Педагогика детской одаренности сопровождение развития. Учебное пособие

§1.4. Особенности развития одаренности детей

8.Уметь анализировать имеющиеся факты или высказывания

иделать на основе анализа выводы, объясняющие что-либо.

9.Уметь различать мнения и факты в высказывании человека.

10.Уметь определять, к какой деятельности относится то или иное действие.

11.Уметь осуществлять выбор из нескольких альтернатив.

12.Уметь искать закономерности, определять тенденции на основе имеющихся фактов.

13.Уметь определять причины поступков людей (персонажей данной ситуации) или явлений.

14.Уметь работать с документами.

Сделаем вывод: творческая деятельность выступает движущей силой развития одаренного ребенка.

Остановимся на важности значимого взрослого в развитии одаренного ребенка. На становление одаренности ребенка влияет «ролевая модель одаренного взрослого»: эталоном деятельности одаренных детей становятся образ мыслей, действий и другие детали проявления индивидуальности мастеров-профессионалов. Более того, приобретается опыт образования новых социальных связей и способов осознания самого себя.

Одаренные взрослые — мастера-профессионалы — это специалисты высокой квалификации из числа ученых, преподавателей вузов, писателей, концертирующих виртуозов-исполнителей, в том числе зарубежных, лучших педагогов учреждений образования, психологов и других деятелей, независимо от ведомственной принадлежности, обладающие опытом творческой (исследовательской) деятельности. Они могут выступить как в качестве партнеров по творческой деятельности, консультантов, репетиторов, преподавателей, так и в качестве рецензентов, экспертов и просто добрых советчиков, слушателей, поклонников таланта. Общение и сотрудничество с ними — важное условие развития личности одаренного ребенка.

Включение одаренного ребенка в интересующую его деятельность в сотрудничестве с мастером-профессионалом позволяет реализовать повышенную познавательную активность.

41

Раздел I. Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми

Так, в годы обучения в Петербургском университете В. И. Вернадский слушал лекции выдающихся ученых (Д. И. Менделеева, В. В. Докучаева, И. М. Сеченова и др.), а впоследствии проходил стажировку в лучших лабораториях мира, работая под руковод­ ством ярких, высокоодаренных специалистов.

Станислав К., весьма одаренный, творческий, оригинально мыслящий, интеллектуально активный воспитанник одного из учреждений дополнительного образования г. Омска заметил: «Хочется не только узнавать новое в процессе деятельности, но и целенаправленно общаться с интересными людьми, видеть значимость своей работы для общества».

Участие в социально значимых событиях школы, района, города, области, страны — важная составляющая в становлении одаренного ребенка как личности.

В целом, современные события и обострение конкурентной борьбы в мире подтверждают: очень важно, чтобы опыт творческой деятельности носил позитивный характер и преломлялся в социально значимой деятельности.

Современный одаренный ребенок открыто воспринимает мир во всём многообразии связей и технических достижений цифрового общества. И область получения новых позитивных впечатлений значительно расширена: творческие проекты, конкурсы, соревнования, олимпиады, концерты, научно-практические конференции, кванториумы, волонтерская деятельность и др. — своеобразный трамплин к познанию своих возможностей. Именно здесь одаренные дети начинают соотносить свои способности с потребностями общества. Трансформируясь в образы, получаемый стихийный опыт переносится в новых взаимосвязях и комбинациях на сферу «направленного» интереса одаренной личности, оттачивается ее субъективным видением, эмоциями, социально-ценностными установками и воплощается в продукте творческой деятельности.

Поэтому «направленная» творческая деятельность является необходимым условием развития одаренного ребенка, адекватного восприятия себя относительно социума. Задача общества — направить его энергию в социальное русло.

