Педагогика высшей школы инженерная педагогика. Учебно-методическое пособие

класса, служит одновременно системообразующим фактором для развития педагогической теории и критерием непрерывного совершенствования педагогической практики в целях повышения ее эффективности.

В табл. 5.1 представлены основные критерии систематики педагогических принципов.

Таблица 5.1

Критерии отбора и систематизации педагогических принципов

41

В процессе воспитания, обучения и саморазвития следует руководствоваться не только педагогическими принципами, но и правилами педагогики.

Правило педагогики – это правило воспитания, обучения или саморазвития, представляющее собой лаконично сформулированное на основе педагогического принципа предписание, нормативное требование к деятельности педагога или обучающегося, выполнение которого способствует формированию наиболее рациональных тактик их действий и повышению эффективности решения педагогических задач определенного класса.

Следует понимать, что «правила педагогики» отличаются от «педагогического правила». Правила педагогики – это правила воспитания и обучения, т.е. деятельности педагога и обучающегося. А педагогическое правило – это лишь правило воспитательной, обучающей деятельности педагога. Никакое педагогическое правило не применяется изолированно. Каждое педагогическое правило применяется в сочетании с другими правилами, подчиняясь при этом педагогическому принципу или системе педагогических принципов. Рассмотрим модель систематики педагогических принципов

(по В.И. Андрееву), включающую в себя семь основных принципов – системности, развития, оптимальности, управления, информативности, социализации и индивидуализации. Каждый из этих принципов включает в себя ряд частных принципов, через совокупность которых он и реализуется.

1. Принцип системности заключается в следующем. Только теоретически силой абстрактного мышления возможно расчленение педагогической системы на составные компоненты и их анализ. Принцип системности в реальном педагогическом процессе реализуется через следующие педагогические принципы:

–целостности;

–межпредметных и внутрипредметных связей;

–комплексного подхода к обучению, воспитанию и саморазвитию личности и коллектива.

42

2.Принцип оптимальности базируется на следующей педагогической закономерности. В педагогическом процессе нет универсальных целей, средств, форм, методов и приемов воспитания и самовоспитания, обучения и учения, развития и саморазвития. Поэтому для более эффективной реализации педагогического процесса необходимо диалектическое единство его компонентов и их оптимальное сочетание.

Принцип оптимальности педагогического процесса осуществляется через совокупность нескольких частных педагогических принципов:

– оптимального сочетания теории и практики;

– оптимального сочетания управления и самоуправления;

– оптимального сочетания репродукции и творчества;

– оптимального сочетания рационального и эмоционального;

– оптимального сочетания конкретной и абстрактной наглядности;

– оптимального воздействия на осознаваемые (логические) и подсознательные (интуитивные) процедуры деятельности;

– оптимальной трудности, сложности и проблемности организуемой деятельности обучающихся;

– оптимального сочетания обучающих, воспитывающих функций в процессе различных видов деятельности обучающихся, организуемых в педагогических целях;

– оптимального сочетания деятельностного и личностного подхода в педагогическом процессе.

3.Принцип развития основывается на социально-педаго- гической закономерности, согласно которой педагогическая система является частью социальной системы, и результативность ее функционирования направлена на развитие личности и коллектива. Принцип развития (динамичности) педагогического процесса осуществляется посредством сочетания следующих частных принципов:

43

–всестороннего и гармоничного развития личности и коллектива;

–перехода воспитания в самовоспитание, обучения –

всамообучение,

–перехода развития в саморазвитие личности и коллек-

тива;

–перехода педагогического управления в самоуправление личности и коллектива;

–проблемности;

–преемственности и перспективности;

–новизны и достаточного разнообразия организуемой

впедагогических целях деятельности обучающихся.

4.Принцип управления основывается на следующей закономерности. О педагогической системе в данном контексте можно сказать, что это управляемая система. Эффективность функционирования такой системы зависит от эффективности управления системой на различных этапах педагогического процесса. Педагогический принцип управления реализуется через совокупность следующих педагогических принципов:

– целеполагания;

– планирования;

– организации и стимулирования;

– нормирования;

– учета;

– контроля (обратной связи);

– коррекции.

5.Принцип информативности включает в себя следующую педагогическую закономерность. Педагогическая система является открытой системой, в связи с этим эффективность реализации педагогического процесса зависит от результативности осуществляемого поиска, передачи, преобразования, распределения, хранения, использования информации как при ее функционировании внутри, так и при ее передаче извне. Выделим ряд частных педагогических принципов:

44

–общественной и личной значимости (ценности) информации;

–генерализации (уплотнения) информации;

–надежности информации;

–достоверности информации;

–избыточности и ограничения информации;

–дискретности (дозирования) информации;

–достаточного разнообразия средств, форм, методов, поиска, передачи, сбора, хранения, обработки, преобразования, распределения и использования информации.

6. Принцип социализации. Как описывалось выше, педагогическая система является частью социальной системы, вследствие чего она подчинена ее целям. Принципы социализации педагогического процесса:

–взаимосвязи учебной, исследовательской и общественной деятельности обучающихся;

–взаимосвязи обучения и воспитания с реальной жизнью, с практической деятельностью;

–общественной значимости деятельности, организуемой

впедагогических целях;

–сотрудничества (сотворчества);

–учета современных достижений науки, культуры и производства в процессе обучения и воспитания.

