Педагогика современной школы. Ответы на экзаменационные вопросы

искусства, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляются математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Многие известные ученые, музыканты, художники и писатели проявили свои выдающиеся способности в раннем возрасте. Всем известны блестящие творческие достижения маленьких А. Моцарта, К. Гаусса, Н. Винера, Г. Лейбница, В. Гюго, Ф. Шуберта, И. А. Римского-Корсакова, М. Мусоргского. Одаренные дети часто становятся выдающимися взрослыми, хотя далеко не всегда. Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей.

В некоторых случаях причиной, задерживающей становление одаренности, несмотря на потенциально высокий уровень способностей, являются те или иные трудности развития ребенка: например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.п. При оказании такому ребенку психолого-педагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты.

Одаренными чаще всего называют:

•детей с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (IQ);

•детей с высоким уровнем творческих способностей;

•детей, достигших успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты) – их чаще всего называют талантливыми;

•детей, хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность);

Дифференцируют психомоторную, интеллектуальную, творческую, академическую, социальную и духовную одаренность.

Психомоторная одаренность тесно связана со скоростью, точностью и ловкостью движений, моторной и зрительномоторной координацией.

Интеллектуальную одаренность связывают с высоким уровнем интеллектуального развития.

121

Академическая одаренность определяется успешностью обучения.

Социальная одаренность рассматривается как сложное, многоаспектное явление, во многом определяющее успешность в общении.

Духовная одаренность связана с высокими моральными качествами, альтруизмом.

Творческая одаренность определяется теми теоретическими конструкциями, на которых базируется само понимание творчества.

Среди форм и методов внеурочной работы широкими возможностями выявления и развития одаренных учащихся обладают различные факультативы, кружки, конкурсы, интеллектуальный марафон, привлечение школьников к участию в самых различных олимпиадах и конкурсах вне школы, а также система внеурочной исследовательской работы учащихся.

Большой интерес для изучения одаренности представляет так называемый биографический метод. Издавна существовавший интерес к биографиям выдающихся людей привел к созданию особого жанра исторических жизнеописаний. В психологии изучение биографии ученых стало одним из способов выявления тех личностных и интеллектуальных качеств, которые благоприятствуют развитию творческой одаренности.

16.4. Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема

Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка времени. Причины при этом могут быть самые различные: болезнь ученика, его недисциплинированность, слабохарактерность, плохие бытовые условия, конфликты с учителями и товарищами.

Для всех неуспевающих школьников характерна, прежде всего, слабая самоорганизация в процессе учения: отсутствие сформированных способов и приемов учебной работы,

122

наличие устойчивого неправильного подхода к учебной деятльности.

Неуспевающие школьники на уроках и дома работают не систематически, а если оказываются перед необходимостью подготовить урок, то либо делают это наспех, не анализируя учебного материала, либо прибегают к многократному чтению его с целью заучивания наизусть, не вникая в сущность заучиваемого. Эти учащиеся не работают над систематизацией усваиваемых знаний, не устанавливают связей нового материала со старым. Вследствие этого знания неуспевающих приобретают бессистемный, фрагментарный характер.

Такой подход к учению приводит к систематической интеллектуальной недогрузке, что в свою очередь ведет к значительному снижению темпов умственного развития этих школьников и еще больше усиливает их отставание от одноклассников.

Низкая самоорганизация неуспевающих школьников проявляется также в низком уровне сформированности таких психических функций, как память, восприятие, воображение, а также в неумении организовать свое внимание. Как правило, на уроках неуспевающие школьники невнимательны.

Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие:

1.Педагогическая профилактика – поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности.

2.Педагогическая диагностика – систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником

сфиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок.

3.Педагогическая терапия – меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия, а на Западе – группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по ре-

123

зультатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя, посещение занятий обязательно.

4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.

124

Тема 17

СУЩНОСТЬ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ, ПРИНЦИПЫ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ

17.1.Воспитание как специально организованная профессиональная деятельность педагога.

17.2.Закономерности гуманистического воспитания.

17.3.Основные принципы гуманистического воспитания.

17.1. Воспитание как специально организованная профессиональная деятельность педагога

Категория воспитания – одна из основных в педагогической науке. Воспитание в русской традиции означало вскармливание, питание ребенка, не приспособленного к жизни и совершенно беспомощного при рождении. Как специально организованный педагогический процесс воспитание имеет своей целью социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. Воспитание состоит в целенаправленной социализации молодого поколения путем формирования у детей целостной системы духовно-нравственных качеств личности, взглядов и убеждений.

