Педагогика детской одаренности сопровождение развития. Учебное пособие

§ 1.1. История становления теории детской одаренности

Позднее С. Л. Рубинштейн обосновывает явление инсайта. Им было разработано представление об инсайте как о стремительно кристаллизующемся закономерном результате проведенного анализа. Данную теорию впоследствии плодотворно развивает А. В. Брушлинский.

В то же время идет активнаядискуссияо том,существует ли так называемая «общая одаренность» как универсальная способность или проявляется только в одной или нескольких

сферах (специальная, частная одаренность). Это послужило основой первыхэкспериментальныхисследованийодаренности,проведенных

врамках так называемой «ассоциативной психологии» (В. Вундт, Г. Спенсер, Т. Циген).

Так формируются различные подходы к пониманию одаренности.

Функциональныйподход, в котором несколько механически выделяются отдельные функции и также механически суммируются,

врезультате чего формируется представление о личностном потенциале одаренности. Основа умственных способностей рассматривается как преимущественно репродуктивная деятельность.

Согласноданномуподходусчитается,чтодушаимееттриосновных свойства: чувствование, воля, мышление, — причем мышление понимается как интеллект или мыслительная сила духа. На основе этих исследований разрабатывались методики измерения индивидуальных различий для идентификации одаренности детей (тесты). Например, система известного русского ученого Г. И. Россолимо.

Другойподход —интегративный —рассматривалодаренность не как особое сочетание уровней развития отдельных функций, а как интегративную личностную характеристику. В рамках этого подхода было введено понятие «общая одаренность» (В. Штерн, Э. Клапаред). Оно было быстро отождествлено с понятием «интеллектуальная одаренность». В рамках данного подхода французский ученый А. Бине разработал комплекс методик для оценки

11

Раздел I. Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми

интеллекта ребенка, показателем его уровня выступал коэффициент интеллекта. Следует отметить, что практически все задания этих тестов носили конвергентный характер (рассчитаны на однонаправленное, последовательное мышление), что сохранилось и по сей день (тесты на интеллект — IQ).

При разработке концепции искусственного интеллекта с появлением электронно-вычислительных машин (ЭВМ) такое ограниченное понимание интеллекта еще более утвердилось. Один из самых спорных моментов теории интеллектуальной одаренности: интеллект есть генотипическая установка, которая стабилизируется в возрасте около 8 лет. Будучи верно измерен, IQ может служить долгосрочным показателем интеллектуальной одаренности (Г. Мюллер, Г. Мюнстерберг, Э. Торндайк, В. Штерн и др.).

В1940-е гг. Д. Хобб вводит понятие «генотипический интеллект», который, взаимодействуя с внешней средой, образует «фенотипический интеллект» (соотношение 8:2, где 8 — наследственность, 2 — внешняя среда).

В50-х гг. XX в. психологи выделяют некоторую специфиче­ скую потребность к творчеству, не сводящуюся лишь к интеллекту. Возрождается исходное представление об умственных способностях и, соответственно, об умственной одаренности. Как известно, умом считали не действие на основе подражания или определенного алгоритма, что и выделялось тестами IQ, а самостоятельное приобретение новых знаний, их открытие, перенос в новые ситуации, решение новых проблем.

К1980-мгг.исследователипришлик выводу,чтостепеньзависимости уровня интеллектуального развития от генотипа не превышает 50–60 %(И. В. Равич-Щербо,близнецовыйметод,1988).Нопрактика вызвала много споров, так как показатель IQ мало что говорил о возможностиуспеховв дальнейшейжизнии особеннов творческойдеятельности.Крометого,многолетняяпрактикапоказала,чторезультаты тестирования и реальные достижения подчас не коррелируют.

Советские психологи Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн отмечали, что одаренность есть нечто большее, чем сумма способностей.

12

§ 1.1. История становления теории детской одаренности

П. Торренс,Дж.Гилфорди другиезарубежныеученыев результате проведенных исследований пришли к выводу, что успешная деятельность и интеллект не являются обязательными условиями реализацииличностив творчестве,дляэтоготребуетсянечтодругое, какое-то более сложное качественное своеобразие психики.

Как следствие, одаренность начинает рассматриваться как ин-

тегральная личностная характеристика.

Способность генерировать новые, оригинальные идеи, находить нетрадиционные способы решения проблемных задач определялась как «креативность», или способность к творчеству.

