Педагогика современной школы. Ответы на экзаменационные вопросы

курсов (методика преподавания философии, педагогики, психологии и др.). Они содержат специфические частные закономерности обучения конкретным дисциплинам Частные методики накапливают технологический инструментарий, позволяющий оптимальными методами и средствами усваивать содержание той или иной дисциплины, овладевать опытом предметной деятельности, оценочными отношениями.

Все разновидности педагогики имеют свой предмет исследования и в то же время составляют взаимосвязанную систему, дополняют друг друга и постоянно развиваются.

41

5.5. Связь педагогики с другими науками

Комплексное изучение педагогических явлений объективно требует органической связи педагогики с другими науками. Любая наука не развивается совершенно обособленно: ей приходится пользоваться данными других наук, брать на вооружение методы исследования, сложившиеся в других отраслях научных знаний, объединяться со смежными науками для исследования общих проблем, использовать терминологию других наук. Все это характерно и для развития педагогики.

Объектом обучения и воспитательной работы педагогов является растущий и развивающийся человек, поэтому педагогика тесно связана с науками, изучающими человека. Изучая воспитание личности, педагогика связана с антропологическими науками, которые изучают человека с разных сторон.

Связь педагогики и философии является наиболее длительной еще со времен И. Ф. Гербарта. Философские идеи изначально продуцировали создание ряда педагогических концепций. Не случайно многие философы обращались к педагогической проблематике (Гегель, Кант, Локк, Дидро, Руссо, Гельвеций и др.). В настоящее время философия составляет методологический фундамент педагогики, помогая последней решать задачи мировоззренческого характера (аксиологические, культурологические, гуманистические и т. д.).

В настоящее время психология представляет собой сложную, разветвленную научную отрасль, имеющую ряд самостоятельных областей, исследующих определенный круг психологических явлений. Из них для развития педагогики наибольшее значение имеют возрастная и педагогическая психология. Она вскрывает закономерности психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под влиянием обучения и воспитания. Идеи ученых-психологов широко используются при разработке организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Возрастная психология исследует закономерности протекания и развития психических процессов растущего человека, помогая педагогике ориентироваться в познавательных возможностях, в вос-

42

приимчивости детей разного возраста к тем или иным воспитательным воздействиям. Педагогическая психология изучает особенности протекания психических процессов у ребенка в ходе его воспитания и обучения, а также психологические закономерности эффективного педагогического воздействия на формирование личности. Педагогическая психология, исследуя особенности развития детей под воздействием организованного обучения и воспитания, прокладывает педагогике пути для разработки новых подходов к определению содержания обучения, поиску наиболее эффективных методов обучения и воспитания.

Социальная психология изучает особенности формирования личности, включенной в различные социальные группы, и вооружает педагогику ценными данными и фактами для исследования воспитания в коллективе и разработки методов и средств воздействия на учащихся через воспитательный коллектив. Дифференциальная психология – отрасль современной психологии, занимающаяся исследованием индивидуально-психологических различий людей, помогает педагогике в решении проблемы индивидуализации обучения и воспитания, осуществления индивидуального подхода к каждому учащемуся.

Инженерная психология исследует взаимоотношения человека и техники. Она выявляет условия эффективности работы человека с техническими устройствами, а также определяет требования к конструкции технических устройств с тем, чтобы они соответствовали психофизиологическим возможностям человека. Педагогика, опираясь на данные инженерной психологии, занимается разработкой эффективной научно обоснованной методики использования технических средств в учебном процессе и должна способствовать психологической и практической подготовке как учащихся, так и учителя к работе с современной техникой.

Связь педагогики и психологии осуществляется по линии обогащения понятийно-терминологического аппарата. В педагогический лексикон вошли такие термины, как «ведущая деятельность», «мотивация», «мышление», «эмоции», «чувства», «возрастной кризис», «развитие личности» и др. Широко используются в исследованиях проблем воспитания и обучения такие психологические методы, как

43

лонгитюдный, социометрический, психодиагностический, тестирование и др.

Большое влияние на состояние педагогических исследований оказали: культурно-историческая теория развития психики Л. С. Выготского, теория деятельности (с разных позиций исследованная С. Л. Рубинштейном и А. Н. Леонтьевым); работы по возрастной периодизации Д. Б. Эльконина, Л. С. Выготского, А. В. Петровского, В. С. Мухиной; теория социальной активности личности (Л. И. Божович, К. А. Абульханова-Славская), проблема человекознания (Б. Г. Ананьев) и др. Кроме того, в трудах П. П. Блонского, Л. С. Выготского, Л. С. Рубинштейна намечены методологические подходы к пониманию двуединой сущности воспитания – социальной и природной, внешней и внутренней, общечеловеческой и индивидуальной.