7. Принцип индивидуализации педагогического процесса основывается на закономерности, согласно которой высокий уровень эффективности развития личности достигается при более значительной индивидуализации различных видов деятельности обучающихся, организованных в педагогических целях.

Принцип индивидуализации в педагогическом процессе реализуется через совокупность следующих частных принципов:

–показ личной значимости обучающихся в процессе организуемой деятельности;

–учет возрастных и индивидуальных особенностей личности обучающегося;

45

–уважение к личности в сочетании с разумной требовательностью к ней;

–оптимизм, вера в силы и способности личности обучающегося;

–поощрение успехов и доброжелательная критика недостатков.

46

6. СОВРЕМЕННЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

6.1. Понятия «теория» и «технология» обучения

Теория, в широком смысле, – комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и объяснение какого-либо явления; в более узком смысле, – высшая, наиболее развитая форма организации научного знания, позволяющая получить целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной области действительности – объекта данной теории. Основная функция теории в любой науке – это системное описание, объяснение и предсказание того, как будет функционировать и развиваться соответствующий объект, который получил отражение в установленных научной теорией закономерностях.

В рамках существования любой теории определяется и разрабатывается понятийный аппарат. Для описания сущности любой теории необходима система научных понятий, целостно охватывающих тот объект действительности, который отражает данная концепция. Но и этого недостаточно. Любая из известных научных педагогических теорий строится на некоторых базисных закономерностях и соответствующих педагогических или дидактических принципах. Дадим определение педагогической и дидактической теории.

Педагогическая теория – это система научных знаний о педагогических процессах, явлениях, представленных в форме педагогических идей, закономерностей, принципов и понятий, позволяющих целостно описать, объяснить и спрогнозировать функционирование, развитие и саморазвитие процессов и явлений.

Дидактическая теория – это система научных знаний о процессах и явлениях обучения, представленных в форме дидактических идей, закономерностей, принципах и понятиях, позволяющих описать, объяснить и спрогнозировать

47

функционирование, развитие и саморазвитие дидактических процессов и явлений.

Однако для того, чтобы педагогическая теория начала действовать и дала ощутимый эффект, ее необходимо внедрить в конкретную методику обучения (воспитания) или в педагогическую модель. В педагогической деятельности преподавателя методика обучения является неким переходом от теории к практике.

Методика обучения – это целостная система проектирования и организации процесса обучения, основанная на определенной дидактической теории, и совокупность методических рекомендаций, эффективность применения которых во многом зависит от мастерства и творчества преподавателя.

В целях повышения эффективности некоторых методик обучения педагоги пришли к выводу, что их можно довести до уровня педагогических технологий. Обратимся к общему толкованию понятия «технология».

Технология – это: 1) наука или совокупность сведений о различных способах и процессах производства сырья или продуктов; 2) совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы объектов, осуществляемых в процессе производства определенной продукции. Исходя из этих определений, отметим следующие признаки технологии: 1) является характеристикой целостного, завершенного процесса; 2) объективно представляет собой систему методов и средств целенаправленного изменения состояния объекта; 3) обеспечивает устойчивую, гарантированную эффективность некоторой производственной деятельности.

Подходя к характеристике «педагогической технологии», подчеркнем, что приведенные выше признаки являются необходимыми, но недостаточными. Основываясь на результатах многочисленных дискуссий и обсуждений, можно сформулировать следующее определение педагогической технологии.

48

Педагогическая технология, в том числе и технология обучения – это система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражировании.

Технология обучения – системная категория, в которую входят следующие структурные составляющие:

–цели обучения;

–содержание обучения;

49

–средства педагогического взаимодействия (средства преподавания и мотивация);

–организация учебного процесса;

–взаимодействие обучающихся и преподавателя;

–результат педагогической деятельности (в том числе и уровень профессиональной подготовки).

Таким образом, технология обучения предполагает организацию, управление и контроль процесса обучения. Причем все стороны этого процесса взаимосвязаны и влияют друг на друга. Стоит одному звену дать сбой, как это тут же сказывается на всех остальных. Для успешного функционирования всей системы нужна тщательная и продуманная отладка всех ее составляющих.

Приведем сравнительную характеристику методик и технологий обучения по В.И. Андрееву (табл. 6.1).

6.2. Технологии обучения

Процесс разработки педагогической технологии можно назвать процессом педагогического проектирования, включающим в себя следующие стадии:

–выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и учебными программами;

–выбор приоритетной цели, на которую в процессе обучения будет ориентироваться преподаватель, – какие профессиональные или личностные качества будут сформированы у обучающихся в процессе преподавания проектируемой дисциплины;

–выбор технологии, ориентированной на реализацию совокупности целей или одной приоритетной цели;

–разработка технологии обучения.

На рис. 6.1 приведена схема, отражающая место педагогической технологии в структуре процесса обучения.

Далее рассмотрим теорию развивающего обучения, дифференцированного обучения, личностно-ориентированного обучения и компетентностно-ориентированного обучения.

50