42

Задания для самопроверки

Выводы. На современном этапе одаренность рассматривают как социально детерминируемое явление, относящееся к системным качествам индивида. Это дает возможность по-новому взглянуть на проблему развития одаренных детей. Выявлено, что проблемы развития одаренного ребенка обусловлены природой одаренности, имеющимися стереотипами в понимании реальных проблем данного явления, позволяющей переосмыслить работу с одаренными детьми. Одаренные дети, в силу особенностей проявления одаренности как таковой, нуждаются в педагогической поддержке сбалансированного интеллектуального и социального развития, в соответствующей направленной поддержке формирования механизмов самореализации в целях позитивной социализации в интересах общества. Требуется спокойное, конструктивное, человеческое отношение к таланту как к равноправному члену гражданского сообщества, стремящемуся к прогрессу.

Задания для самопроверки

1.Назовите исторические этапы развития понятия «одаренность».

2.Дополните высказывание и прокомментируйте его: «Одаренность — это __________, ___________ на протяжении всей жизни качество психики, определенная способность добиваться более высоких результатов в сравнении с другими людьми». Что означает это для учителя-практика?

3.Назовите определение детской одаренности, которое, повашему, наиболее полно отражает суть феномена «одаренный ребенок»?

4.О каком важном условии развития одаренного ребенка идет речь: «В годы обучения в Петербургском университете В. И. Вернадский слушал лекции выдающихся ученых (Д. И. Менделеева, В. В. Докучаева, И. М. Сеченова и др.). Впоследствии он проходил стажировку в лучших лабораториях мира, работая под руковод­ ством ярких, высокоодаренных специалистов».

43

Раздел I. Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми

5. Продолжите определения:

Творчество, по В. И. Андрееву, — это «_________________».

Творчество, по П. Торренсу, — это «___________________».

6.Назовите черты творческой деятельности (по И. Я. Лернеру). Приведите примеры.

7.Обоснуйте взаимосвязь познавательной потребности одаренного ребенка и творчества на примере: «Станислав К., 12 лет — творческий, оригинально мыслящий, интеллектуально активный мальчик. Всегда имеет свое мнение, но держит его при себе. Критику воспринимает болезненно, как поражение. В трудных ситуациях всегда может предложить решение, помогает отстающим

вклассе. С удовольствием принимает участие в исследовательской деятельности. Одноклассники посмеиваются над ним. Поэтому более свободно он чувствует в общении с ребятами в историческом кружке, т. е. с единомышленниками. Вот его слова: “Здесь я приобрел новых друзей; понял, как важно много знать, много читать; надеюсь, что полученные знания помогут мне сориентироваться

вдальнейшей жизни”».

8.Составьте терминологический словарь учителя, работающего с одаренными детьми.

9.На основе анализа различных концепций одаренности разработайте опорную схему, раскрывающую взаимообусловленность и взаимосвязь структурных компонентов одаренности, ее видов, форм проявления и идентификации в практической деятельности.

10.Рассмотрите концепцию работы с одаренными детьми/молодежью в образовательном учреждении (по вашему выбору). По­ пробуйте определить методологический подход/подходы, в рамках которого(-ых) выстраивается данная работа.

44

Раздел II

Сопровождение развития одаренного ребенка

§ 2.1. Теоретические основы сопровождения развития одаренных детей

В условиях развития современного общества работа с одаренными детьми выделяется в ряд приоритетных направлений. Одаренный человек другой и по характеру, и по восприятию мира. Он иначе строит свои отношения с окружающими, трудится.

П. Ф. Каптерев в начале XX в. рекомендовал учителям приноравливать тип обучения к темпам и склонностям одаренного ребенка, начиная с рождения и до тех пор, пока он не станет сам себе учителем. После революции 1917 г. в Москве была создана ассоциация, которая ставила главной целью социальную и педагогическую поддержку одаренным детям. С ней сотрудничали такие известные педагоги, как А. П. Модестов, В. М. Экземплярский, В. П. Вахтеров, А. Н. Остогорский. Кредо этой организации формулировалось так: «Педагогу нельзя пройти мимо и не заняться разработкой тех богатств, которые заключаются в талантах и дарованиях наших детей». Тогда же зародился спор по поводу целесообразности специальных программ для одаренных детей.

В. М. Экземплярский отстаивал специализированное и дифференцированное обучение одаренных детей с раннего возраста.

В. А. Артемов пропагандировал педагогику, где учителю должно стремиться к некоторому задерживанию слишком развитых форм поведения и способностей ребенка.