Исключительно ценными знаниями о природе физического развития человека педагогику вооружает общая и возрастная физиология, составляющая естественнонаучную основу обучения и воспитания. Изучение условнорефлекторной деятельности помогают раскрывать научные основы тех изменений, которые происходят в человеке под влиянием внешних воздействий и связаны с формированием умений, навыков и привычек. Большое влияние на дальнейшее развитие педагогики оказали идеи И. П. Павлова о типах темперамента, ассиметрии полушарий головного мозга, процессах торможения и раздражения, значении динамического стереотипа и др.

Педагогика опирается на данные физиологии о развитии высшей нервной деятельности человека, о типологических особенностях нервной системы, о развитии и функционировании органов чувств и т. д. Современная физиология помогает педагогике в правильном решении важнейших педагогических проблем: определении соотношения влияния среды, наследственности и воспитания в развитии ребенка, формирования его способностей и др. Большое значение для разработки вопросов обучения и воспитания имеет возрастная физиология, раскрывающая основные принципы строения и закономерности функционирования растущего организма. Без знания этих особенностей нельзя правильно определить средства и методы воспитания, соответству-

44

ющие возрасту воспитанников, организационные формы проведения тех или иных занятий или воспитательных мероприятий.

Новые, дополнительные возможности для исследования процессов обучения и воспитания перед педагогикой открывает быстро развивающаяся область знания, которая получила название «теория управления». Возникнув в системе общественных наук, она использует достижения кибернетики, которая раскрыла наиболее общие закономерности управления сложными динамическими системами. Одним из практических результатов применения общих идей кибернетики к педагогике явилось развитие программированного обучения. В его основе лежит использование особых обучающих средств – программированных учебников и обучающих машин, помогающих осуществлять более эффективное управление познавательной деятельностью учащихся.

Таким образом, педагогика, имея свой объект и предмет исследования, тесно связана с рядом смежных наук. В отличие от других дисциплин, изучающих отдельные стороны развития человека, педагогика занимается человеком в целом и ищет наиболее действенные пути формирования целостной личности в педагогическом процессе.

45

Тема 6

МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

6.1.Методология педагогики и ее уровни.

6.2.Основные методологические подходы в педагогике.

6.3.Эмпирические и теоретические методы исследования.

6.1. Методология педагогики и ее уровни

В педагогике методологию принято определять как учение о принципах, методах, формах и процедурах познания

ипреобразования педагогической действительности. Педа- гог-исследователь должен четко понимать, какой цели он хочет достигнуть, чему служит его работа и какой результат он хочет получить. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения исследовательских задач.

Принятовыделять четыре уровня методологии (Э. Г. Юдин

идр.):

Содержание первого, высшего философского уровня методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания.

Второй уровень – общенаучная методология, теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин. (системный подход, онтологический подход, характеристика разных типов научных исследований, их этапы и элементы: гипотеза, объект и предмет исследования, цель, задачи и т.д.).

Третий уровень – конкретно-научная методология, т.е. совокупность методов, принципов исследования, применяемых в конкретной научной дисциплине, например, в педагогике. Методология специальной науки включает в себя исходные теоретические концепции.

Четвертый уровень (технологический) – включает в себя методику и технику исследования, т.е. набор процедур,

46

обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.

Все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует определенное соподчинение. При этом философский уровень выступает как содержательное основание всякого методологического знания, определяя мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности.

6.2. Основные методологические подходы в педагогике

Личностный подход признает личность как продукт об- щественно-исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к объекту педагогических воздействий. Личность – цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Уникальность личности заключается в ее интеллектуальной нравственной свободе и ответственности за результаты своей деятельности. Задача воспитателя заключается в создании благоприятных условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.

Личностный подход утверждает представления о социальной, деятельной и творческой сущности личности. В то же время он не исчерпывается ориентацией на формирование личностных смыслов. Тем не менее, именно в них мир предстает перед человеком в свете тех мотивов, ради достижения которых он действует, борется и живет. В личностных смыслах человека открывается значение мира, а не равнодушное знание о действительности. В них рождаются ориентиры жизненного самоопределения, они определяют направленность личности как ее важнейший компонент.

