Педагогика детской одаренности сопровождение развития. Учебное пособие

§ 2.5. Развитие навыков исследовательской деятельности средствами ТРИЗ

их с позиции перспективы в достижении поставленной цели!), учатся регулировать свое поведение в различных ситуациях. Расширение круга общения дает им возможность осознавать собственные возможности, соотносить их с личностными интересами и, конечно, на основе этого строить более смелые планы на будущее.

§ 2.5. Развитие навыков исследовательской деятельности средствами ТРИЗ

Сегодня общество нуждается в творчески мыслящих, конкурентоспособных людях, любящих свою Родину, человечных

ивнимательных друг к другу. Именно поэтому мы заинтересованы не только в развитии одаренности ребенка, но в его позитивной социализации. А для этого необходима комплексная система работы — от поиска талантливых детей, поддержки и сохранения их интеллектуально-творческого потенциала до сопровождения в течение всего периода становления личности.

Как показал анализ творчества с позиции деятельности, процесса и продукта, человек (и одаренный ребенок в том числе) должен уметь сам ставить перед собой цель, проблему, научиться видеть необходимое и потребное будущее, сам должен организовать свою деятельность и находить путь к мыслям и чувствам102 окружающих. Это более высокие возможности запоминать, мыслить, овладевать навыками общения и деятельности, и касаются они тех способов деятельности, которые необходимы для адаптации к среде

идеятельности как таковой. Именно эти качества формируются в процессе исследовательской деятельности. Творческая активная деятельность формирует у человека ряд качеств, которые в конечном итоге положительно скажутся на характере личности будущего рабочего, инженера, ученого. Причем нужна непосредственная,

102 Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художественного творчества : учеб. пособие. — М. : Академический Проект, 2003. — С. 79.

91

Раздел II. Сопровождение развития одаренного ребенка

практическая деятельность в конкретном виде творчества: техническом, художественном и т. д.

Сопровождение развития одаренного ребенка означает наполнение деятельности адекватным содержанием, формами и методами работы как необходимым инструментарием для реализации творческих замыслов.

Мысль о необходимости

шей эры в Древнюю Грецию, где в сочинениях математика Паппа Александрийского впервые встречается слово «эвристика». И всё же до середины ХХ в. подобные задачи решались методом проб и ошибок. Казалось, раскрыть секреты творчества бесперспективно. А. Осборн, Ф. Цвикки, У. Гордон впервые доказали на практике возможность — пусть в ограниченных пределах — управлять творческим процессом. Начиная примерно с середины 1940-х гг. в Америке и Европе появляются публикации сразу о нескольких методах решения творческих задач: синектике, мозговом штурме, методе фокальных объектов, морфологическом анализе. В их основе лежит активизация выдвижения и перебора вариантов.

В России над проблемой рождения и развития плодотворных идей работал Генрих Саулович Альтшуллер (1936–1998) — автор теории развития творческой личности, изобретатель, писатель (с 1956 г.). Положения его теории решения изобретательских задач — ТРИЗ — напрямую соотносятся с потребностью целенаправленной организации творческого процесса и культуры творческой деятельности.

Главная идея ТРИЗ состоит в том, что технические решения возникают и развиваются по определенным законам, эти законы можно познать и использовать для сознательного решения изобретательских задач. Г. С. Альтшуллер говорил, что дело изобретателя — путем анализа из проблемной ситуации выделить задачу (задачи), найти противоречие и его разрешить. По сути,

92

§ 2.5. Развитие навыков исследовательской деятельности средствами ТРИЗ

он доказал, что «творчеству можно научить любого человека»103,

вчастности одаренных детей научить проводить исследование наиболее оптимальным путем, используя рациональные методы работы с учащимися, а также учить ребят ставить осознанно цели

вжизни и в соответствии с этим планировать свою творческую деятельность.

Рассмотрим возможности ТРИЗ, в основе которой лежит творческая изобретательская деятельность ребенка, развитие этих навыков.

