Педагогика для лингвистов. Учебное пособие

must draw a picture which represents the word on the chalkboard while the two teams guess which word he is using. Although the student can use hand gestures and act, he cannot say a word. He must use his picture to convey the meaning of the word. The first team to guess the word wins. The student who guesses a true word becomes the next artist.

Hint: This game is great fun but can get a little loud. If one or two strong students are dominating the game, make them full time artists.

4.Running Dictation:

Materials: Several copies of a short story. Level: Low to Advanced

The Game: Break the class up into pairs of students. Post a copy of the story for each team at the back of the classroom. To play the game, one student acts as a runner and the other as a secretary. The runner runs to the copy of the story and memorizes as much of it as he can. Then he runs back to the scribe and recites what he has remembered. The first team to finish the story wins the game.

Hint: Vary the difficulty of the story depending on the level of the students. Remove punctuation from the story or vocabulary words, then have the students fill that information as they go along if that is what you are teaching. This also works great to improve reading comprehension if you mix up the parts of the story and the students have to put it together later.

One good story should be recommended:

A farmer must transport his dog, a duck, and a bag of corn across a river. The boat he has to use is very small – so small that he can take only one of the three in the boat with himself at a time. If he leaves the dog alone with the duck, the dog will kill and eat the duck. If he leaves the duck alone with the corn, the duck will eat up the corn. What is the least number of trips the farmer must make to transport all three across the river safely?

The teacher should delete the following vocabulary words which the students had to fill in by themselves: transport, corn, leaves, kills, eat up in his presentation of the text.

81

8. ДИДАКТИКА (ОБУЧЕНИЕ) КАК ЧАСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ

Дидактика – это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержанию, технологиям, методам и организационным формам. Дидактика должна дать теоретический и практико-ориентированный ответы на два общих вопроса: какие закономерности, принципы и формы организации обучения использовать и чему учить.

Дидактика – это педагогическая дисциплина, исследующая обучение на теоретическом уровне. Это – одна из двух составных частей педагогики, одна из педагогических научных дисциплин, отрасль науки педагогики. Дидактика представляет собой теорию для педагогической деятельности обучения.

Исторический обзор развития дидактики

Для полного прояснения значения понятия «дидактика» следует сделать краткий исторический обзор развития этой научной дисциплины.

Исторически сложилось так, что наряду с термином «педагогика» долгое время в том же значении использовался и термин «дидактика». Впервые ввёл его в научный обиход немецкий педагог Вольфганг Ратке (Ратихий – 1571–1635), который выдвинул принцип сознательного обучения латинскому языку. Языковой материал не нужно заучивать наизусть механически. Языки, науки и искусства должны изучать в специальных школах, при этом следует применять средства наглядности, обучать по принципу от конкретного к абстрактному, систематически использовать упражнения, поддерживать интерес детей к учению.

Памяти нужно доверять лишь то, что доходит до неё через канал разумения. В. Ратке писал о переводе, роли родного языка, грамматике для чтения, о формальном анализе текста, который должен следовать за смысловым анализом.

В. Ратке назвал курс своих лекций по дидактике «Краткий отчёт из дидактики, или искусство обучения Ратихия». В том же зна-

82

чении употреблял этот термин и великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592–1670), опубликовавший в 1657 г. в Амстердаме свой знаменитый труд «Великая дидактика».

По своему происхождению термин «дидактика» восходит к греческому языку, в котором «didaktikos» означает «поучающий», а «didasko» – изучающий. Вероятно, это и побудило Я.А. Коменского определить дидактику как «всеобщее искусство всех учить всему». В её структуре он рассматривал также вопросы воспитания, которые, как и обучение, трактовал как необходимое условие формирования нравов в направлении всесторонней моральности.

По мере развития педагогической науки дидактика начинает концентрировать своё внимание на вопросах теории обучения. Значительный вклад в развитие мировой дидактики внесли Иоганн Фридрих Гербарт (1776–1841), И.Г. Песталоцци (1746–1827), А. Ди-

стервег (1790–1816), К.Д. Ушинский (1824–1870), Д. Дьюи (1859– 1952), Г. Кершенштейнер (1854–1932), В. Лай (1862–1926) и др.

На развитие отечественной дидактики в конце ХIX – начале ХХ века большое значение оказали П.Ф. Каптерев, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, А.К. Гастев, А.П. Пинкевич, М.М. Пистрак и др. Особенно плодотворно в отечественной дидактике периода СССР

работали П.Н. Груздев, Ш.И. Ганелин, Е.Я. Голант, Л.В. Занков, Б.П. Есипов, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др. Существенный вклад в научное обоснование обучения, определение объекта и предмета дидактики, выявление её связей с непедагогическими науками, разработку методологии дидактических исследований, методов обучения и по ряду других актуальных проблем дидактики внесли В.И. Загвязинский, В.С. Ильин, В.В. Краевский, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый и др. Их вклад в дидактику, как и вклад многих других исследователей, позволяет находить ответы на актуальные вопросы, возникающие сегодня в педагогике.

Следует отметить, что большой вклад в развитие дидактики в рамках личностно ориентированного образования внесла школа педагогов г. Ростова-на-Дону и Ростовской области, созданная академиком Е.В. Бондаревской. Данная школа проспективно разрабатывала ценностные подходы к развитию личности обучающегося в

83

рамках истории развития идей гуманистического образования в России (Г.Ф. Карпова), использование диалоговой концепции культуры (И.Л. Луцкая, В.В. Гура), технологизацию устроения образовательного процесса и онтологическую картину возможного «упреждающего» педагогического образования (Е.В. Бондаревская, А.И. Кузнецов, Е.А. Терёхина), реализацию цивилизованного подхода и культурологического метода в разработке содержания гуманитарного образования (А.Я. Данилюк), включение в процессы обучения логических структур (В.Т. Фоменко).

