Педагог – организатор педагогического процесса в вузе. Учебно-методический комплекс

развития будущего педагога. Творческое сопровождение проявляется через разноплановые действия субъектов сопровождения, обеспечивающие максимально полное творческое раскрытие личности будущего педагога.

Необходимо рассматривать профессиональное становление как процесс, длящийся всю жизнь.

Профессиональный путь человека и его основные этапы неразрывно связаны с возрастным развитием и общим становлением личности.

1. Этапы профессионального пути по Д. Сьюперу

Весь профессиональный путь Д. Сьюпер разделил на пять этапов. В первую очередь автора интересовало выяснение индивидом своих склонностей и способностей и поиск подходящей профессии, актуализирующей профессиональную «Я-концепцию».

1.Этап роста (от рождения до 14 лет). В детстве начинает развиваться «Я-концепция». В своих играх дети проигрывают различные роли, затем пробуют себя в разных занятиях, выясняя, что им нравится и что у них хорошо получается. У них проявляются какие-то интересы, которые могут повлиять на будущую профессиональную карьеру.

2.Этап исследования (от 15 до 24 лет). Юноши и девушки пытаются разобраться и определиться в своих потребностях, интересах, способностях, ценностях и возможностях. Основываясь на результатах такого самоанализа, они прикидывают возможные варианты профессиональной карьеры. К концу этого этапа молодые люди обычно подбирают подходящую профессию и начинают ее осваивать.

3.Этап упрочения карьеры (от 25 до 44 лет). Теперь работники стараются занять прочное положение в выбранной ими деятельности. В первые годы своей трудовой жизни они еще могут менять место работы или специальность, но во второй половине этого этапа наблюдается тенденция

ксохранению выбранного рода занятий. В трудовой биографии человека эти годы часто оказываются наиболее творческими.

4.Этап сохранения достигнутого (от 45 до 64 лет). Работники ста-

раются сохранить за собой то положение на производстве или службе, которого они добились на предыдущем этапе.

5.Этап спада (после 65 лет). Физические и умственные силы теперь уже пожилых работников начинают убывать. Характер работы меняется, с тем чтобы он мог соответствовать снизившимся возможностям человека. В конце концов трудовая деятельность прекращается.

2.Этапы профессионального пути по Е. А. Климову

В профессиональной деятельности становление личности происходит особенно интенсивно, поскольку она концентрирует на себе основную активность субъекта. Формирование личности здесь представляет собой процесс образования особого типа системных отношений. Е. А. Климовым выделены основные фазы развития профессионала, дающие представление

51

о целостном жизненном пути и о системных отношениях, характеризующих личность.

Оптант (фаза оптанта, оптации). Это период, когда человек обретает озабоченность вопросами выбора профессии или ее вынужденной перемены и делает этот выбор. Точных временных границ этой фазы, как и других, нет, поскольку они задаются условиями жизни, культурой.

Адепт (фаза адепта), так называемая «заспинная» подготовка, объединяющая все категории стартующих профессионалов. Адепт – человек, ставший на путь приверженности к профессии и осваивающий ее (учащиеся профессиональных училищ, средних и высших учебных заведений, а также обучающиеся через систему краткосрочных форм профессиональной подготовки на производстве – слушатели, курсанты, ученики масте- ров-наставников).

Адаптант (фаза адаптации, привыкания молодого специалиста к работе). Молодой специалист адаптируется к нормам коллектива, в который он попадет, привыкает решать разнообразные профессиональные задачи.

Интернал (фаза интернала) – это уже опытный, что называется «наторевший» в своем деле работник, который устойчиво любит свое дело, может самостоятельно справляться с основными профессиональными функциями.

Мастер (фаза мастерства, которая будет продолжаться и далее, а характеристики основных фаз как бы добавляются к ее характеристикам). Работник может решать и простые, и самые трудные профессиональные задачи. Он выделяется или какими-то специальными качествами, умениями или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области, или тем и другим.

