Педагогика детской одаренности сопровождение развития. Учебное пособие

Приложение 4. Рекомендации по освоению учащимися методов ТРИЗ в исследовательской деятельности

«Меховая настольная лампа» может быть декоративной лампой, обитой мехом, используемой в спальне или в детской комнате в зависимости от дизайна. Покупателями будут женщины.

«Настольная лампа мяукает» может быть лампой, издающей звуки, например со встроенным будильником, магнитофоном или радио. Может включать или выключать свет в запрограммированное время или записывать разговоры.

«Лампа-будильник» и «лампа-радио» рассчитаны на широкие массы.

«Лампа-магнитофон» может поставляться в офисы коммерче­ ских организаций.

«Вместительной настольной лампой» может быть лампа, в которой предусмотрены места для хранения авторучек, карандашей, фломастеров, ластиков, линеек и прочей канцелярии. Используется на рабочем столе. Покупатели — родители школьников и/или организации.

Шаг № 7. Разработка плана реализации полученного решения

Седьмой шаг — проектный. Скорее всего, некоторые существующие продукты/услуги своим появлением обязаны именно МФО: музыкальная открытка, радио-фонарь, ароматные салфетки, автокинотеатр, интернет-кафе и др.

Освоить данный метод можно решая весьма наболевшие практические задачи.

Например: известно, у первоклассника очень тяжелый рюкзак. Что нужно сделать, чтобы он стал легче? Решите задачу методом фокальных объектов.

Метод эмпатии. Очень часто исследователю необходимо вжиться в ту систему, которую он исследует. Изобретатель представляет себя частью того предмета, который его интересует. Этот метод решения задачи называется эмпатией.

Эмпатия (от греч. empatheia — «сопереживание») — категория современной психологии, означающая способность человека представить себя на месте другого человека, понять чувства, желания, идеи и действия другого на непроизвольном уровне, положительно относиться к ближнему, испытывать сходные с ним чувства,

131

Приложения

понимать и принимать его актуальное эмоциональное состояние. Термин «эмпатия» был введен в психологию Э. Титченером.

Выяснено, что важной стороной эмпатии является способность принимать роль другого человека, что позволяет понимать (чувствовать) не только реальных людей, но и вымышленных (например, персонажей художественных произведений). Наиболее очевидный пример эмпатии — поведение драматического актера, который вживается в образ своего героя. В свою очередь, зритель тоже может вжиться в образ героя, поведение которого он наблюдает из зрительного зала. Эмпатия как эффективный инструмент общения была в распоряжении у человека с момента выделения его из мира животных. Умение сотрудничать, ладить с окружающими и адаптироваться в обществе было необходимо для выживания первобытных сообществ. Вместе с тем эмпатию следует отличать от симпатии, сопереживания, сочувствия. Эмпатия является частью эмоциональной культуры, которая отвечает за социальные навыки, помогающие успешному взаимодействию людей. В этой связи Р. Бар-Он, С. Стайн и Г. Бук представили научному сообществу тест-опросник для оценки эмоционального интеллекта (EQ Inventory) и результаты произведенных с помощью него измерений. Было установлено, что:

•существует положительная связь между эмоциональной способностью и уровнем достижений;

•женщины и мужчины по уровню эмоционального интеллекта не различаются, но у мужчин сильнее развито чувство самоуважения, а у женщин — эмпатии и социальной ответственности;

•расовых различий в эмоциональных способностях нет;

•эмоциональные способности можно развивать. Психологами выделены три уровня эмпатии. Первый уро-

вень — самый низкий: слепота к чувствам и мыслям других, сосредоточенность на своих переживаниях (при этом они даже не замечают этой своей особенности). Второй уровень — эпизодическая слепота к чувствам других, встречается чаще всего. Третий уровень — самый высокий: постоянное, глубокое и точное понимание другого человека, мысленное воссоздание его переживаний,

132

Приложение 4. Рекомендации по освоению учащимися методов ТРИЗ в исследовательской деятельности

ощущение их как собственных, глубокий такт, облегчающий осознание человеком своих проблем и принятие правильных решений без всякого навязывания своего мнения или своих интересов. Для этого надо уметь отречься от своего «Я», строить отношения по принципам взаимного доверия и альтруизма.