Согласно П. Торренсу, высокие показатели креативности не являются гарантией больших творческих показателей в дальнейшем, а лишь свидетельствуют о значительной вероятности их проявления. По его мнению, максимальный уровень творческих достижений возможен при сочетании трех факторов: творческих достижений, творческих умений, творческой мотивации.

Необходимоотметить,что,несмотрянадлительнуюисториюизученияодаренностинаЗападеивнашейстране,терминологиявобласти исследованиифеномена«одаренность»ещеневполнеустановилась.

Так, одаренными традиционно называют детей (и соответственновзрослых!),уровеньспособностейкоторыхзначительноотличается от среднего. По отношению к ним часто употребляют в качестве синонимов выражения «способный» и «очень способный».

В настоящий момент существует более 100 определений одаренности. Каждое из данных определений раскрывает особые стороны этого очень интересного явления. Перечислим некоторые из них, на наш взгляд, наиболее значимые для понимания проблемы позитивного развития одаренности.

Суть одаренности отражает особое качество, которое дает сплавспособностейличности, —

потребность в познавательной самодеятельности,т. е. возмож-

ностьвыходасубъектав область

13

Раздел I. Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми

«непредзаданного»,способностьвидетьв немто,чтоневидятдругие. Это и определяет творческий статус явления «одаренность».

Л. С. Выготский рассматривает одаренность как генетически обусловленный компонент способностей, присутствующий в форме дозированного потенциала, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии. При этом считается, что задан не только теоретически существующий предел, но и определенный индивидуальный темп развития.

Наиболее емкое понимание феномена детской одаренности дает концепция одаренности российских ученых (под ред. Д. Б. Богоявленской). В Рабочей концепции одаренности обобщены со­ временные подходы к изучению этого явления и содержатся практические рекомендации для работы с одаренными детьми. Современные исследования подтвердили понимание одаренности как со- циально-детерминируемого явления, прижизненно формируемого фактора: одаренность может развиваться в соответствующей деятельности или деградировать при ее отсутствии.

Право на существование имеет и множество других определений. Важно отметить, что с углублением исследований одаренности утверждались или опровергались различные точки зрения. Выявлялись бесспорные теоретические положения, отражающие суть проблемы и позволяющие двигаться вперед.

Так, научный факт, что умственные и творческие возможности людей проявляются уже в раннем детстве, подтолкнул к обоснованию понятия «детская одаренность».

Под детской одаренностью, по Н. С. Лейтесу, понимаются

особо благоприятные внутренние предпосылки умственного разви-

тия, выступающие у ребенка в необычно высокой восприимчивости к учению и в более выраженных творческих проявлениях .

Рабочая концепция одаренности / под ред. Д. Б. Богоявленской. — 2-е изд., расш. и перераб. — М., 2003. — С. 7.

Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. — 3-е изд., испр. и доп. — М. ; Воронеж : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та : МОДЭК, 2008. — С. 56.

14

§1.1. История становления теории детской одаренности

Одетской одаренности не- Детская одаренность — особо бла­

возможно говорить без учета

возрастныхвозможностейразвития:

1. В детстве у всех детей очень заметны стремительное умственное развитие и творче­ ские проявления. В более зрелые годы такой темп и такая

интенсивность будут уже недоступны. Особенно чутким к некоторым воздействиям, к отдельным сторонам действительности делают ребенка годы возрастного созревания, так называемые сензитивные периоды (периоды повышенной возрастной чувствительности). Именно данные периоды открывают для ребенка большие, можно сказать, чрезвычайные возможности развития.

2.В детстве обнаруживаются и более специальные умственные данные, определенная избирательность склонностей, т. е. развиваются его более частные особенности.

3.В детские годы возрастные черты являются одновременно

исвойствами развивающегося ума, т. е. можно говорить о возраст­ ных факторах одаренности: предпосылки подъема интеллекта обусловлены спецификой детства.

4.Говоря о детской одаренности, важно помнить о неравномерности хода общего умственного развития у детей. Для каждого ребенка характерен индивидуальный темп, сопровождаемый убыст­ рениями или замедлениями умственного роста, неожиданными подъемами и задержками. Один из таких вариантов составляют случаи резкого опережения сверстников в умственном отношении — проявления детской одаренности.

5.С переходом от одного возраста к другому соответствующие свойства сензитивных периодов не только не ослабевают, но в какой-то части и остаются, закрепляются у растущего человека. При быстром умственном подъеме специфические возможности отдельных возрастов могут суммироваться, оказывать совместное действие: наряду с сензитивностью их возраста выступают

15

Раздел I. Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми

ичерты сензитивности последующего, что приводит к удвоению, а то и многократному усилению возрастных факторов одаренности. Данные факты могут объяснить удивительные умственные или творческие проявления, которые демонстрируют действительно одаренные дети. Другое дело — надолго ли сохранится возникшее сочетание внутренних условий роста?