Авторитет (фаза авторитета). Он, как и фаза мастерства, суммируется также с последующей. Это мастер своего дела, уже хорошо известный, как минимум, в профессиональном кругу. В зависимости от принятых в данной профессии форм аттестации работников он имеет те или иные формальные показатели квалификации (разряд, категорию, ученую степень и пр.).

Наставник (фаза наставничества, наставника в широком смысле слова как человека, у которого коллеги готовы поучиться, перенять опыт). Авторитетный мастер своего дела в любой профессии «обрастает» единомышленниками, учениками, последователями.

3. Кризисы творческого становления профессионала

Кризисные моменты, отмечаемые в периодизациях возрастного развития, частично совпадают с кризисами профессионального развития. Особенно отчетливо это обстоятельство проявляется при анализе нормативных кризисов взрослой жизни. Так, первый нормативный кризис взрослой жизни, выпадающий на период ранней взрослости, связан с задачей перехода к самостоятельной жизни и независимости от родителей. На этот

52

же период выпадает и начало самостоятельной профессиональной деятельности, по сути, «кризис рождения профессионала». Он включает в себя целый ряд сложностей: трудность вхождения в жесткий режим, неуверенность в своих возможностях, необходимость доучиваться, а иногда и переучиваться, адаптации к профессиональным взаимоотношениям.

После завершения периода адаптации молодому специалисту требуется некоторое реальное подтверждение его профессиональных достижений в виде прибавки в зарплате, повышения статуса или предложения интересных перспектив. Если этого не происходит после 4-5 лет работы, то появляются эмоциональный дискомфорт, неосознанная неудовлетворенность трудом, дальнейшее сохранение ситуации становится залогом более тяжелого протекания следующего нормативного психологического кризиса – кризиса 30-летия, одного из самых острых кризисов нормативного развития.

Нормативный кризис середины жизни (40-44 года) в профессиональной деятельности воспринимается как возможность последнего рывка в достижении желаемого профессионального уровня. В целом прохождение кризисов профессионального развития оказывает существенное влияние на весь профессиональный цикл.

1.6.Методология психологии и методы психологического исследования

Понятиеметодологиипедагогики. Уровнинаучногознаниявпедагогике

Методология (от греч. «методос» – путь познания в науке, «begos» – учение, понятие) – общая стратегия исследования, общие способы получения информации и построение педагогического знания об изучаемых объектах, общенаучные средства познания в педагогике.

В педагогике методологию определяют как учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности.

Принято выделять четыре уровня методологии:

1)базовый – философский (экзистенциализм, неотомизм, позитивизм, неопозитивизм, прагматизм, диалектический материализм);

2)общенаучный, включающий концепции, применяемые во многих

науках;

3)конкретно научный, в который входят исходные теоретические концепции;

4)технологический, представленный методикой и техникой исследо-

вания.

Методология – это система принципов и способов построения (организации) теоретической и практической деятельности, а также учение об

53

этой системе. Это специальный предмет рационального познания – система социально апробированных правил и нормативов познания и действия, которые соотносятся со свойствами и законами действительности.

К. К. Платонов определяет методологию психологии как отрасль психологии, лежащую на ее пересечении с философией, предмет которой – соответствие языка психологической науки, принципов психологии, ее методов и структуры (дерева психологической науки) принципам диалектического материализма.

В«Кратком словаре системы психологических понятий» методология психологии определяется как система принципов и способов организации и построения теории и практики отдельных психологических наук, их отраслей и всех их в целом, а также учение об этой системе. Это учение является «корнем» дерева психологической науки.

Весьма емко определена методология П. Копкиным и С. Спиркиным. По их мнению, методология есть применение принципов мировоззрения к процессу познания.

Мировоззрение – это высший уровень осознания действительности, представляющий достаточно устойчивую систему взглядов (знаний, умений, отношений) человека на мир и себя. Формируется мировоззрение в результате обобщения индивидуальных и общественных знаний и опыта во всех сферах бытия под влиянием жизненных условий (естественных и социальных, макро- и микросредовых). Мировоззрение определяет позицию человека по отношению ко всем явлениям действительности в виде его ценностных ориентаций и принципов деятельности.