Отечественные педагоги рассматривают воспитание не как средство педагогического воздействия на учащихся, а как разумную и содержательную организацию жизни и разносторонней деятельности детей, что придает ему деятель- ностно-отношенческий характер. В педагогическом процессе требуется налаживать игровую деятельность и работу детей, дружную жизнь, оказание помощи тем, кто в ней нуждается, проявление уважения к переживаниям детей, к их работе и учебе. Положение о воспитании как содержательной организации жизнедеятельности детей активно разрабатывал С. Т. Шацкий.

Таким образом, воспитание определяется как сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным

125

опытом, ценностями, отношениями. Особенность воспитательного процесса заключается не в прямом воздействии педагога на воспитанника, а в их социальном взаимодействии. Воспитывать – это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения. Эффективность воспитания зависит от:

–сложившихся воспитательных отношений;

–соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть;

–соответствия социальной практики и характера (направленности, содержания) влияния на воспитанников.

Воспитательная работа может быть успешной лишь в том случае, если педагог использует и реализует в своей профессиональной деятельности знание законов воспитания и ставит перед собой реальные, общественно значимые цели, умело организует учебно-воспитательный процесс и использует накопленное в опыте педагогическое мастерство.

В более локальном значении воспитание часто трактуется как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание общественной активности, коллективизма, ответственности, самостоятельности и т.д.).

С содержательной точки зрения воспитание включает в себя: умственное, трудовое, физическое. По доминирующим принципам и стилю отношений воспитателей и воспитуемых выделяют авторитарное, либеральное, демократичное воспитание.

1. Авторитарный стиль. Авторитарные родители в воспитании придерживаются традиционного канона: авторитет, власть родителей, безоговорочное послушание детей. Как правило, при этом наблюдается низкий уровень вербальной коммуникации, применяются наказания, запреты и требования отличаются ригидностью и жестокостью. Формируется зависимость, неспособность к лидерству, отсутствие инициативы, пассивность, низкая степень социальной и коммуникативной компетентности, низкий уровень социальной ответственности с моральной ориентацией на внешний авторитет и власть. Мальчики нередко демонстрируют агрессивность и низкий уровень волевой и произвольной регуляции.

126

Таких идей, в частности, придерживался немецкий педагог И. Ф. Гербарт, с именем которого обычно связывают формирование методики авторитарного воспитания. Он понимал положительное значение таких методов воспитания, которые содействуют развитию сознательности детей и основаны на доброжелательных отношениях между ними и педагогами, но использовать эти методы он считал целесообразным на более поздних этапах воспитательной работы. В раннем же возрасте он рекомендовал применять различные замечания, внушения указания, упреки, меры осуждения и наказания, в том числе и физические, запись проступков в кондуит – специально предназначенный для этого журнал.

2.Либеральный стиль. Либеральные родители намеренно ставят себя на одну ступень с детьми. Ребенку предоставляется полная свобода: он должен ко всему прийти самостоятельно, на основании собственного опыта. Никаких правил, запретов, регламентаций поведения нет. Реальная помощь и поддержка со стороны родителей отсутствует. Уровень ожиданий в отношении достижений ребенка в семье не декларируется. Формируется инфантильность, высокая тревожность, отсутствие независимости, страх реальной деятельности и достижений. Наблюдается либо избегание ответственности, либо импульсивность.

3.Демократический стиль. Демократические родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются

кмнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства. Дети видят в родителях образец гражданственности, трудолюбия, честности, нравственности и желания воспитать их такими, какими являются сами родители.

17.2.Закономерности гуманистического

воспитания

Основные закономерности воспитания открыты в передовом педагогическом опыте прошлого и находят подтверж-

127

дение в современной воспитательной работе. При этом важно, что и педагогический опыт не может не развиваться по пути использования и применения закономерностей воспитания в повседневной жизненной практике подрастающего человека.

Первая закономерность – обеспечения в воспитательном процессе параллельного педагогического действия – была сформулирована на основе педагогического опыта А. С. Макаренко исследователем его творчества И. Ф. Козловым: «В жизни детей нет ни одного слова, ни одного факта, ни одного явления или отношения, которые, помимо своего непосредственного жизненного значения, не имели бы значения воспитательного»*.

Эта закономерность раскрывает необходимость обеспечения «параллельности» двух линий – реальной жизненной практики воспитанников и процесса воспитания. При этом не допускается их расхождение («пересечение») или, наоборот, отождествление. «Параллельность» нужно обеспечить в сочетании общественно-коллективного и личностно-ин- дивидуального. Закономерность обеспечения параллельного педагогического действия констатирует необходимую объективную связь между явлениями жизни ребенка или целого коллектива – словами, делами, поступками, с одной стороны, и их воспитательными результатами – реальными изменениями в развитии личности и коллектива, с другой.