Для самопроверки попробуйте решить задачу методом эмпатии: как объяснить детям, что такое ответственность и взрослая жизнь?

Вариант ответа: ввести день самоуправления в школах, что позволяет учиться брать ответственность за принятие решений и нести ответственность за свои поступки.

Синектика. В ТРИЗ разработан еще один метод, способствующий развитию творческого мышления. Он учит находить возможности комбинирования несовместимых, на первый взгляд, вещей. Речь идет о методе синектики («объединение разнородных элементов»). Аналогия (др.-греч. analogía — «соответствие, сходство») — подобие, равенство отношений; сходство предметов (явлений процессов) в каких-либо свойствах, а также познание путем сравнения. Синектика официально разработана У. Гордоном и Дж. Принсем (1961).

Преимущество: позволяет «делать необыкновенное привычным, а привычное — необыкновенным», проводить нестандартные аналогии.

Синектический процесс включает в себя:

1.Превращение незнакомого в знакомое: главное в том, чтобы рассмотреть проблему новым способом.

2.Превращениезнакомого в незнакомое: означает перевернуть,

изменить общепринятый взгляд/реакцию на вещи.

Применение этого метода способствует, с одной стороны, основательности анализа исследуемого вопроса и, с другой стороны, устранению начальных проблем творчества через создание аналогий.

Виды аналогий: личная, прямая, символическая, фантастиче­ ская.

133

Приложения

Личная аналогия предполагает способность личности поставить себя на место предмета, образа, понять его трудности, достоинства и недостатки как свои собственные.

Прямая аналогия: объект сравнивается с аналогичным объектом из другой области, при этом выявляется их сходство с точки зрения каких-либо свойств и отношений.

Символическая аналогия: позволяет обнаружить в привычном явлении парадокс, удивительное противоречие. Достигается это тем, что эти слова характеризуют предмет и одновременно образуют противоречие, т. е. они являются противоположностями («живой труп», «человек в футляре»).

Фантастическая аналогия способна любую ситуацию перенести в сказку и использовать волшебство, вымышленных зверей для решения задачи, выхода из создавшейся ситуации. Когда удается найти фантастическое решение, необходимо понять, что мешает решать задачу таким же образом в реальных условиях, и постараться обойти это препятствие.

Задание. В таблице указаны разновидности прямой аналогии. Попробуйте подобрать аналогии согласно предложенной классификации к приведенным примерам:

134

Приложение 4. Рекомендации по освоению учащимися методов ТРИЗ в исследовательской деятельности

Поясните свой выбор.

Рефлексия. Проверьте себя и укажите те исследовательские умения, для развития которых наиболее эффективно использовать методы ТРИЗ:

135

Приложения

Основнаязадачапедагога —научитьребенкаискатьи находить свое решение исследовательской задачи. Существенно повышается вероятность решения благодаря использованию методов ТРИЗ. При использовании разных методов ТРИЗ происходит развитие умений и навыков, необходимых для исследовательской деятельности.

136

Приложение 5. Анкета для учителей и родителей

Приложение 5 Анкета для учителей и родителей120

<…>

Насколько вы разбираетесь в проблеме воспитания одаренности? Действительно ли вы можете судить об одаренности ребенка, понимать причины недостаточного развития способностей у здорового ребенка? Всё это может показать наш тест, который вам предлагается выполнить.

Дайте на каждый вопрос один из трех ответов: да, нет, не знаю. Приступайте!

1.Нельзя слишком рано учить ребенка читать, даже если он сам к этому стремится.

2.Память — это самое главное для развития способностей.

3.Пока ребенок мал, никаких жестких требований к нему нельзя предъявлять.

4.Нельзя одаренного ребенка учить точно так же, как обыч-

ного.

5.Одаренные дети иногда с трудом усваивают знания и навыки, не соответствующие их способностям.