6.На ранних возрастных этапах (старший дошкольный и младший школьный возраст), по мнению психологов, одаренность развивается как некая общая универсальная способность, которая с возрастом всё более приобретает специфические черты и определенную предметную направленность. Дальнейшее развитие таких детей может протекать по-разному. В проявлениях незаурядного ребенка, в ранних признаках одаренности всегда заключена некоторая неопределенность: «показатели конвергентных и дивергентных способностей отличаются психологической неоднозначностью»

иобладают слабыми предсказательными возможностями интеллектуальных творческих достижений человека в будущем. При этом демонстрировать успешность в конкретном виде интеллектуальной деятельности ребенок может не сразу, а по истечении некоторого времени.

7.Главное в феномене детской одаренности, по Н. С. Лейтесу , состоит в соотношении двух планов детского развития, выступающих в единстве: с одной стороны, на время возникающими возрастными особенностями и, с другой стороны, постепенным раскрытием черт, которые укоренятся в ходе возрастных изменений

иопределят его развитие в будущем.

Таким образом, исследования западных и российских ученых (Дж. С. Рензулли, С. М. Рис, Р. Стернберг, К. А. Хеллер; Д. Б. Бо-

Холодная М. А. Интеллектуальная одаренность как проявление особенностей организации индивидуального ментального опыта // Основные современные концепции творчества и одаренности. — М. : Молодая гвардия, 1997. — С. 297.

ЛейтесН.С.Возрастнаяодаренностьииндивидуальныеразличия…—

С. 56–65.

16

§ 1.1. История становления теории детской одаренности

гоявленская, В. Н. Дружинин, Д. В. Ушаков, Е. И. Щебланова, В. С. Юркевич и др.) позволили проанализировать и обобщить различные аспекты развития одаренности в детском возрасте, рассмотреть влияние личностных факторов и факторов окружения на их успешность в учебной и внеучебной деятельности. Благодаря целостному пониманию результатов психолого-педагогических исследований по проблемам одаренности, возрастных особенностей детства сегодня мы переосмысливаем подходы к обучению

иразвитию одаренных детей и формулируем современные задачи образования.

Одаренные дети — интеллектуальный ресурс общества, и относиться к данному ресурсу надо очень бережно, сопровождая процессы выявления, развития и становления одаренности как качества личности.

К. А. Хеллер отмечает, что для поиска, обучения и развития таланта требуется поэтапный подход, последовательная стратегия принятия решения, особенно когда на пути развития способностей

идостижений возникают препятствия.

Большинство же имеющихся программ для одаренных детей носят обучающий характер и не нацелены на перспективу развития. Слабо разработаны юридические акты защиты прав одаренных детей. Правовая безграмотность часто делает таких детей заложниками неоправданных амбиций взрослых, в то время как здесь необходима «сберегающая технология», напрямую соприкасающаяся с созданием условий развития, личностного самоопределения одаренных детей в интересах прогресса общества, единой базы данных и юридических основ защиты прав одаренных детей.

Позитивное развитие одаренных детей — многоуровневая проблема, требующая отдельного рассмотрения и специальных законодательных решений.

Развитие, по Б. М. Теплову, — это процесс и результат необратимого качественного и количественного изменения организма во времени, переход объекта из качественного состояния меньшей степени сложности в качественное состояние большей степени сложности (прогрессивное развитие).

17

Раздел I. Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми

По отношению к одаренным детям это значит, что главная ценность человека заключается не в знании, которое он приобретает, а в той уникальности, которую он воплощает. Поэтому задача образования10 — не просто развивать общие или специальные способности, как это было принято, а содействовать поиску адекватного способа реализации личности в определенных видах деятельности, создавать условия приобретения одаренным ребенком культурно выработанных способов выражения собственной уникальности в социуме.

§ 1.2. Методологические подходы в изучении работы с одаренными детьми

Изучение феномена «одаренность» и его развития у человека имеет длительную историю. Традиционно в центре внимания исследований одаренности находится развитие творческих способностей ребенка, выдающиеся результаты в предметной деятельности, иные образовательные успехи. В настоящее время актуальной темой для исследований становится проблема социализации одаренных детей, способствующей сохранению и раскрытию их творческого потенциала в их взрослой жизни. В этой связи актуальным является вопрос поиска методологической основы для выполнения объективного исследования в данном направлении11.