Важнейшим в методологии психологии является научный принцип познания, опирающийся на научный подход к исследованию. Научный подход понимается преимущественно как методологическое содержание исследования, восходящее к мировоззренческим установкам, и одновременно как методологическая форма, конкретизирующаяся в тех или иных методах и процедурах.

Всоответствии с методологией психологическая наука в процессе своего развития приняла ряд принципов общенаучного характера:

- антропный принцип (в науке признается познаваемость окружающего мира и возможность его изменения субъектом познания);

- принцип детерминации (причина определяет следствие); - принцип дополнительности (комплементарности) (сложность орга-

низации объекта познания требует его всестороннего исследования); - принцип методического атеизма (запрещение ссылки на Бога как

причинный фактор); - принцип объективности (признание наличия объективной реально-

сти, не зависящей от уровня ее восприятия человеком);

54

-принцип относительности (любой объект реальности всегда находится в отношении с другим объектом, и его характеристики зависят от других объектов);

-принцип системности (методологическое направление в изучении реальности, рассматривающее любой ее фрагмент как систему) и ряд других.

Существует и ряд специфических научно-психологических принципов, например принцип личностного подхода (означает признание целостности главного объекта изучения психологии – человека, как со стороны его психической организации, так и со стороны его взаимодействия с окружающим миром).

Методология выполняет две глобальные функции: служит теорети- ко-мировоззренческой (идеологической) основой научного познания и выступает как учение о методе познания. Как учение о методе познания методология разрешает ряд специфических проблем:

-анализ принципов, концепций, теорий и подходов;

-проработку понятийного аппарата и соответствующей терминологии, языка исследования;

-описание и анализ исследовательского процесса, его этапов и фаз;

-изучение сфер применимости различных методов, процедур, технологий;

-разработку отдельных методов (от частных до общих). Необходимо различать методологию в широком и в узком смысле

слова. Методология в широком смысле предполагает указания на то, как будет исследоваться тот или иной предмет. С другой стороны, различают методологию в узком смысле как совокупность специальных положений, правил, норм, используемых при проведении исследования. Методология в узком смысле представляет собой концептуализацию процесса исследования, когда объектом анализа является сам исследовательский процесс.

Методы педагогического исследования. Педагогический эксперимент

Mетод педагогического исследования – способ получения и уточнения информации о педагогических объектах, явлениях, процессах становления личности, особенностях социально-педагогической ситуации воспитания и образования человека, опыта его поведения, способов взаимодействия и отношений к миру, с миром, с самим собой.

Принципы выбора методов научно-педагогического исследования:

1.Совокупности методов исследования – для решения любой научной проблемы используется комплекс взаимодополняющих методов.

2.Адекватность методов существу изучаемого явления или результатам, которые предполагается изучить, возможностям исследователя.

3.Запрет экспериментов, использование методов, противоречащих нравственным нормам, способных нанести вред испытуемому, образова- тельно-воспитательному процессу.

55

Основные методы педагогического исследования:

1.Наблюдение – непосредственное восприятие педагогических явлений, процессов. Виды наблюдений:

- непосредственное и опосредованное; - включенное и невключенное; - сплошное и выборочное (дискретное);

- лонгитюдное и ретроспективное.

2.Беседа или диалог исследователя с испытуемым по заранее разработанной программе. Используется как в качестве самостоятельного, так и дополнительного методов. Беседа ведется без записывания ответов собеседника в свободной форме.

3.Интервьюирование – разновидность беседы, но в отличие от последней результаты собеседования фиксируются открыто. При использовании метода исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности.

4.Анкетирование как письменный опрос более продуктивно, документально, гибко по возможностям получения и обработки информации.

Существуют несколько видов анкетирования:

- контактное (исследователь осуществляет раздачу, заполнение и сбор заполняемых анкет, непосредственно общаясь с испытуемыми);

- заочное (организуется посредством корреспондентских связей; анкеты с инструкциями рассылаются по почте, возвращаются тем же способом в адрес исследовательской организации);

- прессовое (путем размещения анкеты в газете). Известны три типа анкет:

1) открытая – в анкете имеются вопросы без сопровождающих готовых ответов на выбор испытуемого;

2) закрытая – на каждый вопрос анкеты даются готовые для выбора анкетируемым ответы;

3) смешанная содержит элементы первых двух типов.

