Педагогика для лингвистов. Учебное пособие

С одной стороны, понятие «образовательная технология»

(технология в сфере образования) представляется несколько более широким, чем понятие «педагогическая технология» (относящаяся к сфере педагогики), ибо образование включает в себя, кроме педагогических, еще разнообразные социальные, социальнополитические, управленческие, культурологические, психологопедагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты. С другой – педагогика традиционно охватывает и обучение, и воспитание, и развитие, составляющие образование человека. Кроме того, понятие «педагогическая технология» относится, очевидно, ко всем разделам педагогики (социальная, школьная, вузовская, индивидуальная, коллективная, семейная, внешкольная, средовая, производственная, коррекционная, лечебная, педагогика здоровья и др.).

Технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов образовательной, педагогической, социальной деятельности.

По мнению японского педагога Т. Сакамото, технологический подход представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления. Однако технологический подход к образовательным и педагогическим процессам нельзя считать универсальным, он лишь дополняет научные подходы педагогики, психологии, социологии, социальной педагогики, политологии и других направлений науки и практики.

Согласно А.М. Кушниру, педагогика – это научнотехнологическая отрасль человекознания, целью которой является оптимизация обучения и воспитания человека на основе аксиоматики всех человековедческих наук. Следовательно, одной из важнейших функций педагогики является создание (проектирование) оптимальных педагогических технологий.

Педагогическая система и педагогическая технология. Поня-

тие системы обладает большей общностью, чем понятие технологии.

51

Система (греч. Systema – составленное из частей, соединенное) – совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность и единство. Пример: педагогическая система школы включает в себя целый ряд технологий. Всякая технология представляет собой систему, но не всякая педагогическая система является технологией. По В.П. Беспалько, педагогическая система представляет собой определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами. Ю.К. Бабанский понимает под системой определенную общность элементов, функционирующих по внутренне присущим ей законам. Понятие «система» так же иерархично, как и «технология». Если взять общешкольную образовательную систему, включая отдельные виды предметных педагогических систем, то общешкольная технология представляет их систематизирующую процессуальную основу и поэтому часто применяется в значении «система». Понятие системы чаще применяется для описания статической, структурной картины, в то время как технология акцентирует прежде всего функционирование, процессы изменения во времени, происходящие с субъектами и объектами деятельности, предполагает достижение планируемых результатов. В педагогической практике и учебно-методической литературе термин «педагогическая технология» часто употребляют как си-

ноним понятия «педагогическая система».

Критерии технологичности педагогического процесса

Все вышеперечисленные качества представляют собой одновременно и методологические требования к технологиям, и критерии технологичности. Наличие и степень проявления этих качеств являются мерой технологичности педагогического процесса. Основными критериями технологичности являются:

‒ системность (комплексность, целостность) [5];

52

‒научность (концептуальность, развивающий характер);

‒структурированность (иерархичность, логичность, алгоритмичность, процессуальность, преемственность, вариативность);

‒управляемость (диагностичность, прогнозируемость, эффективность, оптимальность, воспроизводимость).

Поскольку педагогика – это наука, призванная отвечать запросам развития общества и научно-технического прогресса, то появляются инновационные педагогические технологии.

Источники и составные части инновационных педагогиче-

ских технологий. Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества. Ее источниками и составными элементами являются:

‒социальные преобразования и новое педагогическое мышление;

‒наука – педагогическая, психологическая, общественные, а также технические науки;

‒передовой педагогический опыт;

‒достижения технического прогресса;

‒опыт прошлого, отечественный и зарубежный;

‒народная педагогика (этнопедагогика).

53

6. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Мы определяем педагогическую технологию как систему функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенного на научной основе, запрограммированную во времени и пространстве и приводящую к заранее намеченным результатам. Технологии имеют парадигматическую и синтагматическую структуры.

Парадигматическая (вертикальная) структура технологии включает в себя педагогические метатехнологии (общедидактические, общевоспитательные технологии на уровнях страны, региона, учебного заведения); педагогические макротехнологии (в рамках одной образовательной области – предмета, вида обучения и т.п.); мезотехнологии, или модульно-локальные технологии (отдельные части, модули учебно-воспитательного процесса – тема, урок, усвоение, повторение, контроль); микротехнологии (решение узких оперативных задач, относящихся к индивидуальному взаимодействию или самовоздействию (контактно-личностный уровень – формирование навыков письма, личностные тренинги по коррекции отдельных качеств [14].

Синтагматическая (горизонтальная) структура технологии включает в себя три основных аспекта – научный, формальноописательный и процессуально-действенный.

Научный аспект – решение определенной проблемы на основе достижений педагогической теории и передовой практики;

Формально-описательный – создание модели с описанием целей, содержания, методов, средств, алгоритмов действий, направленных на достижение планируемого результата.

