Педагогика современной школы. Ответы на экзаменационные вопросы

Тема 25

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА И УЧАЩИХСЯ

25.1.Формирование индивидуального стиля учебной деятельности учащихся.

25.2.Индивидуальный стиль деятельности педагога.

25.3.Классификация стилей педагогической деятельности.

25.1. Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности учащихся

Под индивидуальным стилем деятельности обычно понимается система целесообразных способов действий, обусловленная особенностями нервной системы, благодаря которой люди с различными типологическими свойствами добиваются одинаково высоких результатов в деятельности, используя при этом разные приемы и способы работы, более всего соответствующие их индивидуальности. Индивидуальный познавательный стиль – это предпочитаемые ребенком приемы изучения окружающего мира, которые сознательно формируется учеником в процессе обучения в опыте деятельности и обеспечивающие новообразования в сферах психики учащегося. Целенаправленно сформированный индивидуальный стиль деятельности не только обеспечивает ее успешность, но является необходимым условием развития индивидуальности, позволяет снизить утомляемость, уровень тревожности, что способствует сохранению здоровья учащихся.

Сензитивным периодом развития стиля познавательной деятельности является младший школьный возраст. Именно в этом возрасте закладываются основы осознанной познавательной деятельности: развиваются произвольность, внутренний план действий, анализ, рефлексия и саморегуляция, осваиваются приемы познания. Учебно-познава- тельная деятельность является ведущим видом деятельности младшего школьника. Поэтому начинать формирование

191

индивидуального стиля познавательной деятельности необходимо в начальной школе.

В структуре индивидуального стиля познавательной деятельности выделяются три компонента:

субъективный (особенности мотивационной, волевой, эмоциональной сфер, познавательные интересы, знание своих познавательных возможностей, умения рефлексии и саморегуляции);

операциональный (система познавательных приемов, к которой личность предрасположена в силу своих индивидуальных свойств, приобретенные познавательные знания, умения и навыки);

результативный (индивидуальное своеобразие продуктов познавательной деятельности).

Традиционная практика обучения не содействует развитию индивидуального стиля познавательной деятельности, а, напротив, ведет к «ломке» природного своеобразия способов познания. В подаче информации и контроле за ее усвоением в школе преобладает словесно-речевой способ. В итоге часть учащихся при получении и воспроизведении знаний не способны освоить рациональные приемы и способы учебно-познавательной деятельности и становятся «неуспевающими», «недисциплинированными» учащимися, «не желающими» учиться.

Выделяются следующие направления работы педагогов, необходимые для формирования индивидуального стиля познавательной деятельности:

учет индивидуальных познавательных особенностей учащихся;

развитие познавательной мотивации, эмоционально-во- левой и интеллектуальной сфер;

обогащение способов познавательной деятельности; использование эвристического, проблемного и исследо-

вательского методов и приемов обучения; повышение роли дифференцированной групповой и ин-

дивидуальной самостоятельной форм работы учащихся на уроке.

192

25.2. Индивидуальный стиль деятельности педагога

Педагогическая деятельность, как и любая другая, характеризуется определенным стилем. Стиль деятельности – это устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся

вразных условиях ее существования. Он обусловливается спецификой самой деятельности, индивидуально-психоло- гическими особенностями ее субъектов.

Индивидуальный стиль выбирается не только потому, что он успешнее других, но и потому, что приносит большее эмоциональное удовлетворение, вызывает состояние комфорта. Выполнение всякой деятельности оставляет свободу, позволяющую проявлять свою индивидуальность

впостановке промежуточных целей, выборе средств, необходимых для их достижения и реализации главной цели. Оптимальный индивидуальный стиль – это такой стиль, который позволяет максимально полно использовать сильные стороны преподавателя и по возможности компенсировать слабые стороны его темперамента, характера, способностей и личности в целом. Как отмечал А. С. Макаренко, воспитатель должен уметь наиболее точно, внушительно, повелительно выражать свои чувства и мысли, должен быть особенно требователен к своей внешности, манерам поведения, интонации речи, должен находить наиболее уместный тон в каждом своем обращении к ребенку.

Индивидуального стиль педагогической деятельности проявляется в:

1)темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость);

2)характере реакций на те или иные педагогические ситуации;

3)выборе методов обучения и воспитания;

4)стиле педагогического общения;

5)реагировании на действия и поступки учащихся;

6)применении средств психолого-педагогического воздействия на учащихся и т.д.

Традиционно выделяются три основных стиля педагогическй деятельности: авторитарный, свободно-либеральный и демократический.

193

Для авторитарного стиля характерен функциональноделовой подход к учащимся, когда преподаватель исходит из усредненного представления об учащемся и абстрактных требований к нему. В своих оценках он стереотипен и субъективен. Часто недооценивает положительное значение таких качеств, как самостоятельность, инициативность, предпочитает характеризовать учащихся как недисциплинированных, ленивых, безответственных. Хотя в целом такой стиль педагогического общения заслуживает негативной оценки, некоторые задачи (особенно на начальных этапах формирования ученического коллектива) могут быть решены с помощью авторитарного стиля.