45

Раздел II. Сопровождение развития одаренного ребенка

С. Л. Рубинштейн полагал, что одаренные дети могут учиться в пределах общей обычной школы49.

Об особенностях организации работы по развитию талантов детей на примере внешкольных образовательных учреждений писал С. Т. Шацкий: «…наша основная идея — создать центр, который удовлетворял бы детским требованиям; нужно определить основы и построить свободную внешкольную работу с учетом детского характера, трудоспособности и желаний»; в образовательном учреждении детей «должны быть представлены все возможности учиться жизни и все главные элементы, которые участвуют в создании жизни»50.

Термин «одаренность» исчез из лексикона российских педагогов на 60 лет после принятия знаменитого постановления ЦК ВКП(б) «О педагогических извращениях в системе Наркомпроса», при этом работа по развитию талантов детей продолжалась на стихийном уровне, а образовательные программы для одаренных детей в эти годы создавались преимущественно за рубежом, хотя теоретическим основанием для их разработки зачастую являлись работы российских психологов и педагогов.

В современной науке существует несколько фундаментальных концепций, в русле которых достаточно детально разработано множество программ и методик для обучения одаренных детей с раннего возраста.

Отечественным психологом Л. С. Выготским была предложена концепция динамической теории одаренности, в которой доказывалось, что на смену весьма распространенному статическому методу к изучению одаренности должен прийти новый — динамический подход. Он справедливо отмечал, что основной недостаток статического подхода заключается в том, что в его рамках предметом изучения становятся лишь различные пара-

49Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб. : Питер, 1998. — 705 с.

50Шацкий С. Т. Педагогические сочинения : в 4 т. — М. : Просвеще-

ние, 1964. — Т. 2. — 475 с.

46

§ 2.1. Теоретические основы сопровождения развития одаренных детей

метры оценки, а не процесс развития, не «стихия одаренности». Поэтому он говорил о необходимости создания нового «диалектического учения о плюс и минус-одаренности»51, т. е. на первый план выдвигается проблема изучения динамических аспектов процесса развития одаренности, а также поиска конкретных психологических механизмов этого развития. Отношение личности к среде рассматривается как важнейший аспект педагогического процесса. Понятие «преграды», «цели», «компенсации» являются базовыми в данной концепции.

Сохранить и развить дар ребенка возможно при условии системного и грамотно организованного сопровождения в учебной и внеучебной деятельности.

Рассмотрим теоретические основания сопровождения развития

рактер.Деятельностьчеловека —необходимоеусловиеегоразвития, в процессе которого приобретается жизненный опыт, познается окружающая действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки, благодаря чему развивается и сама деятельность.

Всовременной образовательной практике парадигма сопровождения является одной из самых распространенных в оказании помощи людям с различными проблемами.

Влитературетермин«сопровождение»различаетсявзависимости от решаемых задач в педагогике, психологии, социальной работе.

51 Бабаева Ю. Д. Психологический тренинг для выявления одаренности : метод. пособие / под ред. В. И. Панова. — М. : Молодая гвардия, 1997. — С. 124.

47

Раздел II. Сопровождение развития одаренного ребенка

Сопровождение, по А. В. Мудрику, — особая сфера деятельности педагога, направленная на приобщение ребенка к социальнокультурным и нравственным ценностям, необходимым для самореализации и саморазвития52.

Это система профессиональной деятельности педагогического сообщества, направленная на созданиесоциально-психологи- ческих условий для успешного обучения и психологического развития в ситуациях взаимодействия (М. Р. Битянова)53.

Сопровождение — это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребенка на каждом возрастном этапе54. Оно подразумевает следующее: включенность,

содействие, участие, обеспечение.

Многие авторы подчеркивают, что изменяя фокус сопровождения, можно получить разные его виды (М. Р. Битянова, Е. И. Казакова, Н. Н. Михайлова, Ю. П. Федорова, С. М. Юсфин и др.).

В научной литературе определены следующие виды сопровождения: психологическое, психолого-педагогическое, медикосоциальное и педагогическое.