5.Эксперимент. По количеству человек, охваченных экспериментом, различают следующие виды:

- глобальные; - локальные;

- микроэксперименты.

По условиям проведения эксперименты различаются: - на естественные; - лабораторные.

Различают также мысленный эксперимент, стендовый (в лабораторных условиях) и натурный, а также констатирующий и преобразующий.

Эксперимент – это специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффек-

56

тивности. Педагогический эксперимент представляет собой исследовательскую деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает:

-опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания;

-активное воздействие исследователя на педагогическое явление;

-измерение отклика, результатов педагогического воздействия и взаимодействия;

-неоднократную воспроизводимость педагогических явлений и процессов.

Эксперимент состоит из четырех этапов:

1) теоретический – постановка проблемы, определение цели, объекта, предмета исследования, его задач и гипотезы;

2) методический – разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов;

3) собственно эксперимент – проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых);

4) аналитический – количественный и качественный анализы, интерпретация полученных фактов, формирование выводов и практических рекомендаций.

Требования к проведению эксперимента

Эксперимент не должен причинять детям вреда, не должен нести в себе негативные явления.

Необходимо соблюдать единство организации экспериментальной работы и реального учебного воспитательного процесса.

Важно обеспечение достоверности, репрезентативности, научной значимости экспериментальных данных. Это достигается последовательным расширением эксперимента от одиночных лабораторных фактов до массовой практики.

Эксперимент проводится в условиях, которые позволяют применять результаты в массовой педагогической практике.

Логика педагогического исследования

Логика педагогического исследования включает следующие этапы: 1. Уяснение «болевых точек», противоречий социально-педагогической

реальности.

2. Формулирование актуальной проблемы.

3. Постановка конкретной цели и задач исследования.

4. Определение предмета, объекта, гипотезы исследования.

5. Выбор базы, методов и процедур исследования, адекватных целям, задачам, предмету исследования.

57

6.Конструирование конкретной модели, путей решения проблемы применительно к цели и базе исследования.

7.Опытно-экспериментальная проверка сконструированной модели.

8.Интерпретация полученных данных и результатов.

9.Выводы и рекомендации по освоению положительных результатов. Важным является точное понимание исследователем таких терми-

нов, как проблема, тема, цель, задача, гипотеза, объект и предмет. Именно то, насколько исследователь разбирается в этих понятиях,

обеспечивает их адекватную формулировку и постановку.

Объектом научно-педагогического исследования являются педагогические системы, явления, процессы (воспитание, образование, развитие, формирование личности, коллектива).

Предметом выступает совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области педагогического объекта, в которой вычленяется проблема, требующая решения.

Проблема – теоретический или практический вопросы, требующие разрешения, исследования. Проблема педагогического исследования отражает противоречие между знаниями о потребностях людей в области обучения и воспитания и незнанием путей, средств и методов их решения.

Тема – лаконичная формулировка проблемы исследования.

Цель – замысел исследования; научный результат, который должен быть получен в итоге исследования.

Задача – предполагаемый локализованный результат исследования, включающий в себя требования (цель), условия: известное и искомое (неизвестное), формулирующееся в вопросе. Иерархически организованная последовательность задач образует программу деятельности.

Гипотеза – научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейших экспериментальной и теоретической проверках.

Необходимо помнить, что объем и продолжительность научнопедагогического исследования определяются характером проблемы.

Впедагогической науке еще много невыявленных связей и зависимостей, где есть возможность приложить силы молодым исследователям.

Классификация методов психологического исследования

Классификация методов в психологии (европейская классификация Г. Пирьова)

Всвоей классификации Г. Пирьов выделяет следующие методы психологического исследования:

1.Наблюдение. Наблюдение – описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта.