Свободно-либеральный стиль общения характеризуется попустительством, фамильярностью и анархией. Специальные исследования и педагогическая практика убедительно свидетельствуют, что это наиболее разрушительный стиль. Он порождает неопределенность ожиданий учащихся, вызывает у них напряженность и тревогу.

Наиболее эффективно решать педагогические задачи позволяет демократический стиль, при котором преподаватель учитывает индивидуальные особенности учащихся, их личный опыт, специфику их потребностей и возможностей. Преподаватель, владеющий таким стилем, осознанно ставит задачи перед учащимися, не проявляет негативных установок, объективен в оценках, разносторонен и инициативен в контактах. По сути этот стиль общения можно охарактеризовать как личностный. Выработать его может только человек, имеющий высокий уровень профессионального самосознания, способный к постоянному анализу своего поведения и адекватной самооценке.

Конкретный преподаватель вряд ли может быть однозначно отнесен к какому-то одному из перечисленных типов. Даже при наличии явного доминирования одного из стилей один и тот же преподаватель в разных педагогических ситуациях по отношению к разным учащимся или при взаимодействии с другими преподавателями может демонстрировать элементы разных стилей. И этот факт является залогом больших возможностей для работы над своим стилем, особенно если речь идет о начинающем свой профессиональный путь преподавателе.

194

Успешность выработки индивидуального стиля в значительной степени определяет успешность профессионального становления преподавателя, его удовлетворенность трудом, рост его мастерства, объективную результативность его деятельности.

Таким образом, важнейшей задачей является выработка учителем своего стиля педагогической деятельности, наиболее соответствующего его индивидуальным особенностям. Умение выработать стиль свидетельствует о способности учителя проявить свои сильные положительные качества в целях профессиональной деятельности

Индивидуальный стиль деятельности служит способом реализации творческого потенциала учителя и существенно влияет на продуктивность его профессионального труда.

25.3. Классификация стилей педагогической деятельности

Стили педагогической деятельности классифицируются следующим образом.

Организаторско-коммуникативный стиль деятельности

присущ учителям с сильной подвижной нервной системой. Его основными признаками являются: творческий и разнообразный характер ведения урока, склонность к импровизации; оперативность в решении различных педагогических задач непосредственно в ходе урока; использование разнообразных методических приемов обучения и способов педагогического воздействия; большая интенсивность общения, его экспромтный и непринужденный характер.

Конструктивно-организаторский стиль деятельности присущ учителям с сильной инертной нервной системой. Его основные признаки: устойчивость системы требований к организации учащихся на уроке; ярко выраженный контроль качества выполнения заданий, указаний и распоряжений учителя; однообразный и устойчивый репертуар дисциплинарных воздействий; относительная бедность и стандартность средств общения.

Конструктивно-коммуникативный стиль деятельности

свойственен учителям со слабой нервной системой. Для

195

него характерны: повышенная ответственность при подготовке и проведении урока; тщательность в отборе учебного материала; повышенное внимание к организации класса в начале урока; интенсивное общение, обусловленное в основном потребностью в установлении деловых, предварительно обдуманных взаимоотношений с учащимися; ровный, спокойный, преимущественно доброжелательный тон обращения к учащимся.

Процесс формирования индивидуального стиля деятельности у педагогов каждой типологической группы имеет свои особенности. Так, педагоги с сильной подвижной нервной системой быстрее вырабатывают индивидуальный стиль деятельности. Умело используя систему учебных заданий, юмор, остроумные сравнения, выразительную речь, они создают положительный эмоциональный настрой, у них быстро находятся помощники, легко устанавливаются хорошие взаимоотношения с классом и т.д. У педагогов с инертной нервной системой индивидуальный стиль деятельности формируется постепенно. Это связано с присущим людям инертного типа нервной системы медленным формированием профессиональных навыков и привычек. Так же медленно формируется индивидуальный стиль деятельности у педагогов со слабой нервной системой, которые, как известно, отличаются чрезмерной тревожностью, повышенной ответственностью и более трудной адаптацией к новым условиям и требованиям профессиональной деятельности.

196

Тема 26

ПРИНЯТИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

26.1.Сущность и структура педагогического менеджмента.

26.2.Харизма и лидерские способности педагога.

26.3.Сущность и функции педагогической диагностики.

26.4.Элементы тестологии.

26.1. Сущность и структура педагогического менеджмента

Педагогический менеджмент – это управленческая деятельность учителя, осуществляемая в классе и направленная на достижение целей развития личности ребенка, готового к жизни в новых социально-педагогических условиях.

Управленческую деятельность преподавателя рассматривают с разных сторон: как управление поведением учащихся

иих дисциплиной, образовательно-воспитательным процессом в целом и познавательной деятельностью учащихся

истудентов. Умение учителя сделать свой предмет интересным для школьника, положительно повлиять на процессы развития, раскрытие творческих потенций ученика – вот та задача, которую должен решать каждый учитель при управлении познавательной деятельностью учащихся.