Дидактика предстаёт как система отношений, которые выявляются в рамках педагогической сущности обучения следующего вида:

‒отношения деятельности и обучения между субъектами в ходе осуществления процесса обучения: педагогическое руководство, педагогическая поддержка, педагогическое сопровождение, педагогическое консультирование в сотрудничестве обучающихся с учителем/педагогом, а также в ходе общения обучающихся друг с другом при овладении предметным содержанием учебной дисциплины;

‒изменения личности обучающегося в процессе познания как неотъемлемой характеристики обучения в следующей последовательности: обучение – учение – научение – развитие-саморазвитие;

‒наличие воспитательного аспекта обучения, который отражается в содержании обучения, связанного с культурой, духовностью, развитием нравственных качеств и интеллектуальности обучающихся;

‒рассмотрение обучения не только как объекта изучения, но и как объекта научно обоснованного педагогического конструированного рода.

Дидактика в таком случае рассматривает свой объект – обучение как особый вид деятельности, направленной на передачу последующим поколениям культуры, социального опыта, знаний, умений, навыков, компетенций, способствующих развитию компетентности обучающихся – учебной и профессиональной, предлагая разработанные технологии, методики и модели их практической реализации.

84

Дидактика корректирует свои цели в зависимости от задач, которые ставят перед ней государство и общество, разрабатывая новые подходы к проблемам отбора содержания образования, совершенствуя принципы обучения, нормативы методов и средств обучения в рамках новых образовательных парадигм таких, как разработанная Е.В. Бондаревской новая смыслодеятельностная парадигма, прикладываемая как к новому типу подготовки учителя/педагога, так и образованию обучающегося.

Обратимся к обзору видов и стилей обучения, приведенным в табл. 2, 3.

Таблица 3

Классификация стилей обучения

Рассмотрим принципы, методы и средства обучения, а также – организационные формы обучения более детально.

Принципы обучения – это основополагающие идеи, нормативные требования к проведению дидактического процесса, это регуляторы процесса обучения.

Все принципы обучения направлены на развитие личности и индивидуальности каждого обучающегося в системе следующего вида:

1)развивающее и воспитывающее обучение;

2)культурно-, природосообразное обучение;

3)научность и связь с практикой;

4)систематичность и системность;

5)сознательность и активность учащихся в обучении;

6)наглядность;

7)доступность;

8)прочность результатов обучения и развития познавательных сил учащихся;

9)положительная мотивация и благоприятный климат обучения; 10) сочетание коллективных и индивидуальных форм обучения

входе дидактических диалога и полилога.

87

Характеристика принципов обучения. Все перечисленные принципы неравнозначны. В представленной системе они подчинены ведущему принципу – духовной направленности на общечеловеческие ценности. В системе дидактических принципов он является центральным, системообразующим и находится в тесной взаимосвязи с принципом социокультурной и природной обусловленности (сообразности), а для профессионального образования – с принципом фундаментальности и профессиональной направленности. Все остальные принципы являются производными от этих ведущих, конкретизируют их, раскрывают условия их реализации в педагогическом процессе.

Методы обучения – категория историческая. Ученыепедагоги, наблюдая за процессом обучения в школе, обратили внимание на огромное разнообразие видов деятельности учителей и учащихся на уроке. Они стали называть их методами обучения. Например, учитель объясняет новый материал – он использует метод объяснения; учащиеся самостоятельно изучают материал – это метод самостоятельной работы; учитель инструктирует учащихся о том, как надо выполнять то или иное задание – метод инструктажа, иллюстрации и т. д и т.п. Такой подход к постулированию методов обучения послужил поводом выделять разное количество методов обучения, давать им разнообразное наименование.

Так, Е.И. Перовский и Н.М. Верзилин выделяли словесные, наглядные и практические методы обучения; М.А. Данилов, Б.П. Есипов подразделяли способы обучения на методы приобретения знаний, формирования умений и навыков; Е.Я. Голант предлагал выделять две группы методов – активные и пассивные, хотя по характеру познавательной деятельности обе группы могут осуществляться по-разному. Однако, несмотря на различные опреде-

ления, которые давали этому понятию ученые-педагоги, общим

является то, что большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебной деятельности.

88

Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает «путь», «способ продвижения к истине, к ожидаемому результату».

В педагогической практике под методом традиционно принято понимать упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. При этом отмечают, что способы обучающей деятельности учителя (преподавание) и способы учебной деятельности учащихся (учение) тесно связаны между собой и находятся во взаимодействии.

Метод обучения характеризуется тремя признаками. Он обозначает цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения. Следовательно, понятие метода обучения отражает:

1)способы обучающей работы учителя и способы учебной работы учащихся в их взаимосвязи;

2)специфику их работы по достижению различных целей обучения.

Методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения,

то есть дидактическую задачу. Классификация методов обучения показана в табл. 4.

Средства обучения – материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащихся.

Средствами обучения называют орудия деятельности учителя и учеников, применяемые ими как по отдельности, так и совместно. Например, демонстрационное оборудование предназначено в основном для педагога, а лабораторное – для ученика, а вот мел и доску или локальную компьютерную сеть они могут использовать совместно.

Орудия познавательной деятельности увеличивают её эффективность, поскольку служат средством достижения целей образовательной деятельности.

89