Личностный подход настоятельно требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Он предполагает опору в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

47

Деятельностный подход в системе методологических знаний играет подчиненную роль. Долгое время в педагогике и психологии его значение преувеличивалось. Все педагогические явления, процессы и факты объяснялись только лишь с точки зрения постулатов и принципов деятельностного подхода. Деятельность ученика мыслилась как результат педагогического воздействия. С этой позиции многообразный мир межличностных отношений и взаимодействий ребенка с окружающей культурной средой приобретал все более инструментальный, формальный, алгоритмизированный характер. Программы воспитания долгие годы строились на основе деятельностного подхода. Деятельность – это лишь одна сторона человеческой жизнедеятельности, бытия личности. На определенном этапе развития личности взаимоотношения между личностью и порождающим ее основанием (деятельность в обществе) изменяется. Совместная деятельность в конкретной социальной системе по-пре- жнему детерминирует развитие личности; но личность, все более индивидуализируясь, сама выбирает вид деятельности и тот образ жизни, которые определяют ее дальнейшее развитие и совершенствование.

Диалогический подход основывается на положении о том, что сущность человека богаче, чем его деятельность. Личность – продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений. Здесь важен не столько предметный, материальный результат деятельности, сколько сложившиеся между участниками учебного взаимодействия отношения, их характер и содержание. Этот факт «диалогического» содержания внутреннего мира человека учитывался в педагогике явно недостаточно, хотя в народной педагогике нашел отражение («скажи, кто твой друг...», «с кем поведешься...» и др.). Задача воспитателя состоит в том, чтобы регулярно отслеживать взаимоотношения в детском коллективе, способствовать вкладыванию гуманных межличностных отношений, налаживать благоприятный психологический климат в коллективе.

Диалогический подход в единстве с личностным и онтологическим составляет сущность методологии гуманистической педагогики. Гуманистический подход в педагогике и образовании основан на теории И. М. Сеченова и

48

И. П. Павлова о совершенстве человеческого организма, способного на саморазвитие, самоизменение и самообновление. Задача семьи и педагогов состоит в том, чтобы целенаправленно формировать здоровые психические силы организма, начиная с ранних лет.

Культурологический подход основан на аксиологии – учении о ценностях и ценностной структуре мира и обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанных человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности. Современная система образования и воспитания носит ярко выраженный культурный характер. Это означает, что в центре учебновоспитательного процесса находится культура жизни, творчества и языка самого ученика. Задача воспитателя состоит в приобщении к культурному потенциалу и активизации на этой основе свободного творческого развития.

Этнопедагогический подход рассматривает процесс воспитание личности с точки зрения национальных традиций, культуры, обычаев, сложившихся в этнической среде проживания ребенка. Задача воспитателя состоит в приобщении личности подрастающего человека к историческим и культурным традициям родного края, максимальном использовании его воспитательных возможностей.

Антропологический подход был обоснован великим русским педагогом К. Д. Ушинским в 60-е гг. ХIХ в. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса.

Выделенные методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют реализовать гуманистическую парадигму образования.

6.3. Эмпирические и теоретические методы исследования

Методы педагогического исследования – это способы изучения педагогических явлений и получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

49

Наблюдение – целенаправленное восприятие какоголибо педагогического объекта, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. В процессе наблюдения ведется дневник. Оно проводится по заранее намеченному плану. Выделяются следующие этапы наблюдения: определение задач и цели; выбор объекта, предмета и ситуации; выбор способа наблюдения; выбор способов регистрации наблюдаемого объекта; обработка и интерпретация полученной информации. Различают наблюдение включенное, когда исследователь становится членом той группы, в которой ведется наблюдение, и невключенное – «со стороны»: открытое и скрытое; сплошное и выборочное.

К методам опроса относятся беседа, интервью, анкетирование. Беседа – это метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Она ведется в свободной форме без записи ответов собеседника. Разновидностью беседы является интервьюирование. При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Во время интервью ответы записываются открыто. Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы. Результативность беседы, интервьюирования и анкетирования во многом зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов. План беседы, интервью и анкета – это перечень вопросов (вопросник). Разработка вопросника предполагает определение характера информации, которую необходимо получить; формулирование приблизительного ряда вопросов, которые должны быть заданы; составление первого плана вопросника и его предварительная проверка путем пробного исследования; исправление вопросника и окончательное его редактирование.

Ценный материал для научно-педагогического исследования дает изучение продуктов деятельности учащихся: письменных, графических, творческих и контрольных работ, рисунков, чертежей, деталей, тетрадей по отдельным

50