2.Эксперимент. Психологический эксперимент – проводимый в специальных условиях опыт для получения новых научных знаний посред-

58

ством целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность испытуемого.

3.Моделирование. Метод моделирования – опосредованное исследование, при котором изучается не сам интересующий исследователя объект,

анекоторая созданная модель, считающаяся посредником между объектом и исследователем.

4.Специфические методы. Выделяются три специфических метода: 1) сравнительный, суть которого сводится к статистическим спосо-

бам сравнения;

2)генетический, когда мы говорим о развитии или видоизменении какого-либо явления;

3)патопсихологический – исследование патологических проявлений психики и их сравнения с нормой (цель – создание «норматива нормы»).

Классификация методов в психологии Б. Г. Ананьева (русская школа)

Особенность состоит в том, что Б. Г. Ананьев рассматривает все методы психологии во взаимодействии с этапами научного исследования. Он выделяет:

1.Организационныеметоды(то,какбудеторганизованоисследование):

-сравнительный. Суть сводится к тому, чтобы выявить особенности

иразличия. Можно организовать за достаточно короткое время;

-лонгитюдный (любая тема, которая начинается со слова «развитие...»). Суть заключается в сравнении человека с самим собой (что происходит в зависимости от возраста). Занимает большое количество лет (5-7 лет). В социальной психологии этот метод можно использовать при анализе результатов до тренинга и после (самый короткий лонгитюд);

-комплексный (использование в комплексе и сравнительного, и лонгитюдного методов). Под комплексным методом понимают исследования, при проведении которых используются и состыковываются знания из разных наук.

2. Методы сбора эмпирической информации:

-обсервационные – данные наблюдения (описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта) и самонаблюдения (метод углубленного исследования и познания человеком актов собственной активности: отдельных мыслей, образов, чувств, переживаний, актов мышления как деятельности разума, структурирующего сознание, и т.п.);

-эксперимент:лабораторный,естественный,психолого-педагогический;

-психодиагностический (выявление и измерение индивидуальнопсихологических особенностей личности);

-методы анализа процессов и продуктов жизнедеятельности

(праксиметрические – методы, заключающиеся в изучении продуктов дея-

59

тельности субъектов). Продуктами деятельности могут выступать дневниковые записи, архивные материалы, художественные тексты и т.д.:

а) хронометраж (проксиометрия) – измерение временем (измерение во времени той или иной активности);

б) профессиография (Исследование человека в рамках его профессии. Какие люди подходят к той или иной профессии, какой отпечаток накладывает профессия на человека?);

в) моделирование – опосредованное исследование, при котором изучается не сам интересующий исследователя объект, а некоторая созданная модель, считающаяся посредником между объектом и исследователем;

г) биографический метод (способы исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности) – метод исследования биографий, дневников, писем;

д) социометрический метод (метод, исследующий климат, отношения в коллективе, статусное положение и т.п.).

3.Способы обработки данных – все методы и приѐмы обработки эмпирических данных:

- методы математической статистики (количественный анализ); - методы качественной характеристики полученного материала.

4.Интерпретационные методы – методы объяснения результатов:

-генетический (фило- и онто-) (анализ фаз развития). Интерпретация материала в характеристиках развития, выделение фаз, стадий и критических моментов;

-структурный (анализ систем и типов межсистемных связей) – любые классификации, типологизации, когда материал интерпретируется в характеристиках систем и типах связей между системами, образующими личность, социальную группу и т.д. Выявление при классификациях системообразующих факторов;

-психолого-педагогические. Интерпретация результатов с целью объяснить, как можно помочь достичь желаемых педагогических результатов или поддержать желаемое.

1.7. Особенности организации учебного процесса в высшей школе

Предмет какой-либо деятельности – это то, на что направлена данная деятельность. Учебная деятельность направлена на усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработку приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся. Это и является ее предметом, ее содержанием.

Учебная деятельность в вузе направлена на формирование у студентов научного мировоззрения, системы современных профессиональных знаний, развитие творческих способностей. Эти задачи решаются в процессе обучения.

60