А. А. Гин приводит классификацию открытых задач в рамках ТРИЗ, а именно: изобретательская задача, исследовательская задача, конструкторская задача, прогнозная задача, задача с достраиваемым условием. Изобретательскими называют «задачи, в которых требуется найти выход из нестандартной (проблемной) ситуации. Изобретательская задача возникает, когда не существует стандартных, традиционных способов решения или использование таких способов в поставленных условиях невозможно104. Творческими называют «задачи, способ решения которых неизвестен, и, прежде чем решать задачу, его надо найти. При решении творческих задач нельзя прямо применить известные способы решения»105.

Вданных определениях видим сходство и некоторую идентичность творческих и изобретательских задач. В то же время выявление причин непонятного явления в силу его неопределенности и неизвестности алгоритмов для выполнения данной задачи, также формирует навык поиска выхода из нестандартной, проблемной ситуации (см. табл. 4).

103Альтшуллер Г. С., Вёрткин И. М. Как стать гением. — Минск : Беларусь, 1994. — 479 с.

104Гин А. А. Дидактические основания обучения старшеклассников решению исследовательских и изобретательских задач с использованием алгоритмических процедур // Инновации в образовании. — 2013. —

№8. — С. 100.

105Там же …

93

Раздел II. Сопровождение развития одаренного ребенка

Таблица 4

Развитие исследовательских навыков у детей в исследовательской и творческой деятельности

Источник: составлена на основе статьи И. В. Пастуховой106.

106 Пастухова И. В. Изучение возможностей ТРИЗ в развитии исследовательской деятельности учащихся старших классов // Актуальные проблемы педагогики индивидуальности. — Калининград : Балт. фед. ун-т им. Иммануила Канта, 2023. — С. 6–10.

94

§ 2.5. Развитие навыков исследовательской деятельности средствами ТРИЗ

А. А. Гин предлагает следующую классификацию открытых задач:

1.Изобретательская задача ставит перед решателем вопрос: как быть, когда дополнительные условия делают очевидные решения невозможными, когда грамотного применения традиционных знаний (умений, навыков) недостаточно?107

Пример. На кружке информатики ребята знакомятся с темой «Методы защиты информации», а в ее рамках — электронная цифровая подпись. В начале урока можно предложить открытую задачу: «Представьте себе, что Вы частный предприниматель с заводами и производствами по всей Евразии. У Вас подписание важных контрактов с разницей в 30 минут в филиалах на разных концах континента. Вы не успеете быть в двух местах одновременно, при этом обсудить все нюансы можно с использованием видеоконференций. Однако подпись должна однозначно идентифицировать Вашу личность как главы корпорации. Как Вам быть?» Дополнительное, вспомогательное задание: «Придумайте технологию, которая могла бы помочь Вам в решении данной задачи».

2.Исследовательская задача строится по типу «Произошло (или происходит) некое явление. Необходимо объяснить его, выяснить причины… Ключевые вопросы: как происходит? почему?»108.

3.Конструкторская задача — тип задач, который не содержит острых противоречий и предполагает придумывание устройств под заданную цель (функцию)109.

Например, задача «дополните систему умного дома».

4.Прогнозная задача — эти задачи предполагают анализ положительных и отрицательных последствий известных всем явлений, открытий или решений110.

107Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность : пособие для учи-

теля. — 3-е изд. — М. : Вита-Пресс, 2001. — С. 77.

108Там же …

109Там же …

110Там же … — С. 78.

95

Раздел II. Сопровождение развития одаренного ребенка

Например, тема «Искусственный интеллект». Задание: «Оцените достоинства и недостатки искусственного интеллекта (проводится в формате дебатов). Каковы будут последствия использования масштабного внедрения искусственного интеллекта?».

5.Задача с достраиваемым условием. Условие такой задачи допускает несколько истолкований. Учащийся анализирует и сам вводит необходимые данные и ограничения111.

Основные требования к условию открытой учебной задачи

(по А. А. Гин):

1) достаточность условия;

2) корректность вопроса;

3) наличие противоречия112.

Решение каждой задачи требует исследования истории вопроса, формулировки идеального конечного результата и поисков собственного решения.

Кроме того, в процессе решения исследовательских, изобретательских и творческих задач развиваются значимые для одаренного ребенка навыки познавательной самостоятельности, так называе-

мые soft skills.

