычных детей, делались, естественно, много раз. Искали различия во всём. Часто считали, что основой повышенных способностей является память. Особая, чрезвычайно развитая память и позволяет одаренному ребенку показывать чудеса, она и делает его одаренным. Разумеется, память у одаренного ребенка практически всегда превосходная, но, всё же, дело не в ней. Оказалось, во-первых, что память большинства самых обыкновенных детей становится просто превосходной, когда они имеют дело с чем-то, что их очень интересует. К примеру, самая ленивая девочка, ничего не помнящая из того, что говорится на уроках, вдруг приобретает замечательную память, когда речь заходит, скажем, о модах из Бурды, которая оказалась у нее в руках всего лишь на пару часов. Мальчишка-двоечник тоже прекрасно помнит любую деталь из понравившегося ему ковбойского фильма. Есть еще одно обстоятельство. Память — одна из наиболее тренируемых психических функций. И хотя приемов развития памяти великое множество, тем не менее главный — как можно больше запоминать. Одаренные дети с большим увлечением занимаются умственной деятельностью и охотно и много запоминают. Как видим, различия в памяти между одаренными и обыкновенными детьми хотя и есть, но, очевидно, вторичны. Дело не в памяти.

83 Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. — М. : Просвещение, 2000. — 136 с.

72

§ 2.3. Социально-педагогический портрет одаренного ребенка

Точно так же не обнаружены сколько-нибудь принципиальные различия между обычными и одаренными детьми в восприятии, мышлении, даже в воображении. Различия, конечно, были, но не такие, чтобы их можно было рассмотреть как первопричину прин­ ципиальных, чрезвычайных различий в одаренности. А что же тогда эта первопричина?

Главное, что объединяет всех, таких разных вундеркиндов,

ичто резко отличает их от обыкновенных детей, — так называемая умственная активность, без преувеличения сказать, страсть к познанию. Это — главная потребность одаренного ребенка, независимо от возраста, темперамента, характера, интересов, пола, здоровья

ит. п. Иначе говоря, стремление к познанию — самая яркая характеристика любого одаренного ребенка.

Основные жалобы мам и пап одаренных детей однообразны: не хочет гулять, не хочет развлекаться, хочет только решать задачи, читать книги, причем не развлекательные. Мама шестилетнего мальчика жалуется, что сын ночью под одеялом включает фонарик, чтобы читать серьезную книжку по биологии, которую изучают в старших классах специальных школ.

Уже довольно давно у меня в практике был случай, пожалуй, наиболее ярко характеризующий это поразительное стремление к познавательной деятельности. Ко мне обратились по поводу странностей одного одаренного ребенка. Дело в том, что он, идя по улице, всё время что-то шептал, чуть ли не разговаривал сам с собой. Вероятность патологий у одаренных детей несколько выше, поэтому я сначала насторожилась. Но всё оказалось гораздо интереснее и, я бы сказала, нормальнее. Мальчик, кстати сказать, классический вундеркинд со всеми вытекающими отсюда чудесами, как оказалось, занимался на улице разработкой не больше не меньше как теории чисел. Глядя на проезжающие машины, он брал за основу номерной знак, затем полученное число возводил в куб простым перемножением, затем еще что-то делал с этим числом, например извлекал квадратный корень с тем, чтобы вернуться к исходному числу, с которого начал. Ну, а так как по ходу дела приходилось в уме выполнять довольно сложные вычисления, он иногда что-то

73

Раздел II. Сопровождение развития одаренного ребенка

шептал. “Помогает удержать в голове”, — объяснил он. Его никто не заставлял выполнять такие сложнейшие вычисления, да еще в уме. Ему хотелось, ему было интересно. Это и есть настоящая познавательная потребность — бескорыстная, ради интереса как такового.

В дальнейшем выяснилось одно важнейшее обстоятельство, на котором мне хотелось бы остановиться поподробнее. Умственная активность, так ярко характеризующая любого одаренного ребенка, имеет непосредственное отношение к развитию способностей. Оказывается, способности вырастают, развиваются из задатков при одном обязательном условии. Деятельность, которой занимается ребенок, должна быть связана с положительными эмоциями. Иначе говоря, приносить радость, удовольствие. Есть эта радость — задатки развиваются, нет радости от умственной деятельности — способностей не будет. От длительных, безрадостных, по принуждению или самопринуждению занятий будет что угодно — пятерки, похвалы, даже, если хотите, знания, не будет только главного — способностей. Связь развития способностей с положительными эмоциями подтверждена сейчас не только в психологических, но и сугубо физиологических экспериментах.

Из этого обстоятельства проистекает несколько важных педагогических следствий, на которых стоит остановиться.

Следствие первое — печальное для учителей. Если способности развиваются только в любимой деятельности, то сами по себе длительные занятия, проводимые без желания ребенка, любые дополнительные занятия с точки зрения развития способностей либо бесполезны, либо просто вредны, так как деятельность по принуждению увеличивает отрицательное отношение к ней. Не случайно В. А. Сухомлинский, придававший такое значение именно развитию способностей,вообщезапретилу себяв школепроведениекакихбыто нибылодополнительныхзанятий(исключаяслучаиболезниученика). Конечно, в некоторых случаях усиленным трудом можно получить сами по себе знания, но разве в этом главная цель образования?

