3.Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Электронный ресурс] – URL: http://standart.edu.ru/catalog.

4.Психологические основы методов воспитания [Электронный ресурс] –

URL: http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/

Хронокарта семинарского занятия

План семинарского занятия 1. Основные вопросы:

85

1.Понятие о методах воспитания. Классификация методов

воспитания.

2.Приемы, средстваи формы воспитания.

3.Убеждение как основной метод воспитания.

4.Метод примера.

5.Приучение и упражнение – характеристика данных методов.

6.Поощрение и наказание

2. Самостоятельная работа студентов под контролем преподавателя.

Задание 1. Заполните таблицу «Общие методы воспитания».

Задание 2. Составьте круговую схему Эйлера по понятиям «метод воспитания», «прием воспитания», «форма воспитания» и «средство воспитания».

Примечание. Правильно определив, какая из схем (а, б, в) верна, Вы сможете выполнить задание 2.

(Правильный ответ: в).

86

Задание 3. Прочитайте и вставьте пропущенные слова в высказывание (Сухомлинский В. А. Не только разумом, но и сердцем. — М.: Молодая гвардия, 1986. - С. 133).

«...Стала тривиальной истина, что влияние личности учителя на воспитанника ни с чем не сравнимо и ничем не заменимо, но повторяющие эту ис тину редко отдают себе отчет в том, что личность учителя раскрывается перед учеником в единстве ……………………………и…………………………».

(Правильный ответ: словаи поведения).

Задание 4. Текст 1. Соответствие между словом и делом в воспитании.

Обыкновенно приписывают самому ребенку все замечаемые у него неблагоприятные явления, говорят даже иногда о врожденной его злостности, не думая и не подозревая, что качества ребенка являются отражением качеств окружающих его лиц. Врожденными у ребенка можно считать только явления, связанные с его темпераментом, т. е. только степень силы и быстроты его размышлений и действий. Затем он переживает имитационный период, во время которого у него складываются его речь, все главные его привычки и обычаи, вообще все типичные его явления. На самом деле ребенок должен являться серьезной причиной совершенствования представителей семьи, в особенности относительно их правдивости, искренности и прямоты: если любящая мать озабочена развитием своего ребенка и из наблюдения знает, как качества последнего слагаются из действий и рассуждений окружающих его лиц, то она несомненно станет зорко следить за всяким своим действием и словом, избегать всякого произвола и всегда щадить личность своего ребенка; этим она несомненно будет содействовать собственному своему совершенствованию, а полным соответствием между своим словом и делом непременно приучит ребенка к правдивости, непосредственности и искренности и этим положит верное основание для развития нравственного характера человека. При изучении человека и условий его образования всего глубже складывается убеждение, насколько сильно влияют не слова, а действия близких лиц на развивающегося ребенка и насколько любовь к труду, работа и правдивость воспитателя содействуют нравственному развитию ребенка» (Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / Лесгафт П. Ф. // Избр. пед. соч. - М., 1951. - Т.

1. - С. 59-60).

Рефлексия. Насколько изменилось положение дел со времен П. Ф. Лесгафта? Как вы охарактеризуете соответствие между словом и поступком в воспитательном процессе современной школы? Приведите примеры.

Текст 2. Силаподражания.

В своих играх дети не только думают, вспоминают, воображают, чувствуют, но и действуют. В играх дети воспроизводят все, что видят, слышат, читают. Без игр, без действия образы, взятые ими из жизни и из книг, большей частью бесплодно для их развития испарялись бы, а стало быть, оставались бы без всякого влияния на их характер и волю. Кроме того, в играх они учатся сообразительности, находчивости, не говоря уже о ловкости. Здесь они учатся отстаивать свою личную свободу и в то же время подав лять свои капризы во имя справедливости, приспособляться к общественной среде и во имя личной свободы учатся отстаивать свои мнения. Тысячи примеров показывают, как дети, выросшие одиноко,

вузком и тесном кругу родных и знакомых, становятся беспомощными, когда они попадают

всреду чужих людей, в сложный водоворот социальной жизни, как легко они тогда делаются

87

жертвой какой-нибудь случайной встречи, вредного влияния, дурного знакомства. Против этой опасности существует только одно средство: с детства окружить ребенка толпой сверстников, внести в его жизнь больше разнообразия, поместить его в сложную среду разнообразных общественных влияний.