Как показывает практика, включение в урок открытых задач работает на развитие творческих способностей и детей, и учителя,

акроме этого, на сам учебный предмет, так как позволяет осмыслить и закрепить на творческом уровне учебный материал.

Выполнение подобных заданий полезно для здоровья учащихся, так как по ходу работы происходит переключение с левого на правое полушарие головного мозга и обратно, что снижает информационный стресс, вносит в урок эмоциональность, радость творчества. Происходит выход из системы данного учебного предмета в надсистему, т. е. в разные области человеческих знаний и человеческой деятельности, что помогает формированию у детей целост­ ной картины мира (задания на применение физического явления, химической реакции, свойств биологического объекта и т. п.).

111Гин А. А. Приемы педагогической техники … — С. 78.

112Там же.

96

§ 2.5. Развитие навыков исследовательской деятельности средствами ТРИЗ

Для получения оригинальных и полезных предложений можно использовать следующий алгоритм:

–выявить всевозможные явные и скрытые ресурсы данного явления, реакции, вещества и т. д.;

–составить гирлянду ассоциаций от любого слова;

–мысленно соединить заданное явление с каждым словом из гирлянды ассоциаций с целью придумать игрушку, фокус, бытовое или промышленное приспособление, забавное наглядное пособие

ит. д. Так за 10 минут можно получить веер решений. Выполнение такого задания кроме чисто изобретательского развития дает возможность глубже понять суть явления и тонкости его использования в разных направлениях.

Некоторые исследовательские задания вполне могут перерасти в исследовательские проекты и получить свою жизнь в реальной практике113.

Отвечая на вопрос, как стать гением, автор ТРИЗ выделяет шесть качеств, которые нужны для формирования активной творческой позиции114:

1. Наличие достойной цели — новой (или недостигнутой), значительной, общественно полезной.

2. Умение программировать достижение поставленной цели.

3. Большая работоспособность по выполнению намеченных планов.

4. Умение решать творческие задачи в выбранной области, владение техникой преодоления противоречий на пути к цели.

5. Готовность «держать удар»: отстаивать свои идеи, выносить непризнание, непонимание.

6. Результативность: на пути к конечной цели должны регулярно вырабатываться промежуточные результаты.

Воспитание комплекса творческих качеств — главная цель жизненной стратегии творческой личности

113 Пастухова И. В. Изучение возможностей ТРИЗ … 114 Альтшуллер Г. С., Вёрткин И. М. Как стать гением … —

С. 145–152.

97

Раздел II. Сопровождение развития одаренного ребенка

Исследователям удалось проследить становление и развитие творческой личности на протяжении всей жизни. На историкобиографических примерах убедительно доказано: творческий образ жизни доступен каждому, для этого не нужны особые прирожденные способности или сверхблагоприятные условия. В силах любого человека выбрать достойную цель и начать планомерную борьбу за ее достижение.

Суть ТРИЗ в том, что она принципиально меняет технологию производства новых технических идей115. Вместо перебора вариантов ТРИЗ предлагает мыслительные действия, опирающиеся на знание законов развития технических систем.

Такую работу можно проводить с детьми с раннего возраста, особенно актуально в сенситивные периоды развития, например в период подготовки к школе при помощи обучения составлению нравственно-этических сказок116. Как правило, в тексте сказок очень явно прослеживается жизненное правило, выраженное в пословице или поговорке. Существуют сказки, которые сродни басням, но только текст в них нерифмованный («Суп из топора», «Вершки и корешки», «Лиса и Журавль»). Для того чтобы научить детей составлять такие сказки, необходимо использовать следующий алгоритм:

1.Определяется место, где будут разворачиваться события, это место обозначается каким-либо словом. Пример: кухня.

2.Перечисляются неодушевленные объекты, типичные для этого места: холодильник, газовая плита, занавески, кран, раковина, ящик с посудой, ведро и веник (не более 7 объектов).

3.Объекты наделяются свойствами или чертами характера человека. Пример: занавеска — равнодушная, плита — злая, по-

115Введение в ТРИЗ. Основные понятии и подходы // Альтшуллер Генрих Саулович : [сайт]. — URL: http://www.altshuller.ru/ (дата обращения: 29.05.2024).