Этот закон приобретает исключительно важное значение для практической педагогической деятельности и для каждого педагога в отдельности тем, что обязывает их постоянно вдумчиво анализировать действия и поступки детей, и их воспитательные результаты. На этой основе педагоги призваны исключать из жизни детей такие виды деятельности, которые способствуют развитию у них отрицательных качеств, и, наоборот, включать в такие виды деятельности, которые ведут к развитию положительных.

Вторая закономерность – единства воспитания и жизни детей – дополняет и конкретизирует первую, более детально раскрывая способ осуществления воспитания. Результат

* Козлов И. Ф. Педагогический опыт А. С. Макаренко: Кн. для учителя. – М. : Просвещение, 1987. – С. 57.

128

воспитания всегда определяется образом жизни человека, его жизнедеятельностью.

Истоки понимания закономерного единства воспитания и жизни детей восходят к эпохе Просвещения и тесно связанной с ней идеей гуманизма. До появления книги Ж.-Ж. Руссо «Эмиль, или о воспитании» не было попытки осветить в целостном виде единый процесс жизни и воспитания ребенка от рождения до становления молодого мужчины. Основная мысль романа и заключается в том, что жизненный опыт самого ребенка есть его лучший воспитатель. Задача воспитателя, как справедливо считал Руссо, не навязывать свою волю ребенку, а организовать ту воспитательную среду, в которой тот сможет в максимальной степени реализовать свою «добрую волю», природу, самостоятельность и свободу.

Значительный шаг вперед в понимании закона единства воспитания и жизни детей был сделан великим швейцарским педагогом И. Г. Песталоцци. Он считал, что единственный путь, которым следует природа, развивающая и формирующая человека, его силы и способности – это их упражнение и применение на практике. Именно таким путем развиваются мыслительные способности, человек овладевает мастерством и профессией. Более того, и нравственные качества – любовь, вера, надежда, дружба, милосердие – развиваются лишь в том случае, если человек проявляет их на деле. Основываясь на своем многолетнем педагогическом опыте, Песталоцци сформулировал основной принцип природосообразного воспитания – ЖИЗНЬ ОБРАЗУЕТ (ВОСПИТЫВАЕТ). Жизнь самого ребенка – главный и единственный способ его воспитания, образования, формирования и развития.

Значительно дальше своих предшественников смогли продвинуться С. Т. Шацкий и А. С. Макаренко. Познание «педагогики параллельного действия» и «единства воспитания и жизни детей» позволило им прийти к выводу о необходимости педагогически целесообразно организовать жизнь воспитанников.

Возникает вопрос: почему именно Песталоцци, Шацкий и Макаренко обнаружили и глубоко раскрыли взаимосвязь между жизнью воспитанника и его воспитанием? Все они посвятили себя воспитанию обездоленных детей. И «Учреждение для бедных» в Нейгофе, и колония имени Горького, и

129

летняя трудовая колония «Бодрая жизнь» были учебно-вос- питательными учреждениями интернатного типа. Дети там находились постоянно, а педагоги жили вместе с ними и несли полную ответственность за их жизнь, здоровье и благополучие. Так особенность педагогического опыта накладывает отпечаток на характер педагогических открытий.

Третья закономерность отражает историческую обуслов-

ленность воспитания уровнем развития человеческой культуры

и является воплощением культурно-исторического подхода к воспитанию. Содержание воспитания неизбежно зависит от содержания и особенностей конкретного исторического периода, в котором новое поколение людей вступает в жизнь и овладевает тем опытом, который сложился на данный момент. Более того, новое поколение «вынуждено» овладеть этим опытом, чтобы продолжать жить, полноценно участвовать в общественном производстве и других областях жизни общества. Воспитательная работа не может не опираться на социальные требования к поведенческой, функ- ционально-деловой и эмоционально-нравственной культуре, предъявляемые на каждом конкретном историческом этапе развития общества. Поэтому одной из важнейших задач педагогической деятельности становится воспитание культуры этикета.

Прикладное значение этого закона состоит в том, что при решении таких важных вопросов, как определение целей воспитательной работы, построение содержания образовательной и трудовой подготовки, техническое оснащение учебно-воспитательного процесса и других, следует учитывать высшие достижения человечества в области производства, науки, культуры.

17.3. Основные принципы гуманистического воспитания

В отличие от закономерностей воспитания принципы практической педагогической деятельности устанавливаются сознательно. Они служат руководством к действию, помогают работать эффективнее, добиваться оптимальных результатов в воспитательной работе.

130