А эту роль в школе лучше всего сыграют товарищеские кружки, союзы, общества и пр. с различными задачами, о которых мы упоминали выше... Наиболее важным фактом из психологии детства представляется нам податливость детей внушениям и их подражательность.

Прежде чем самому что-нибудь сделать, ребенок должен видеть, как это дело делают другие. Только при этом условии он может подражать им и убедиться, что он в состоянии сделать то же самое.

Нужны, значит, еще живые хорошие примеры перед глазами детей. Правда, что это свойство всех людей, не только детей, но и взрослых. Все мы, взрослые люди, перенимаем друг от друга и мысли,и суждения, и желания, и верования, и вкусы, и слова, и поступки. Без этого не могло бы распространиться ни одно открытие, хотя бы это было открытие самого Ньютона.

Но ни в каком другом возрасте податливость внушению примеров не встречается в такой преобладающей степени, как в раннем детском и переходном возрасте. Еще Коменский сравнивал детей с обезьянами, которые всему подражают — и дурному, и хорошему. Знаменитый Пирогов объясняет свой выбор медицинской карьеры огромным впечатлением, какое произвел на него в детстве известный московский врач... Посмотрите, с какой гордостью, раскрасневшись, с высунутым языком тащит иной крестьянский ребенок по поручению матери ведро с водой:он делает работу взрослых, он подражает им.

И каждые отец и мать, каждый учит ель служат таким же наглядным пособием в воспитании детей, каким, например, живые растения служат при изучении ботаники.

Больше того, все мы, если только мы встречаемся с детьми, говорим с ними, если только они видят и наблюдают, — мы все служим наглядным пособием в их воспитании и, быть может, единственным пособием и во всяком случае самым главным пособием. В тот момент, когда мы думаем, что ребенок занят своими играми, он внимательно слушает и следит за нами, и какое-нибудь наше действие или слово окажет решающее влияние на его ум, доставит ему или радость, или горе... Каждое наше слово, каждый наш жест, не говоря уже о поступках, раз их увидит ребенок, могут служить для него примером подражания.

Если мы ведем дурную жизнь, она отражается и на наших детях.

Когда одного маленького мальчика спросили, что он будет делать, когда вырастет, тот отвечал с достоинством и решительностью: «Я буду напиваться, как мой отец». Хотим мы этого или не хотим, но мы воспитываем детей всем своим поведением, своим образом жизни, каждым своим поступком.

И этот факт налагает на нас огромную ответственность.

Итак, самым ценным наглядным пособием нравственного воспитания являются хорошие люди, окружающие ребенка и служащие ему образцом для подражания. Сила же подражания так велика, значение ее так громадно... (Вахтеров В. П. Предметный метод обучения // Бунаков Н. Ф. и др. Учителю начальной школы. — М., 1964. — С. 270-272).

Рефлексия. Считаете ли вы, что личный пример воспитателя наиболее важен в воспитательном процессе? Может ли воспитание осуществляться «само собой», без усилий воспитателя, только через его личный пример?

Вопросы для самостоятельного изучения к семинару:

1. Методы формирования сознания – объяснение, дискуссия, внушение.

88

2.Методы организации деятельности – педагогическое требование, поручение, общественное мнение, воспитывающие ситуации.

3.Формы и средства воспитательной работы.

Темы рефератов:

1.Средства и формы воспитания.

2.Традиционные и нетрадиционные формы воспитания детей.

3.Идеи гуманистической педагогики в методике воспитания.

