Педагогика детской одаренности сопровождение развития. Учебное пособие

§ 1.2. Методологические подходы в изучении работы с одаренными детьми

является содействие в выборе деятельности, удовлетворяющей интересы ребенка, способствующей обогащению его культурного опыта, ценностной картины мира, пониманию возможностей и перспектив развития.

Личностный подход позволяет исследователям изучать механизмы развития личности одаренных детей, в том числе становления собственной позиции ребенка через осознание ситуации коллективного или индивидуального выбора в социальной среде19. Развитие личности зависит от наследственности, влияния социальной среды, индивидуально-психологических особенностей; одаренный ребенок проявляет себя, реализуется в социуме; его неординарность по-разному, в том числе очень настороженно, воспринимается окружающими. Это очень важно понимать и учитывать во взаимодействии с ребенком для гармонизации его развития в образовательном процессе.

Личностно-деятельностный подход позволяет рассматривать личность как «субъект деятельности, которая сама, формируясь

вдеятельности и общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения»20 и использовать в исследовании принцип единства личности и деятельности. Образовательная практика показывает, что продуктивное обучение и воспитание происходят именно на деятельностной основе. Для одаренного ребенка важным условием личностного развития является участие

взначимой и интересной для него деятельности. Такая направленная вовлеченность обучающегося требует внимания со стороны взрослых, поскольку от содержательной наполненности учебной и внеучебной деятельности зависят личностный настрой ребенка на обучение и взаимодействие, развитие и саморазвитие, характер социальной активности.

19Литвак Р. А., Бондарчук Т. В. Закономерности социализации одаренных детей …

20Шипилина Л. А. Методология профессионально-педагогических исследований : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. — Омск : Изд-во Ом. гос. пед. ун-та, 2018. — С. 106.

21

Раздел I. Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми

Аксиологический подход ориентирует исследователей на поиск механизмов освоения социально значимых ценностей, культуры творческого труда всех субъектов образовательного процесса — от педагогов до детей и их родителей, развития уверенности в себе и готовности обмениваться ценностями в процессе взаимодействия21.

В ходе развития происходит освоение ребенком ценностной картины, культурного опыта, накопленного в обществе, что часто вступает в противоречие с представлениями о ценностях и ожиданиями ребенка. Кроме того, успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, что является ценным для общества — сам одаренный человек или те способности, которыми он обладает, а также возможные экономические выгоды результатов его деятельности22.

Рефлексивный подходпозволяет сосредоточить наше внимание на формировании социально приемлемых форм поведения и самоанализа возникающих проблем в межличностном взаимодействии23, что важно для самого ребенка и взрослых, сопровождающих его в процессе обучения и воспитания.

Б. М. Теплов понимал под одаренностью «сплав способностей»; отмечал такие значимые качества одаренной личности, как готовность к познавательной самодеятельности, «способности видеть в предмете то, чего не видят другие»24; такой деятельный отклик на

21Яковлев Е. В., Яковлева Н. О. Аксиологический подход в педагогическом исследовании: сущность, значение, проблемы реализации // Философские проблемы образования. — 2010. — № 3. — С. 85–92.

22Парц О. С. Методологические основы изучения проблем социализации одаренных детей в педагогическом исследовании // Актуальные проблемы методологии научно-педагогических исследований и практической деятельности педагога : сб. ст. I Всерос. науч.-практ. конф. — Омск : Ом. гуманитар. акад., 2020. — С. 62–69.

23Литвак Р. А., Бондарчук Т. В. Закономерности социализации одаренных детей …

24Теплов Б. М. Избр. тр. — Т. 1. — С. 40–41.

22

§ 1.2. Методологические подходы в изучении работы с одаренными детьми

затронувшую ребенка проблему проявляется, как правило, «в ситуациях самостоятельного выбора, приобретения, открытия новых знаний, в способности к переносу этих знаний в новые ситуации, при решении оригинальных, новых проблем»25.

Синергетический подход предоставляет возможность рассмотреть процесс развития одаренного ребенка с позиции, что ребенок, проявляющий свой дар, — это особый мир, готовая к самоорганизации система с уникальными отличительными свойствами и механизмами развития.

