Педагогика современной школы. Ответы на экзаменационные вопросы

Ответы на экзаменационные вопросы

Минск «ТетраСистемс»

УДК 373.01(075.8) ББК 74.2я73

П88

А в т о р кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и

проблем развития образования Белорусского государственного университета С. А. Пуйман

Р е ц е н з е н т доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и

проблем развития образования Белорусского государственного университета А. П. Сманцер

Пуйман, С. А.

П88 Педагогика современной школы : ответы на экзаменационные вопросы / С. А. Пуйман. – Минск : ТетраСистемс, 2011. – 224 с.

ISBN 978-985-536-108-5.

В краткой, конспективной форме раскрываются основные положения курса «Педагогика современной школы», изучаемого в классических и педагогических университетах, а также в педагогических колледжах. Пособие предназначено для обобщения и систематизации знаний по основным разделам курса. Издание содержит перечень контрольных вопросов для проверки знаний и список рекомендуемой литературы.

Адресуется студентам и преподавателям педагогических вузов и колледжей, учителям, занимающимся профессиональным образованием, слушателям системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

УДК 373.01(075.8) ББК 74.2я73

ISBN 978-985-536-108-5 © Пуйман С. А., 2011

© Оформление. НТООО «ТетраСистемс», 2011

ПРЕДИСЛОВИЕ

Настоящее издание входит в серию книг, предназначенных для подготовки к экзаменам по социаль- но-гуманитарным дисциплинам.

Приведенные в книге ответы на экзаменационные вопросы, безусловно, не могут заменить собой учебники, учебные пособия, пособия по социальногуманитарным наукам. Их цель иная – дать студентам возможность эффективно и быстро закрепить базовые курсы учебных лекций. Материал серии «Ответы на экзаменационные вопросы» дается в кратком, концентрированном виде, доступном изложении и отражает все основополагающие вопросы типовых программ по учебным курсам.

Как дополнения к учебным пособиям книги серии «Ответы на экзаменационные вопросы» могут быть полезны и в самом учебном процессе, так как, по сути, содержат справочные сведения об основных понятиях учебной дисциплины, их признаках и особенностях.

Данныекнигистудентымогутиспользоватьдля контроля степени усвоения фундаментальных знаний соответствующих учебных курсов, систематизации изученного материала, что необходимо как для успешного ответа на экзамене, так и в ежедневной учебе.

3

СЕРИЯ

«ОТВЕТЫ НА ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ»

Введение в языкознание История Беларуси

Концепции современного естествознания Культурология Логика

Общая психология и педагогика Общее языкознание

Основы идеологии белорусского государства Основы психологии и педагогики Основы экологии Основы энергосбережения Охрана труда

Педагогика современной школы

Политология Психологическая компетентность руководителя Религиоведение Риторика Социальная работа

Социальное управление Социология Социология права Социология труда Социология управления Философия

Экономическая социология Эстетика

Этика

Этикет

4

ВВЕДЕНИЕ

Впредлагаемом вниманию читателей справочном пособии содержатся базовые, ключевые понятия и положения учебного курса «Педагогика современной школы», изучаемого в высших и средних педагогических учебных заведениях. Данная книга предназначена для обобщения и систематизации знаний по основным разделам педагогики. Пособие составлено в полном соответствии с государственным стандартом высших учебных заведений и типовой программой по данной учебной дисциплине.

Содержание издания составляют темы, в которых рассматриваются общие вопросы педагогики; теоретические

иметодические основы обучения и воспитания; современные технологии обучения и т.д. Кратко характеризуются основные понятия педагогической науки, закономерности и принципы воспитания и обучения, роль педагогики в современном обществе.

Издание содержит разработки по 27 темам и ориентировано на аудиторную и самостоятельную работу учащихся и студентов, изучающих курс «Педагогика современной школы». Данное пособие может быть использовано в процессе подготовки к семинарским занятиям и итоговому экзамену. С этой целью предлагаются контрольные вопросы и список рекомендуемой литературы для более глубокого усвоения знаний по данной дисциплине. Пособие может быть также использовано в системе повышения квалификации

ипереподготовки педагогических кадров. Материал, представленный в ряде тем, может быть использован в процессе прохождения педагогической практики студентами классических и педагогических университетов.

Впроцессе подготовки данного издания автор учитывал теоретические концепции и данные научных исследований наиболее известных отечественных ученых в области психо- лого-педагогического знания – Б. М. Бим-Бада, М. Д. Виноградовой, Г. Н. Волкова, Ю. В. Гербеева, Л. Ю. Горди-

на, В. М. Коротова, В. В. Краевского, Н. В. Кузьминой, И. Я. Лернера, Б. Т. Лихачева, В. С. Мухиной, Л. И. Новиковой, М. В. Осориной, А. В. Петровского, М. Н. Скаткина, В. А. Сластенина, И. Ф. Харламова, Н. Е. Щурковой и др.

5

Тема 1

ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН.

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

1.1.Образование как ценность, процесс, система и результат.

1.2.Система образования Республики Беларусь.

1.3.Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности.

1.4.Гендерные проблемы в образовании.

1.1. Образование как ценность, процесс, система и результат

Образование представляет собой сложный социальноисторический феномен, исследованием которого занимается ряд различных областей научного знания и человеческой мысли. В английском языке словом education (от лат. educatio – воспитание, разведение, выращивание) характеризуется весь процесс приобщения человека к культуре общества. В русской традиции термин «образование» обозначал «образовать, образовывать», создавать образ, просвещать.

Образование – это воспроизводство, трансляция и освоение в жизнедеятельности новых поколений особо устойчивых элементов культуры – традиций и опыта. Содержанием образования является приобщение субъекта к той части человеческой культуры, элементы которой на данный момент наиболее актуализированы в жизни конкретного социума как положительные социально-значимые ценности.