Следствие второе — печальное и радостное одновременно. Отметки, особенно в начальных классах, сами по себе никак спо-

74

§ 2.3. Социально-педагогический портрет одаренного ребенка

собности не характеризуют. Старательная девочка, прилежно выполняющая уроки, получающая в первом, третьем или пятом классе сплошные пятерки, останется неспособной, потому что никакого удовольствия от чтения и решения задач не испытывает, а хорошо учится лишь из прилежания. А мальчишка-двоечник, которого не усадишь за уроки, тем не менее станет вполне способным школьником, потому что обожает чтение, сидит со сложным конструктором, решает головоломные шахматные задачи и в этой деятельности счастливо развивает свои способности. А к старшим классам, где роль способностей в учении становится больше, многие девочки — тихие отличницы — становятся весьма посредственными ученицами, а мальчики, которым ставили столько двоек за плохой почерк или грязную тетрадь, становятся гордостью школы. Если, конечно, была деятельность, которую они любили и в которой смогли развить свои способности. А это, к сожалению, бывает не у всех.

Следствие третье — самое важное. Начинать учение ребенка надо с радости познания, только на этом фоне можно развить способности. Это не значит, конечно, что учение должно быть только радостью. Чем старше ребенок, тем больше элементов обязательности, даже принуждения (лучше самопринуждения) надо вводить в учение. Но начало, когда ученье, иначе говоря, организованная умственная деятельность, только начинается, должно обязательно быть приятным, радостным для ребенка. Иначе ни о каких способностях не приходится говорить»84.

И еще один фрагмент из этой замечательной книги:

«Сын замечательного скрипача Игорь был сравнительно способным ребенком, но, как вздыхали окружающие, до отца ему было далеко. Игорь очень много занимался музыкой, учился в Центральной музыкальной школе, но результаты всё же были весьма скромными, особенно если учесть, сколько сил вкладывалось в его обучение. Но вот уже в подростковом возрасте у Игоря появился

84 Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность.

75

Раздел II. Сопровождение развития одаренного ребенка

новый педагог. Впервые мальчик стал с интересом относиться к своим музыкальным занятиям, и впервые о мальчике заговорили как о талантливом музыканте. Стала развиваться не просто техника, а именно способности. Правда, Игорь всё-таки не стал таким музыкантом, как его отец, — может быть, потому, что слишком поздно произошел этот переворот.

…Альберт Эйнштейн был весьма посредственным учеником в гимназии. Кстати, и потом, став взрослым, он не поражал собеседников чем-то чрезвычайным, особым сверканием ума, что мы привыкли считать одаренностью.

…Чарлза Дарвина в детстве все учителя считали тупым и предрекали ему самое незавидное будущее.

…Маленький Пушкин совсем не казался сколько-нибудь замечательным мальчиком и раздражал мать своей неуклюжестью. Куда ярче смотрелся живой, веселый, забавный Левушка. И потом, уже в лицейские годы, у Александра изредка попадались высокие баллы только по французскому.

…Список выдающихся людей, вовсе не поражавших в детстве учителейсвоиминеобыкновеннымиспособностями,нетакужмал — тути Лобачевский,и Чехов,и Булгаков.Такчтоже,онибылисначала самыми обыкновенными детьми, а потом вдруг, неожиданно для всех, стали гениальными? Нет, такого быть не может.

Всё дело в том, что одаренность бывает разная по самому своему смыслу, в коренном своем содержании»85.

Как видим, к выдающимся педагогам автор относит не тех, кто владеет какой-то особенной методикой, а тех, кто умеет в ребенке вызвать это чувство удовольствия, без которого нет таланта!

О требованиях к учителю сегодня написано достаточно. Если обобщить, то можно выделить следующие качества учителя, работающего с одаренными детьми:

– доброжелательное отношение к самому себе и окружающим;

85 Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность.

76

§2.3. Социально-педагогический портрет одаренного ребенка

–высокий уровень интеллектуального развития и широкий круг интересов;

–эмоциональная уравновешенность, стабильность;

–чувствительность к переживаниям и потребностям других;

–творческий подход к делу;

–чувство юмора;

–успешный опыт педагогической работы (умение строить, модифицировать и индивидуализировать процесс обучения в соответ­ ствии с результатами диагностического обследования ребенка);

–опыт работы с родителями и семьей.

Конечно, учителю необходимы такие специфические знания

иумения, как:

–знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития детей в различных ситуациях учебно-воспитательного процесса;

–знание уровней становления личностной социализации и создание педагогом необходимых условий для успешной самореализации ученика;

–понимание того, что по сути представляет собой развивающее образование, его основные отличия от традиционных форм обучения и воспитания;

–знание методов психологического и дидактического проектирования учебного процесса; умение выбрать адекватную дидактическую форму учебного материала, сообразуясь с психологиче­ скими особенностями одаренного ребенка;

–умение встать в рефлексивно-диалогическую позицию по отношению к тому, чему учить, как учить и зачем учить.