Процессуально-действенный – осуществление самого процесса деятельности субъектов педагогического процесса, целеполагание, планирование, организация, способ реализации целей и анализ результатов.

54

Различие между технологией и методикой: на основе одной и той же технологии могут быть построены разнообразные методики, т.е. одна и та же технология может быть представлена разным предметным содержанием, задачами, видами деятельности (коллективная, групповая, индивидуальная), формами организации обучения – лекция, практическое занятие, конференция, деловая или ролевая игра и т.п.

В технологии представлены целевая, процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методике – содержательная, качественная и вариативная стороны. Различие между двумя понятиями, «образовательная технология» и «педагогическая технология»: первое понятие более широкое, ибо образование включает в себя, кроме педагогических, еще разнообразные социальные, соци- ально-политические, психологические, культурологические, управленческие, психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты. В результате анализа разработанных взглядов и теорий педагогов представим информацию о понятийном терминологическом аппарате образовательных технологий, их характеристиках и классификациях [2].

6.1. Педагогическая технология сотрудничества

(cooperative learning)

Говоря о данной технологии, мы должны различать два англий-

ских понятия «cooperative learning» и «collaboration», первое предпо-

лагает сотрудничество в приобретении одного вида знаний в одной группе, а второе – обучение разным видам знаний в одной группе.

История. Идея совместной познавательной деятельности была заложена Д. Дьюи в его проблемном методе. Более длительное обучение в сотрудничестве как метод было разработано лишь в 70-е годы XX века тремя группами американских педагогов из университета Джона Хопкинса, Р. Славиным из университета Миннесота и группой Эл. Аронсона из Калифорнийского университета.

55

Примерно в это же время модификацию метода предложила группа Ш. Шарана Тель-Авивского университета в Израиле.

Суть. При некоторых различиях все технологии нацелены на развитие необходимых интеллектуальных умений и навыков исследовательской деятельности (group investigation) и социализацию, что можно отнести и к технологии сотрудничества.

Главная идея – учиться вместе, в сотрудничестве, а не просто что-то выполнять вместе. Задача каждого обучающегося – обеспечить возможность усвоить, осмыслить изучаемый материал, чтобы ни у кого не было пробелов в знаниях. С этой целью учитель до урока выписывает для себя фамилии слабоуспевающих учеников и вокруг каждой из них дописывает фамилии одного сильного и одного среднего учеников, учитывая их психологическую совместимость. Р. Славин предпочитает равносильные группы. Но практика показывает, что предпочтительнее использовать первый вариант.

Варианты реализации.

Работа в команде (student team learning – STL):

‒групповые цели (team goals);

‒групповой успех (team success);

‒успех только в результате самостоятельной работы каждого члена группы (команды) в постоянном взаимодействии с другими членами команды над темой, проблемой, вопросом, подлежащим изучению;

‒вся команда должна знать достижения каждого;

‒успех команды зависит от вклада каждого.

Принципы:

‒Team rewards – одна награда на всех;

‒Individual accountability – персональная ответственность; успех или неуспех всей группы зависит от неудач каждого её члена; это стимулирует взаимопомощь, каждый должен быть готов к контрольной проверке вне группы;

56

‒ равные возможности каждого ученика для достижения успеха: каждый приносит очки команде, зарабатывая очки путем улучшения собственных, ранее достигнутых результатов.

Это дает равные возможности продвинутым, средним и менее подготовленным ученикам в получении очков для всей команды.

Формы реализации:

‒специально разработанные задания для обучения в «малых группах»; «малая группа» состоит из четырех человек;

‒обучение на основе игры, турнира;

‒задания для изучения конкретного предмета, объекта, проблемы;

‒задания для определенного возраста;

‒обучение чтению в сотрудничестве;

‒обучение написанию творческого сочинения в сотрудничестве. Примеры: учитель объяснил новый материал; контрольные

вопросы всему классу, группе; «малые группы» должны выяснить все детали нового материала, задание учитель делит либо на части (каждый ученик выполняет свою часть, либо по вертушке (каждое последующее задание выполняется следующим учеником; начинает вертушку либо самый сильный, либо самый слабый). Отчитывается за все каждый; вне группы выполняют индивидуальные контрольные задания. Оценки каждого суммируются в общую оценку группы. Например: сообщить информацию о видовременных формах глагола и характеристиках по следующему плану:

1.Значение видовременной группы.

2.Способы образования форм глагола.

3.Способы образования действительного и страдательного залогов.

4.Лексические указатели, сопровождающие использование видовременных форм глагола.

5.Определение грамматического значения видовременных форм и их грамматических сигналов.

6.Способы перевода видовременных форм глагола.