6.Ребенку с ранних лет необходимо предоставить выбор везде, где это только можно: в еде, одежде, прогулках и даже выборе друзей.

7.Чувство долга нельзя воспитывать слишком рано, нельзя предъявлять маленькому ребенку слишком строгие требования — от этого страдает личность.

8.Любой урок в школе должен быть интересен ребенку — без этого не будут развиваться способности.

9.Одаренный ребенок часто имеет трудности в общении.

10.Математику до 12–13 лет должны достаточно полно изучать все дети, вне различий в способностях.

11.Нужно, чтобы с первых дней обучения в школе ребенок был ориентирован только на отличные отметки.

120 Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность.

137

Приложения

12.Нельзя к ребенку, пусть даже маленькому, постоянно проявлять свою любовь — можно избаловать.

13.Детей до 11 лет нельзя обучать в профилированных классах — математических, гуманитарных и т. д.

14.Нельзя наказывать ребенка за сломанную игрушку.

15.Ребенка нельзя заставлять читать, особенно художественную литературу.

16.Ребенка с малых лет необходимо приучать к обязанностям по дому.

17.У каждого ребенка должна быть уверенность в своих силах.

18.Нужно постоянно проявлять свою любовь, когда ребенок мал, любовью избаловать невозможно.

19.Нельзя наказывать ребенка за плохое выполнение интеллекту- альнойдеятельности—плохопрочитал,неправильнососчиталит.п.

20.Если ребенок обыкновенный, нельзя, чтобы он считал себя способным, — это будет мешать ему в жизни.

21.Одаренность только от Бога.

22.Одаренного ребенка можно сразу определить — он поражает всех своими знаниями и суждениями.

23.Маленького ребенка нельзя постоянно брать на руки — этим его можно избаловать.

24.Хороший учитель — тот, на уроке которого детям всегда интересно и они не замечают, как идет время.

25.Нужно, чтобы с самого раннего детства ребенку поменьше запрещали, тогда он вырастет настоящей личностью.

26.Маленького ребенка нельзя наказывать, это ведет к подавлению личности.

27.От оценок в школе желательно совершенно избавляться.

28.Когда взрослые читают ребенку, очень важно, чтобы он сидел тихо и прислушивался к каждому слову.

29.Одаренным детям ни в коем случае нельзя говорить, что они — одаренные, они могут зазнаться.

30.Для того чтобы ребенок вырос способным, с ним обязательно надо заниматься еще до школы чтением, счетом, иностранным языком.

138

Приложение 5. Анкета для учителей и родителей

31. Для развития способностей от ребенка необходимо требовать, чтобы он ежедневно читал хотя бы две-три страницы.

А теперь посчитайте количество правильных ответов. Следует предупредить, что ответов на некоторые вопросы нет в тексте книги, и правильный ответ на них свидетельствует о вашей педагогической или родительской интуиции (либо о просвещенности в этой области).

Итак, если у вас более половины ответов неправильных, то вам необходимо заняться своим самообразованием (либо сочинить свою педагогическую теорию). Работать с одаренными детьми вам пока рановато.

Если неправильных ответов всего 5–7 — очень неплохо, в целом вы чувствуете, что называется, истину, остается только реализовать ее на практике.

Если неправильных ответов всего 2–3 — это просто замечательно, вы настоящий гений педагогической интуиции — вам необходимо срочно найти себе дело, соответствующее вашим недюжинным педагогическим способностям.

Ответы на анкету: верно — (+), не верно — (–).

139

Приложения

Приложение 6 Диагностические материалы для работы

с одаренными детьми

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса121

Цельметодики(опросника)состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция: «Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ “+”, если вы согласны с ним, или “–”, если не согласны».

Обработка и интерпретация результатов

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «–», т. е. ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом, — это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1.Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности.

2.Число совпадений по каждому из восьми факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяет-

121 Психодиагностика эмоциональной сферы личности : практ. пособие / авт.-сост. Г. А. Шалимова. — М. : АРКТИ, 2006. — 229 с.

140