116Сидорчук Т. А., Хоменко Н. Н. Технологии развития связной речи дошкольников // Jonathan Livingston Project : [сайт]. — URL: https://www. jlproj.org/this_bibl/Sid_Khom.pdf (дата обращения: 29.05.2024).

98

§ 2.5. Развитие навыков исследовательской деятельности средствами ТРИЗ

суда — болтливая, веник — труженик, холодильник — мудрый. Наделять объекты нужно разноплановыми характеристиками.

4.Идет описание жизни этих объектов в данном месте. Все они выполняют свои функции, их единственная особенность заключается в том, что они умеют думать и чувствовать как люди. Пример: «занавеска закрывала кухню от лучей солнца, и ей было удивительно хорошо от того, как она делает свое дело. Плита готовила еду, но очень злилась независимо от того, что она варила или разогревала. Труженик веник любил делать свое дело, и ему не хватало времени на пустые разговоры. Холодильник охлаждал продукты, но при этом философски относился к окружающему миру».

5.Описывается случай (описание появления случая начинается со слова «И вот однажды…»). Пример: появление необычного объекта (футбольный мяч, который залетает в разбитое окно).

6.Составляется текст от имени каждого героя (в виде монолога) по отношению к случаю. Пример: Злая плита: «И так тут много всех собралось, и еще один примчался. Житья нет». Трудолюбивый веник: «Теперь еще придется убрать разбившееся стекло, но ничего,

яи с эти справлюсь». Занавеска: «Мне абсолютно безразлично, что здесь валяется мяч и разбито стекло».

7.Выводятсяжизненныеправила,которыевкладываютсяв уста мудрогообъекта.Пример:«Холодильниксмотрелнавсёпроисходящее и был готов дать советы: равнодушной занавеске — “Если беда случается, то нельзя быть равнодушным, надо помочь другому”; труженикувенику —“Трудолюбивомуи морепоколено”;злойплите — “Не злись на других, самому от этого хуже становится”».

8.Из выведенных правил составляется общее, которое бы подходило к разным героям. Пример: «Если беда с кем-то случится, то надо спешить на помощь». Или: «Не смейтесь чужой беде — может быть, своя впереди».

9.Придумывается название сказки, которое начинается одним из следующих способов: «История, подслушанная…», «История, которая произошла там-то…», «Как кто-то учился мудрости».

Предварительная работа педагога предполагает обсужде-

ние с детьми пословиц и поговорок, выявлению черт характера

99

Раздел II. Сопровождение развития одаренного ребенка

различных героев, знакомство с некоторыми приемами театральной техники.

В процессе создания текста сказок целесообразно использовать приемы эмпатии, которые позволяют ребенку превратиться в героя и от его имени составить текст. Педагог должен побуждать детей придумывать разнообразные места, где разворачивается диалог оживших предметов: сказка может произойти в портфеле (герои — школьные принадлежности), на письменном столе (герои типичные для этого места).

Таким образом, использование средств ТРИЗ оказывается очень продуктивным для развития исследовательской деятельности учащихся, а одаренным учащимся позволяют раскрыть свои способности и попробовать реализовать необычные идеи в практической деятельности.

Выводы. Психолого-педагогическое сопровождение развития одаренного ребенка играет важную роль в его жизни.

Природа одаренности многолика, а проявления ее порой противоречивы: зачастую сам ребенок не может понять, в чем причина его постоянной неуспешности в жизни. Взрослый призван помочь ребенку в адаптации в социуме и открытии своих возможностей.

Творческая и исследовательская деятельность для одаренного ребенка является мостиком во взрослую жизнь, поскольку включает широкий спектр навыков, который используется человеком практически в любой сфере, поэтому развитие исследовательской деятельности обучающихся является актуальным.

Для этого в образовательном учреждении должны создаваться дополнительные условия, оказывающие благотворное влияние на закрепление и развитие детской исследовательской активности. Организация совместного взаимодействия и решения учебно-твор- ческих задач (например, при выполнении серьезного научно-иссле- довательского проекта), индивидуализации деятельности станут возможными в рамках сопровождения, ориентированного на выбор ученика. Именно взрослый, который всегда рядом, может помочь освоить способы культурного взаимодействия во имя успешного созидания в будущем.

100