57

7.Устный анализ текста относительно характеристик видовременных форм глагола.

8.Запись полевой структуры видо-временных форм глагола.

9.Письменный перевод всего текста.

6.2. Педагогическая технология модульного обучения

Назначение технологии модульного обучения – создать условия выбора для полного овладения содержанием образовательных программ по определенной учебной дисциплине (контенту) в разных последовательности, объеме, темпе через отдельные и независимые модули с учетом индивидуальных интересов и возможностей субъектов образовательного процесса [15].

Учебный модуль – это часть курса определенной учебной дисциплины, крупный блок учебного материала, методически переработанный и предлагаемый учащимся либо для самостоятельного обучения, либо для обучения под руководством преподавателя, т.е. ключевыми словами реализации значения данного понятия являются элементы триады: крупный блок – технология – самостоятельное изучение/обучение под руководством преподавателя.

Модульное обучение возникло в конце 60-х годов XX века в США как альтернатива традиционному обучению.

Учебный модуль есть организационно-методическая структура учебной дисциплины, включающая в себя: 1) дидактические цели (гибкое содержание, приспособление к индивидуальным возможностям, запросам и уровню базовой подготовки обучающихся по определенной учебной дисциплине; разработка индивидуальной учебной программы для определенных целей); 2) разработку логически завершенной единицы учебного материала; 3) методическое руководство; 4) систему мониторинга (контроля). Учебный модуль подвергается дальнейшему структурированию и позволяет осуществить корректирующие действия субъектов образовательного процесса индивидуального и целостного характера.

58

Основные принципы модульного обучения:

1)принцип модульности (обучение строится по модулям);

2)структуризация содержания обучения (деление материала на небольшие обособленные элементы);

3)динамичность (свободное изменение содержания модуля);

4)гибкость (приспособление содержания и выбор путей его усвоения в соответствии с индивидуальными потребностями обучающихся);

5)осознанность перспективы использования (понимание целей учения);

6)паритетность (субъект – субъектное взаимодействие педагога

иобучающегося);

7)разносторонность методического консультирования. Документы: 1) модульная образовательная программа, состоя-

щая из учебного плана и его модулей; 2) учебный модуль – это тематическая единица содержания, обладающая относительной самостоятельностью и целостностью (учебный план, учебная программа, логика организации, логичность, завершенность; учебный модуль – это относительно законченная и самостоятельная единица текстовой учебной информации); 3) ожидаемые результаты (ЗУНы, компетенции); 4) определенные организационные формы и виды деятельности; 5) рейтинговая система контроля учебных достижений по освоению модулей.

Количество модулей определяется целями модульной программы, объемом курса, а также соответствует логике разбиения содержания (например, модульная программа рассчитана на 32 часа, следовательно, логичное число модулей – 3).

6.3. Педагогическая технология проблемного обучения

Психологическая основа: противоречие, возникающее в сознании учащегося, между тем, что он знает, и тем, что необходимо знать, чтобы решить поставленную педагогом проблему, задачу, выполнить проблемные задания и решить проблемную ситуацию.

59

Потенциал технологии:

1)побуждает к самостоятельности в учебной деятельности и активному поиску;

2)стимулирует инициативность, творчество;

3)развивает мышление; интеллектуальные операции – обобщение, систематизация, анализ, синтез, классификация, выявление общего и частного и т.д.;

4)учит искусству решения различных научных и практических проблем, дает опыт творческого решения теоретических и практических задач;

5)вызывает познавательный интерес;

6)способствует самореализации в учебном процессе.

Алгоритм осуществления технологий.

1.Обнаружение противоречий, неизвестных моментов, осознание трудностей и стремление к их преодолению.

2.Анализ зависимости между известным и неизвестным.

3.Разбивка основной проблемы на подпроблемы.

4.Актуализация имеющихся знаний и приобретение недостающих знаний.

5.Выдвижение гипотезы, поиск решения.

6.Выработка алгоритма решения гипотезы.

7.Проверка решения.

8.Конкретизация полученных результатов в виде формулировки законов, зависимостей и т.п.

Успешность реализации терминологии состоит из четырех компонентов: 1) знания; 2) интеллектуальные операции и практические умения; 3) опыт творческой деятельности; 4) опыт эмоцио- нально-волевого отношения к миру и себе.

Таким образом, проблема – это осознание субъектом невозможности разрешить сложившиеся противоречия, возникшие в той или иной ситуации, средствами наличного знания или опыта.

Иоганн Вольфганг фон Гёте (1749–1832) отмечал, что принято считать, что между двумя крайними точками зрения лежит истина, ничего подобного – там лежит проблема. (И. Гёте – немецкий поэт, государственный деятель, мыслитель, философ и естествоиспыта-

60