Синергетический подход основывается на понимании ведущей роли в образовательной деятельности «самообразования, самоорганизации, самоуправления и заключается в стимулирующем или побуждающем воздействии на субъект с целью его самораскрытия

исамосовершенствования в процессе сотрудничества с другими людьми и с самим собой»26. В центре внимания находятся такие способы мышления, как открытость, диалогичность, коммуникативность; становится возможным рассматривать обучающегося

ипедагога как «саморазвивающуюся подсистему, переходящую от развития к саморазвитию»27.

Феномен одаренности проявляется в ребенке по заложенной природой нелинейной логике. Раскрытию дара способствуют психофизиологические механизмы и условия, в которых находится ребенок, включая систему образования, а также то, как он их принимает, реагирует и откликается как целостная личность со своими представлениями о мире и способах его преобразования. С данных позиций ключевым фактором в рассмотрении вопросов сопровождения развития одаренного ребенка в образовательном процессе выступают взаимопомощь, согласованность усилий, сотрудниче­ ство.

25Савенков А. И. Ваш ребенок талантлив ... — 352 с.

26Якушева С. Д. Синергетический подход в развитии профессиональ- но-педагогического инжиниринга организации общего // Изв. Юж. фед. ун-та. Педагогические науки. — 2015. — № 10. — С. 41–42.

27Якушева С. Д. Синергетический подход …

23

Раздел I. Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми

Итак, выбор методологической основы исследования особенностей развития одаренной личности требует вдумчивой позиции педагога и определяется ведущим контекстом проблемы исследования.

Необходимо не только обращать внимание на внешние проявления одаренности, но и пытаться понять, что происходит внутри одаренного ребенка как сложно организованной системы, и предложить пути развития в имеющихся условиях.

Например, очень важно помнить о неравномерности хода общего умственного развития детей: оно происходит у каждого в свои возрастные сроки, сопровождаясь ускорениями или замедлениями умственного роста, неожиданными подъемами и задержками. Особое внимание обращаем на то, что процесс этот не линеен: ребенок растет, взрослеет как личность, ежедневно расширяет свой опыт, пополняет знания, обновляет картину мира, вследствие чего появляются новые интересы, желания, меняется самооценка и целевые установки.Дляпедагогаэтоозначает,чтонужновидетькакотдаленные, так и ближайшие перспективы развития ребенка, уметь ждать совпадения всех компонентов как показателей развития уникальной системыличностиодаренногоребенка,чтобынаходитьоптимальные ресурсы сопровождения его развития, в том числе цифровых.

Педагогическая работа с одаренными детьми должна быть системной, но также и открытой к обновлению, подобно самой природе одаренности, а средства образования — направленными на выявление потенциала личности и создание качественных условий для гармонизации развития ребенка. Средства образования подбирает учитель, по возможности выстраивая индивидуальную траекторию обучения и воспитания. Если мы ставим задачу содействия развитию одаренной личности, чтобы ребенок был готов реализовывать свой дар в будущей взрослой жизни, то талантливым творческим детям надо помогать полноценно использовать имеющиеся возможности, осваивать способы интеллектуально-творческой деятельно­ сти, чтобы найти свое место в современном мире.

Важно понимать, что в центре внимания находится человек, и опираться на гуманистические идеи для того, чтобы гармонично

24

§ 1.3. Одаренный ребенок: характеристика понятия

сбалансировать психолого-педагогическое знание и закономерно­ сти развития личности в социокультурном пространстве.

§ 1.3. Одаренный ребенок: характеристика понятия

Дети, в разной степени проявившие свою одаренность, сегодня представляютсобойдостаточномассовуюпопуляцию.Проявленияэти неординарныи многообразны.Поэтомуактивнообсуждаютсявопросыо взаимодействиимножествафакторовв развитии(прогрессивном

идеструктивном), а также «затухании» и «выгорании» разных видов

иуровнейодаренности.Вопросо ролиобученияи воспитания,возраст­ ных и половых различий в данных процессах лишь обостряется.

Уровень,качественноесвое­

в разном возрасте стоит конкретная личность. Развитие одаренности и личностное самоопределение ребенка тесно взаимосвязаны.

Важно отметить, что большинство из определений одаренности опираются на такие конструкты, как высокий интеллект и креативность. Существует стереотип, что талант якобы настолько очевиден, что сам всего добьется, а личностный и профессиональный успех ему попросту гарантирован. Но «у индивидуальности нет достаточно власти, чтобы воплощать свои идеи»28 в жизни (Э. де Боно).