Развитие — процесс перехода количественных изменений в качественные. Развитие личности детей происходит в ходе получения образования, «усвоения ценностей, социальных норм, образцов

10Савенков А. И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение. — Ярославль : Академия развития, 2002. — C. 25.

11Парц О. С. Методологические основы изучения проблем социализации одаренных детей в педагогическом исследовании // Актуальные проблемы методологии научно-педагогических исследований и практической деятельности педагога : сб. ст. I Всерос. науч.-практ. конф. — Омск : Ом.

гуманитар. акад., 2020. — С. 62–69.

18

§ 1.2. Методологические подходы в изучении работы с одаренными детьми

опыта поведения, социального опыта, в целом»12. В свою очередь, социализация позволяет человеку приспособиться к условиям социальной среды, понять и освоить опыт общения и поведения, проявлять активность и отстаивать свою позицию в данном обществе, противостоять обществу13.

Одаренность — развивающееся в течение жизни качество психики, при этом темп и динамика индивидуального развития могут толькопрогнозироватьсянаосновереальныхпроявленийребенкав ка- кой-либоактивности(эмоциональной,психофизической,интеллекту- альной и др.)14. Формат активности и ее результаты могут вызывать разныйотклику окружающих,частопроявляющийсяв непонимании, отторжении, противодействии, и ответную защитную реакцию одаренного ребенка, что, конечно, отрицательно влияет на его развитие. Именнопоэтомуречьидето сопровожденииразвития,взросленияданной категории детей в целях позитивной социализации в обществе.

Социализацияодаренныхдетей —это«сложный,непрерывный, многофункциональный процесс, протекающий на биологическом, психологическом, социальном, культурном и управленческо-пе- дагогическом уровнях, проходящий во взаимодействии с окружающим миром и ориентирующий личность одаренного ребенка на успешность в деятельности, общении, самосознании, самосовершенствовании, саморазвитии; расширение, умножение социальных связей индивида с внешним миром во имя его развития»15. Изучение и понимание особенностей развития одаренных детей в целях

12Гаркавенко З. А. Проблемы социализации одаренных детей в условиях общеобразовательной школы // Поддержка одаренности — развитие креативности : материалы Междунар. конгресса : в 2 т. — Витебск : Витеб.

гос. ун-т им. П. М. Машерова, 2014. — Т. 2. — С. 199–203.

13Мудрик А. В. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов. — 3-е изд., испр. и доп. — М. : Академия, 2000. — 200 с.

14Рабочая концепция одаренности. — 54 с.

15Литвак Р. А., Бондарчук Т. В. Закономерности социализации одаренных детей в современных социокультурных условиях // Современные исследования социальных проблем : электрон. науч. журн. —

19

Раздел I. Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми

позитивнойсоциализациитребуетвсестороннегорассмотрениявопросов психофизического и социального развития личности в обществе.

Методологическая основа педагогического исследования проблем развития одаренности определяется его контекстом, позволяющим раскрыть определенные аспекты развития личности в процессе взросления в конкретном социокультурном пространстве по индивидуальной логике личности.

Рассмотрим подходы, положения которых могут выступать

визучении вопросов развития одаренного ребенка в качестве методологического основания16.

Системный подход позволит рассмотреть управление процессом развития как комплекс из взаимосвязанных последовательных компонентов, включающих формулировку цели, программно-це- левое планирование, организацию и корректировку деятельности, обратную связь и ее анализ, определение эффективности профессиональной деятельности специалистов17.

Деятельностный подход выступает основой изучения обогащения социального опыта в процессе разнообразной деятельности одаренной личности: общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми, в том числе педагогами и родителями, познавательной, исследовательской, творческой и иной активности человека18. Это соотносится с природой одаренности, проявляющейся

винициируемой ребенком деятельной активности на основе соб­ ственного видения и понимания цели и ожидаемых результатов, условий и содержания реализации. Ведущей заботой педагогов

________________________________________________

2012. — № 1 (09). — URL: https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0168-ssoar- 333088 (дата обращения: 24.05.2024).

16Парц О. С. Поиск методологической основы в изучении вопросов развития и сохранения одаренности // Человек и общество в нестабильном мире : материалы Междунар. науч.-практ. конф. — Омск : Ом. юрид. акад., 2018. — С. 107–110.

17Литвак Р. А., Бондарчук Т. В. Закономерности социализации одаренных детей …

18Там же.

20