В Рабочей концепции детской одаренности выделены принципы подготовки педагогов для работы с одаренными детьми. Среди них — принцип единства и дифференциации общего и специального обучения, принцип последовательности обучения, принцип единства теоретической и практической подготовки86. В числе основных компонентов профессиональной квалификации педагога

86 Рабочая концепция одаренности. — 90 с.

77

Раздел II. Сопровождение развития одаренного ребенка

определены следующие: как успешно реализовывать традиционный тип обучения (преподавания) для одаренных детей, так и успешно активизировать и развивать детскую одаренность; не столько управлять процессом обучения и контролировать его, сколько предоставлять учащимся свободу учиться87, владеть диагностическим инструментарием. Важно сочетать данные принципы и данные компоненты в реальной педагогической деятельности, а также выстраивать социально-педагогическое взаимодействие с одаренным ребенком, с его свободой и естественностью в общении, способ­ ствующими раскрытию внутренних потребностей.

Очевидно, что для работы с одаренными детьми необходима системная подготовка педагогов. Основным требованием к такой подготовке является изменение педагогического сознания, а именно изменение сложившихся ранее стереотипов восприятия (ученика, учебного процесса и самого себя), способов взаимодействия, методов обучения. Стремление понять «Кто мой ученик?» должно превалировать над установкой «Таким должен быть ученик». Учитель, прошедший специальную подготовку для работы с одаренными детьми, способен сопровождать его в образовательном процессе: разрабатывать гибкие, индивидуальные программы; создавать теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; проявлять уважение к его индивидуальности; поощрять творчество и пр.

Если говорить о взаимодействии учителя и ученика, то оно обязательно должно строиться на основе диалоговых методов общения. Учитель выстраивает свою учебную деятельность с учетом потребностей ребенка, использует современные образовательные технологии, активные методы обучения, направленные на развитие одаренных учащихся, наиболее полное раскрытие и реализацию их потенциальных возможностей.

В обучении и развитии одаренных учащихся важным признает-

ся умение находить собственную траекторию в образовательном пространстве.

87 Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные отли-

чия. — С. 50–53.

78

§ 2.3. Социально-педагогический портрет одаренного ребенка

Самонаблюдение,самоанализ,самооценкастановятсяврезультатерефлексиисредствомосознаниясвоихспособностей,склонностей, возможностей,условиеммотивациидеятельности,восприятияценностей, идеалов, прогнозирования своей будущей жизни88 (см. табл. 2):

Таблица 2

Структура саморазвития одаренного учащегося

При организации процесса образовательного взаимодействия необходимо учитывать, что перед нами учащиеся с различными учебными стилями, отличающиеся характером восприятия учебной информации, типом общения со сверстниками и учителями. Чтобы успешно содействовать развитию и сохранению одаренности ребенка, педагогу нужно учить ребенка:

−понимать свои достоинства и слабости,

−побеждать и проигрывать,

−преодолевать трудности,

−позитивно оценивать многообразие окружающего мира и находить свое достойное место в нем,

−содействовать формированию готовности к адекватной самооценке и личностной реализации,

−преодолевать естественные и искусственные барьеры,

−выстраивать собственную стратегию жизни в обществе.

88 Доровской А. И. Дидактические основы развитие одаренности учащихся. — М. : Российское педагогическое агентство, 1998. — 207 с.

79

Раздел II. Сопровождение развития одаренного ребенка

§ 2.4. Исследовательская деятельность в развитии одаренности детей

Современное образование реализуется в условиях развития цифровых технологий и искусственного интеллекта. Поиск одаренных людей фактически обозначен как сверхзадача XXI в.

Действительно, деятельность одаренных людей, понявших

ипринявших свой дар, вносит серьезный вклад в развитие общества, его технический прогресс. Начинается всё в детстве, поэтому сохранение и развитие одаренности учащихся — важная государственная задача современной школы.

Современная педагогическая наука и образовательная практика предлагают многочисленные программы развития одаренных детей. У каждой из них есть свои достоинства и недостатки. Наиболее эффективным способом развития и закрепления признаков одарен-

ности у ребенка является собственная исследовательская практи-

ка: умения и навыки исследователя, полученные в играх, учебных

идополнительных занятиях легко переносятся в дальнейшем на все виды деятельности естественным и оптимальным путем89.

ВФедеральном законе РФ «Об образовании в Российской Федерации», в ст. 77 «Организация получения образования лицами, проявившими выдающиеся способности», в п. 2 отмечено, что для выявления и развития у обучающихся интеллектуальных

итворческих способностей, интереса к научной (научно-иссле- довательской) деятельности, для пропаганды научных знаний федеральными государственными органами, органами государ­ ственной власти субъектов Российской Федерации, органами мест­ ного самоуправления, общественными и иными организациями подготавливаются и проводятся различные интеллектуальные

и(или) творческие конкурсы90.

89Парц О. С. Активизация исследовательской деятельности учащихся как проблема для развития одаренности // Мир науки. — 2017. — Т. 5,

№6. — С. 42.

90Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ …

80