4.Коллектив как объект и субъект воспитания.

Контроль качества знаний по теме занятия: задания по уровням сложности:

Выберите уровень сложности задания.

Низкий уровень сложности. Получите у преподавателя вводную и оцените достоинства и недостатки конкретного метода воспитания применительно к вводной. Заполните таблицу.

Отметка преподавателя

__________________________________________

Базовый уровень сложности. Получите у преподавателя вводную и оцените достоинства и недостатки конкретных методов воспитания в данной ситуации. Укажите, какие принципы воспитания здесь реализуются и в какой мере. Заполните таблицу.

Отметка преподавателя

__________________________________________

89

Высокий уровень сложности. Проведите самостоятельное исследование по изучению особенностей применения методов воспитания в современной школе.

Составьте необходимые графики, диаграммы, напишите комментарии к ним

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Отметкапреподавателя _____________________________________________

Дополнительный психолого-педагогический тест «Способность к лидерству».

Прочитайте вопросы и ответьте на них «да» (а) или «нет» (б):

1.Часто ли вы бываете в центре внимания окружающих?

2.Считаете ли вы, что многие из окружающих вас людей занимают более

высокое положение, чем вы?

3.Находясь на собрании, испытываете ли вы желание промолчать, даже когда необходимо отстаивать свое мнение?

4.Когда вы были ребенком, нравилось ли вам быть заводилой среди

сверстников?

5.Испытываете ли вы удовольствие, когда вам удается убедить кого-нибудь в своей правоте?

6.Случается ли, что вас называют нерешительным человеком?

7.Согласны ли вы с утверждением: «Все самое полезное в мире есть результат деятельности небольшого числа выдающихся людей»?

8.Испытываете ли вы настоятельную потребность в советчике?

9.Теряли ли вы иногда хладнокровие в разговоре с людьми?

10.Доставляет ли вам удовольствие видеть, что окружающие побаиваются вас?

11.Стараетесь ли вы занимать за столом или в компании такое место, которое позволяло бы вам быть в центре внимания и контролировать ситуацию?

12.Считаете ли вы, что производите на людей внушительное впечатление?

13.Считаете ли вы себя мечтателем?

14.Теряетесь ли вы, если люди, окружающие вас, выражают несогласие с вами?

15.Случалось ли вам по личной инициативе заниматься организацией какого-

нибудь собрания, соревнования, мероприятия и т. д.?

16.Если то, что вы наметили, не дало ожидаемых результатов, то вы: а) будете рады, если ответственность возьмет на себя кто-то другой; б) возьмете ответственность на себя.

17.Какое из этих двух мнений вам ближе:

а) настоящий руководитель должен уметь все делать сам; б) настоящий руководитель должен только уметь руководить другими?

18.С кем вы предпочитаете работать: а) с исполнительными людьми,

б) с независимыми и самостоятельными людьми.

19.Стараетесь ли вы избегать острых дискуссий?

20.Когда вы были ребенком, часто ли вы сталкивались с властностью ваших

родителей?

21.Умеете ли вы в дискуссии привлечь на свою сторону тех, кто раньше не был с вами согласен?

22.Во время прогулки по лесу с друзьями вы потеряли дорогу. Как вы поступите:

90

а) дадите попробовать найти дорогу кому-то из друзей; б) не будете ничего делать, рассчитывая на случай.

23.Справедлива ли пословица; «Лучше быть первым в деревне, чем последним в

городе»?

24.Считаете ли вы себя человеком, оказывающим влияние на других?

25.Может ли неудача в проявлении инициативы заставить вас больше никогда этого не делать?

26.Кто, по вашему мнению, истинный лидер:

а) самый компетентный человек; б) тот, у кого самый сильный характер.

27.Всегда ли вы стараетесь понять и по достоинству оценить людей?

28.Уважаете ли вы дисциплину?

29.Какой из руководителей вам ближе:

а) тот, кто все решает сам; б) тот, кто всегда советуется и прислушивается к мнению других.