Н.В. Кузьмина рассматривает процесс управления как процесс решения возникающих педагогических задач и определяет ряд компонентов, необходимых для эффективного управления: информационный, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный.

Эффективное управление возможно только тогда, когда оно построено на: признании неповторимости, уникальности личности и ее прав на свободу, творчество; достижении согласия в коллективной деятельности; нравственном поощрении инициативы.

Учитель должен не только иметь собственный опыт реализации педагогического менеджмента, но и знать особенности, способы, пути его реализации, а также уметь исполь-

197

зовать все имеющиеся возможности для развития процесса перехода управления в самоуправление.

Эффективность управления образованием на современном этапе сдерживается следующими факторами:

укоренившиеся традиции авторитарной школы; демократические принципы и нормы в образовании не

стали ценностью для массового сознания; ограничение самостоятельности школ;

отсутствие системы обучения педагогов навыкам партнерства и взаимодействия;

недостаточная культура общения; авторитарное общение в большинстве семей; противоре-

чие между разными стилями отношений и укладами в семьях и школах приводит ребенка к недоверию, к неуважению взрослых, к неумению воспринимать свободу; складывается двойной стандарт общения;

инфантилизм, несамостоятельность и потребительское отношение к жизни характерно для многих взрослых и детей; типично ожидание, что «некто» должен «что-то» организовать, создать, представить.

Эффективная управленческая деятельность коррелирует с такими свойствами личности руководителя, как активность, эмоциональная устойчивость, социальная зрелость, уверенность, коммуникативные и организаторские способности, самостоятельность и самоконтроль.

26.2. Харизма и лидерские способности педагога

Харизма – это влияние, основанное на свойствах личности человека, и его способность привлекать к себе сторонников.

В числе основных характеристик харизматической личности педагога называют такие:

личное обаяние; способность к трансляции энергии, заряжению энергией

других людей, воодушевлению их на выполнение определенных действий и поступков;

уверенная манера, способность владеть собой и ситуацией; независимость и самостоятельность в решениях и поступках;

198

хорошие риторические способности, умение говорить точно и лаконично;

впечатляющая внешность или отдельная черта внешности. В литературе описаны способы усиления харизматич-

ности педагога и руководителя в сфере образования: педагог должен безоговорочно верить в себя, чувствовать

свое предназначение, свою миссию; он должен быть готов к интенсивной профессиональной

деятельности, у него должна проявляться склонность к профессиональной и управленческой самоотдаче; он должен идти на самопожертвование и сознательно платить определенными лишениями или утратами за свою преданность идее, ценности, делу;

харизматичный специалист или руководитель должен иметь стабильный, устойчивый профессиональный или управленческий стиль.

26.3. Сущность и функции педагогической диагностики

Сущность педагогической диагностики состоит в изучении результативности учебно-воспитательного процесса в школе на основе измерений уровня воспитанности учащихся и роста педагогического мастерства учителей.

Педагогическая диагностика призвана ответить на следующие вопросы:

что и зачем изучать в духовном мире воспитателей и воспитанников;

по каким показателям это делать; какими методами пользоваться;

где и как использовать результаты информации о качестве педагогической деятельности.

Сущность педагогической диагностики определяет ее предмет: кого воспитывать в соответствии с поставленными целями и задачами воспитания (объект воспитания, критерии воспитанности), при каких условиях (воспитательная ситуация), кто и что при этом должен делать (определение функций общества, семьи, школы, классного коллектива, самого ребенка), какими средствами, путями, методами

199

воздействовать на воспитателей и воспитанников (деятельность субъектов воспитания).

Исследование процесса развития каждого ученика должно осуществляться на протяжении всех лет его обучения. Диагностика должна охватывать всех учащихся без исключения и проводиться путем систематических диагностических срезов по каждому из параметров развития. Диагностика уровня овладения учебным материалом и развития навыков должна проводиться по каждой учебной теме. Только в таком случае возможно эффективное использование результатов диагностической деятельности.

Изучение отдельных учеников и класса в целом должно быть направлено на вскрытие причин поведения, мотивов, а не на констатацию фактов.

26.4. Элементы тестологии

Тестирование – это стандартизированный метод, используемый для измерения различных характеристик отдельных лиц. Часто оно является наименее трудоемким способом получить сведения об объективных данных или субъективных позициях. Из всех существующих на сегодняшний день методик диагностирования самой перспективной считается тестирование. Цель тестирования – дать точные и достоверные сведения о количестве и качестве усвоения учащимися изучаемого материала.

Слово «тест» английского происхождения и означает «испытание», «проверка». Тест обученности – это совокупность заданий, сориентированных на определение степени усвоения определенных аспектов (частей) содержания обучения.

Тестирование проводится как с отдельными лицами, так и в группах. В педагогике доминируют групповые тесты, проводимые в школьных классах, так как они являются наиболее экономными для преподавателя. Использование индивидуальных тестов рекомендуется только тогда, когда исследуемое поведение (чтение вслух, произношение и т.п.) невозможно измерить в условиях групповой проверки.

Тесты можно классифицировать по разным основаниям. По форме – это индивидуальные и групповые, устные

200