28 Боно Э. де. Серьезное творчество // Основные современные концепции творчества и одаренности. — М. : Молодая гвардия, 1997. — С. 95.

25

Раздел I. Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми

Научные исследования и практика школы показывают, что развитие одаренной личности может быть задержано и даже загублено на любом этапе развития. Так, встречая талантливых, творческих людей, которые так и не смогли полноценно использовать свои возможности, потерялись в современном мире, мы вновь понимаем, что именно с детства необходимо помогать растущей личности не только раскрыть и развить свои способности, но и приобрести качества, необходимые для личностного самоопределения. Это такие качества (по Ю. Б. Гатанову)29, как:

−творческое мышление;

−инициативность;

−способность к обоснованному риску;

−уверенность в себе;

−высокая работоспособность;

−умение сотрудничать с партнерами;

−мотивация достижений;

−адекватная самооценка.

Сегодня общество ставит перед школой задачу не просто выявлять одаренных детей, но и помогать им в осознании своих способностей, индивидуальных особенностей и возможностей. Очевидно, что одаренных детей прежде всего надо учить соотносить и оценивать предыдущие и последующие периоды психического (интеллектуального, творческого, мотивационного) развития, отмечать стабильные или изменяющиеся (позитивные или негативные) личностные характеристики, т. е. адекватно оценивать происходящее и самое себя в нем. И тогда становится понятной известная максима: «Гений появляется тогда, когда структура индивидуального ума совпадает со структурой объективно возникшей проблемы»30.

29Гатанов Ю. Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации // Психологическая наука и образование. — 1998. — Т. 3,

№1. — URL: http://psyjournals.ru/psyedu/1998/n1/Gatanov.shtml (дата обращения: 24.05.2024).

30Холодная М. А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума. — М. : ПЕР СЭ, 2002. — С. 251.

26

§ 1.3. Одаренный ребенок: характеристика понятия

Поэтому необходимо знать динамические аспекты целостного процесса развития одаренных детей и с их учетом искать конкретные механизмы этого развития.

Обозначим отличия одаренного ребенка от обычного сверст­ ника:

•Легче учатся и усваивают материал.

•Период концентрации внимания у них больше, словарный запас шире, они легче решают задачи и более способны к абстракт­ ному мышлению.

•Сопротивляются конформизму, зубрежке и строгой дисциплине, более склонны к соревновательности и независимости, отличаются высокими социальными идеалами, более цельны, любознательны, изобретательны, упорны, более расположены к творчеству

ичутки к настроениям окружающих, обладают повышенным чувством юмора и острее реагируют на несправедливость.

•Отличаютсямотивациейучебныхдостижений:у нихвышепоказателинадеждынауспехи ниже —страхапереднеудачей,чему обычных детей, особенно в среднем и старшем школьном возрасте.

•Им характерна двойственность и противоречивость психологического облика, что происходит по причине совмещения выдающимися детьми свойств своего и последующего возрастов (в интеллектуальном и нравственном отношении они опережают своих одногодок, при этом часто отстают в уровне физического

иэмоционального развития — оно находится в пределах возраст­ ной нормы).

•Быстрее устают от информационно интересной, но легкой деятельности, чем от трудной, лежащей в сфере его «направленного» интереса.

•Отличаются необычайным стремлением к «перепроверке», к «уяснению самого себя», экспериментированию, проявлению своей инициативы.

•Достигают уровня, характерного для детей более старшего возраста, в сферах, отвечающих типу одаренности, кроме того, сам процесс их развития, результаты деятельности имеют уникальный характер.

27

Раздел I. Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми

• Имеют внутренние предпосылки для достижений в том или ином виде деятельности.

Так, интеллектуально активные дети высказывают сомнение даже по поводу безусловно правильных ответов, оставляя тем самым место для последующего поиска, для дальнейшего исследования решаемой задачи. Дети же с низкими или средними способностями сомневаются меньше, благодаря чему обладают большей уверенностью, даже если в действительности ошибаются. А многие незаурядные личности обладали страстью к путешествиям и создавали свои гениальные творения в процессе или по прошествии их. Для них важны были неожиданные впечатления, новые встречи, которые подталкивали к творческим раздумьям и т. д.