30.Какой из стилей руководства, по вашему мнению, наилучший в вузе:

31.Часто ли у вас создается впечатление, что другие злоупотребляют вами?

32.Какой из двух портретов больше напоминает вас:

а) человек с громким голосом, выразительными жестами, за словом в карман не полезет;

б) человек со спокойным, тихим голосом, сдержанный, задумчивый.

33. Как вы поведете себя на собрании или совещании, если считаете ваше мнение единственно правильным, но остальныес ним не согласны:

а) промолчу; б) буду отстаивать свое мнение.

34.Подчиняете ли вы свои интересы делу, которым занимаетесь?

35.Возникает ли у вас чувство тревоги, если на вас возложена ответственность за какое-нибудь важное дело?

36.Что бы вы предпочли:

а) работать под руководством хорошего человека; б) работать самостоятельно, без руководителя.

37.Как вы относитесь к утверждению: «Для того чтобы семейная жизнь была хорошей, необходимо, чтобы решение принималодин из супругов».

38.Случалось ли вам покупать что-либо под влиянием мнения других людей, а не

исходя из собственных потребностей?

39.Считаете ли вы свои организаторские способности хорошими?

40.Как вы ведете себя, столкнувшись с трудностями:

а) у меня опускаются руки; б) у меня появляется желание их преодолеть.

41.Делаете ли вы упреки людям, если они этого заслуживают?

42.Считаете ли вы, что ваша нервная система способна выдержать жизненные

нагрузки?

43.Как вы поступите, если вам предложат возглавить реорганизацию университета:

а) введу изменения немедленно; б) не буду торопиться, сначала все тщательно обдумаю.

44.Сумеете ли вы прервать слишком болтливого собеседника, если это

необходимо?

45.Согласны ли вы с утверждением: «Для того чтобы быть счастливым, надо жить

незаметно»?

91

46.Считаете ли вы ,что каждый человек должен сделать что-либо выдающееся?

47.Кем бы вы предпочли стать:

48.Какую музыку вам приятнее слушать: а) могучую и торжественную; б) тихую и лирическую.

49.Испытываете ли вы волнение, ожидая встречи с важными и известными людьми?

50.Часто ли вы встречали людей с более сильной волей, чем ваша? Ключ

1а, 2а, 36, 4а, 5а, 66, 7а, 86, 96, 10а, 11а, 12а, 136, 146, 15а, 166, 17а, 186, 196,20а, 21а, 22а, 23а, 24а, 256,26а, 276,28а, 296,306,31а, 32а, 336,34а, 356,366, 37а, 386,39а, 406,41а, 42а, 43а, 44а, 456,46а, 476,48а, 496,506. За совпадение с ключом— 1 балл.

До 25 баллов — низкая способность к лидерству; от 25 до 30 — способность к лидерству ниже средней; от 30 до 33 — средняя способность; от 33до 35 — выше средней;

от35 до40 — высокая способность; от40 ивыше — сильная склонность к диктату.

Задумайся!

Как известно, в Древней Спарте специально создавали и демонстрировали отрицательные примеры поведения, например, поили рабов вином допьяна, чтобы вызвать у спартанских детей отвращение к пьянству: дети видели, как

безобразен пьяный человек, и учились воздержанности.

Считаете ли вы оправданным использование отрицательных примеров как метода воспитания? Почему?

Семинар 9. Особенности педагогического общения и обучения детей в различные возрастные периоды

Цели:

-сформировать знания о психологических и возрастных особенностях обучающихся; периодизации развития ребенка; направлениях педагогической работы в зависимости от возраста ребенка; понятии «педагогическое общение»

иего структуре;

-овладеть умениями учитывать половозрастные и индивидуальные особенности развития человека при определении содержания, форм, методов, средств организации обучения и общения.

-сформировать направленность личности будущего врача на осознание

того, что знание средств и методов воспитания пациентов обеспечивает

92