В более узком смысле под образованием понимается единый процесс физического и духовного становления личности, сознательно ориентированный на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (например, спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный предприниматель, гармонично развитая личность). Гуманистическая ценность образования заключается в возможности развития познавательных и духовных потребностей человека.

6

Образование как социальное явление – это относительно самостоятельная система, основной функцией которой является систематическое обучение и воспитание членов общества. Образование ориентировано на овладение определенными знаниями, умениями, навыками, нравственными ценностями, нормами поведения. Как система оно представляет собой постоянно развивающуюся сеть учебных заведений разного типа и уровня. Основные элементы образования – это системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и последипломного образования.

Различают образование естественное (стихийное), происходящее в обществе постоянно в процессе межличностных отношений и общения, и специально организованное, которым занимаются специалисты – учителя, преподаватели, воспитатели. В том случае, если мы говорим об организованном образовании и его системе, важно сформулировать цели, на которые оно направлено, предвидеть результаты, которые должны быть получены в процессе достижения этих целей.

Результатом образования выступает сформированное

ипроявленное качество под названием «образованность», которое может быть общим и профессионально содержательным. Так, школа формирует общую образованность выпускника. Выпускник любого высшего учебного заведения на этой основе характеризуется специальным профессиональным образованием. Широкое и системное образование, делающее человека образованным, закладывает основу чувства собственного достоинства, ответственности за свои поступки, уверенности и самостоятельности в личностном

ипрофессиональном самоопределении.

1.2. Система образования Республики Беларусь

Воснову развития школьного образования в Республике Беларусь положены принципы неразрывной связи проводимых преобразований с запросами общества, государства и личности, обеспечения единства обучения и воспитания, опоры на опыт, лучшие традиции и достижения советской школы.

Вмарте 2002 г. в Беларуси была принята новая редакция Закона «Об образовании в Республике Беларусь». В соответствии со ст. 14 Закона «Об образовании в Республике Бела-

русь» все государственные и негосударственные образова-

7

тельные учреждения на территории республики относятся к национальной системе образования Республики Беларусь, которая включает:

1.Дошкольное образование.

2.Общее среднее образование.

3.Внешкольные формы образования.

4.Профессионально-техническое образование.

5.Среднее специальное образование.

6.Высшее образование.

7.Подготовку научных и научно-педагогических кадров.

8.Повышение квалификации и переподготовку кадров.

9.Самостоятельное образование граждан. Непрерывный характер системы образования, ее струк-

тура, уровни обучения и типы образовательных учреждений представлены на схеме 1.

В Законе изложены принципы, на которых строится государственная политика в сфере образования: приоритетность

Схема 1

8

образования, обязательность общего базового образования, доступность, преемственность и непрерывность, научность, приоритет общечеловеческих ценностей, национально-куль- турная основа образования, экологическая направленность, демократический и светский характер образования.

Общее среднее образование нацелено на достижение следующих целей:

•Обеспечение духовного и физического развития личности.

•Подготовка молодого поколения к полноценной жизни

всоциуме.

•Воспитание достойных граждан своей страны.

•Овладение основами наук, государственными языками РБ, навыками умственного и физического труда.

•Формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса, понимание важности здорового образа жизни.

•Подготовка к самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования, началу трудовой деятельности.

Любой гражданин республики имеет практические возможности реализовать свое конституционное право на образование на белорусском и русском языках. При этом во главу угла ставится право свободы выбора языка обучения.

1.3. Непрерывное образование и самообразование

как средство развития личности

Образование – это непрекращающийся процесс целенаправленного освоения человеком социокультурного опыта, один из важнейших принципов образовательной политики Республики Беларусь.

В психолого-педагогическом аспекте характерной для непрерывного образования является тенденция опоры на самообразование, формирование и развитие умений и навыков самостоятельной работы, развитие духовно-ценностных ориентаций, широкое использование современных активных форм и методов обучения, подход к обучению как процессу увеличения объема жизненного и профессионального опыта.

Важной чертой отечественной практики непрерывного образования в последние годы становится самостоятельный

9

выбор образовательных целей и средств их достижения. В связи с этим идея непрерывного образования связана с переходом образовательной теории и практики от парадигмы преподавания, в рамках которой человек выступает как «объект обучающих воздействий», к парадигме, предполагающей гуманистический тип отношений участников образовательного процесса, личностное саморазвитие обучающихся.

Непрерывное образование также выступает как путь и средство творческого роста личности, конструктивного преодоления ситуаций социального и профессионального жизненного кризиса. Вот почему для психолого-педагогической практики важнейшей областью его проблематики является процесс самоактуализации человеком своих ценностей и творческого потенциала в образовательном процессе.

Самообразование рассматривается как целенаправленная деятельность человека по расширению и углублению своих знаний, совершенствованию имеющихся и формированию новых навыков и умений, а также личностных свойств и качеств, необходимых для выполнения определенного вида профессиональной и другой деятельности. В современной педагогической науке оно рассматривается в двух аспектах:

1)как целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью;

2)как самостоятельное приобретение человеком систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п.

К числу основных видов самообразования относятся общее

испециальное (профессиональное) самообразование. Основной формой самообразования выступает изучение научной, научно-популярной, учебной, художественной и другой литературы. При этом самообразование всегда имеет целью получение необходимой квалификации или повышение образовательного, в том числе и профессионального, уровня.

Отечественный исторический опыт показывает, что уже в XIX веке многие известные деятели науки, литературы, искусства, общественных организаций помогали другим в решении этой задачи – создавали народные библиотеки, читальни, народные дома и др. В 1863–1866 гг. в Петербурге издавался учебно-литературный журнал «Самообразование». В начале XX в. большое распространение получили книги

10