Всё дело в том, что обязательные составляющие успешности одаренного ребенка — постоянная работа мозга (особенно в период увлечения какой-то идеей), самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к самому себе.

Комитет по образованию США дает такое определение: «Одаренными и талантливыми детьми можно назвать тех, которые, по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения (или имеют потенциальные возможности) в одной или нескольких из следующих сфер деятельности:

•интеллектуальной;

•академической;

•творческой или продуктивного мышления;

•общения и лидерства;

•художественной;

•спортивной»31.

Практика показывает, что делать выводы об одаренности ребенка следует не только по его школьной деятельности (высокой успеваемости и пр.), но и по внешкольным делам. Как говорят факты, одаренность у ребенка часто проявляется в успешности

31 Учителю об одаренных детях / под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. — М. : Молодая гвардия, 1997. — С. 16–17.

28

§ 1.3. Одаренный ребенок: характеристика понятия

деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер, точнее, в инициированных им самим формах деятельности. Например, ребенок, увлеченный техникой, дома строит свои модели, но к школьной либо социально организованной внешкольной деятельности (в кружке, секции, студии) его занятие не имеет никакого отношения. Другой ребенок увлеченно сочиняет стихи или рассказы, но не всегда хочет демонстрировать их педагогу.

Традиционно отличия одаренного ребенка воспринимаются как преимущества, но в жизни часто оборачиваются против него самого, становятся причиной его личностных и социальных проблем. В первую очередь потому, что такой ребенок часто вынужден противостоять значительной группе, не приемлющей отклонений от средней нормы. Например, опережая других в силе восприятия событий, одаренные дети обладают повышенной чувствительностью к критике, острее воспринимают общественную несправедливость и рано проявляют чувство справедливости. Кроме того, зачастую такие дети не могут четко дифференцировать реальность и фантазию. Следует отметить и тот факт, что взрослые начинают искаженно воспринимать уровень эмоциональной зрелости ребенка, предъявляют повышенные требования к регуляции поведения, забывая, что одаренные дети — прежде всего дети, а уж затем носители талантов. Разница же в интеллектуальном развитии обескураживает самогó одаренного ребенка, влияет как на формирование особых взаимоотношений со сверстниками, так и на личностные качества.

Неадекватное понимание окружающими особенностей личности и развития одаренного ребенка приводит к соответствующим оценкам: нестандартность в поведении и мышлении расценивается лишь как демонстративное желание всё делать по-своему (упрям­ ство), истеричность, нежелание и неумение следовать принятым образцам и др. При этом в образовательном процессе не всегда учитываются:

а) индивидуальные способности ребенка; б) особенности личности; в) социальные потребности.

29

Раздел I. Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми

Так, казалось бы, большие преимущества одаренного ребенка на самом деле создают большие проблемы: дисбаланс порождает проблему социальной дезадаптации.

Начальные уровни социальной адаптации (послушание и примерное поведение, ориентирование на получение положительной оценки взрослых) одаренные дети проходят намного быстрее своих сверстников. А в подростковом возрасте они часто минуют фазу детского конформизма и оказывают сопротивление диктуемым правилам, групповым нормам и внутригрупповым ориентациям на авторитарных лидеров32.

М. Карне (США) выделяет определенные моменты, способные повлечь за собой нарушения поведения и трудности социальной адаптации таких детей33. Среди них:

–неприязнь к школе, прежде всего из-за несоответствия учебного плана способностям ребенка;

–предпочтение сложных игр и безразличие к тем, которыми увлекаются их сверстники, может приводить одаренных детей

кизоляции;

–неприятие конформизма;

–погружение в философские проблемы в гораздо большей степени, чем это характерно для среднего ребенка;

–несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием;

–стремление к совершенству, внутренняя потребность совершенства, которая проявляется весьма рано;

–недостаточная терпимость по отношению к детям, стоящим ниже в интеллектуальном развитии;

–постановка перед собой завышенных нереалистических целей и переживания по поводу невозможности их достижения;

–сверхчувствительность;

–потребность во внимании взрослых, что вызывает раздражение других детей;

32Учителю об одаренных детях … — С. 152.

33Там же. — С. 22–23.

30