Под педагогическим сопровождением понимается помощь человекув ееличностномросте,эмпатийноепониманиевоспитанникакак открытое общение (И. Д. Фрумин, В. И. Слободчиков), направление деятельности педагога в самоопределении молодежи и создании условий для продуктивного развития личности (С. Н. Чистякова) и, наконец, «целостный комплекс», предполагающий модель поддержки,

52Мудрик А. В. Социальная педагогика ...

53Битянова М. Р. Практическая психология в школе. — М. : Совер-

шенство, 1997. — 296 с.

54ВолынкинВ.И.,ПалаткинаГ.В.Педагогическоесопровождениевсоцио­ культурнойдеятельности.—Астрахань:Астрахан.гос.ун-т,2011.—С.4.

48

§ 2.1. Теоретические основы сопровождения развития одаренных детей

модель помощи, модель педагогического обеспечения, направленная на обеспечение индивидуального саморазвития, субъ- ект-субъектных, равноправных отношенийвзрослогои ребенка, решение проблем, преодоление трудностей (О. С. Газман)55.

По мнению Е. А. Александровой, педагогическое сопровождение подразумевает умение педагога быть рядом, следовать за ребенком, сопутствуя в его индивидуальном образовательном маршруте, индивидуальном продвижении в учении56.

Понятие «педагогическое сопровождение» неразрывно связано с понятием «педагогическая поддержка», которую многие исследователи рассматривают как стратегию и тактику образова­ ния XXI в.

Во-первых, понятие «педагогическая поддержка» и появившееся вслед за ним «педагогическое сопровождение» были введены в педагогический оборот в связи с проблемами воспитания детей школьного возраста. Во-вторых, в педагогической науке и в практике очень многие, если не большинство, рассматривают понятия «педагогическая поддержка» и «педагогическое сопровождение» как синонимы и трактуют их чаще всего на эмпирическом уровне.

Взаимосвязь понятий «педагогическая поддержка» и «педаго­ гическое сопровождение» рассмотрены В. А. Сластениным и И. А. Колесниковой.

Педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение — разные формы педагогической деятельности, объединяет их то, что они ориентированы на развитие индивидуальности. Они

55Социальная педагогика : учеб. пособие / под общ. ред. А. В. Ива-

нова [и др.]. — М. : Дашков и К°, 2010. — С. 110–111.

56Александрова Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. — Тюмень, 2006. — 42 с.

49

Раздел II. Сопровождение развития одаренного ребенка

считают, что педагогическая поддержка постепенно перерастает в педагогическое сопровождение ребенка в образовании, и предлагают следующие определения.

Педагогическая поддержка — процесс создания условий (со­ вместнос ребенком)длясознательногосамостоятельногоразрешения им ситуации выбора при условии, что ребенок не справляется сам. Этои связываетсяпреждевсегос преодолениемконкретныхпроблем обучающегося и реализуется педагогами в проблемной ситуации.

Педагогическоесопровождение—процессзаинтересованногона- блюдения,консультирования,личногоучастия,поощрениямаксимальнойсамостоятельностиребенкавпроблемнойситуацииприминимальном участии педагога. Педагогическое сопровождение предполагает непрерывную (заранее спланированную) деятельность, направленную на предотвращение трудностей, создание условий для полноценного движениявперед,опорунасильныестороныикачестваребенка.

Педагогическое сопровождение развития личности носит комплексный характер, опора на позитивный внутренний потенциал развития ребенка, взаимодействие вместо воздействия.

В основе педагогического сопровождения лежат следующие

принципы:

•принцип гуманизации, предполагающий веру в возможности ребенка;

•принцип системного подхода, основанный на понимании че-

ловека как целостной системы и педагогического процесса как целостной системы;

•принцип комплексного подхода к сопровождению развития ребенка;

•принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей

ребенка, предполагающий содержание, формы, способы сопровождения, соответствующие индивидуальным возможностям ребенка, темпам его развития;

•принцип непрерывности сопровождения ребенка в образовательном процессе, а именно преемственность и последовательность сопровождения;

•принцип культуротворчества и духовной направленности.

50