Педагогика современной школы. Ответы на экзаменационные вопросы

Особо весомый вклад в разработку теории и методики воспитательного коллектива внес А. С. Макаренко. Прежде всего была принципиально по-новому осмыслена роль коллектива в воспитании детей. Если до Макаренко последним всегда отводилась роль объектов педагогического воздействия, то в его опыте они на деле становились субъектами организации воспитательного коллектива. По Макаренко только на первых порах педагог является полноправным организатором детского коллектива. По мере развития его воспитательных функций, создания органов самоуправления, накопления организаторского опыта сам коллектив воспитанников становится все более могучей силой руководства

иуправления своими делами. Создание такого коллектива

ивоспитание личности в этом коллективе становится целью воспитательной деятельности.

Не отрицая благотворного влияния педагога на личность воспитанников, А. С. Макаренко в то же время неустанно подчеркивал, что сущность воспитательной работы заключается не в возне с отдельным ребенком, а в организации жизни детей в коллективе. Организованный и сплоченный на основе товарищеской дисциплины коллектив с развитым самоуправлением и опирающийся на самообслуживание и коллективную хозяйскую заботу об улучшении своей жизни, такой коллектив наиболее эффективно решает задачи как воспитания отдельной личности, так и всех вместе взятых детей.

Процесс организации воспитательного коллектива исследован глубоко и всесторонне. Многообразные варианты школьных коллективов были созданы в 50–60-е гг. ХХ в. (P. M. Бескина, Ф. Ф. Брюховецкий, К. Н. Волков, Л. Ю. Гордин, И. П. Иванов, Т. Е. Конникова, В. М. Коротов, Э. Г. Костяшкин, В. А. Сухомлйнский, Б. Е. Ширвиндт

идр. ). Создатели авторских школ внесли весомый вклад в теорию и методику организации детского воспитательного коллектива применительно к разным условиям и разным типам коллективов.

161

22.2. Сущность и организационные основы деятельности детского воспитательного коллектива

Определение сущности воспитательного коллектива было дано исследователем творчества А. С. Макаренко И. Ф. Козловым. Он писал, что воспитательный коллектив – это такая форма организации жизни детей, которая, будучи полнокровной и радостной детской жизнью, максимально удовлетворяет детские жизненные потребности и в то же время является нравственно воспитывающей школой, успешно решающей воспитательные задачи, вытекающие из требований общественного развития. Главный путь создания детского воспитательного коллектива состоит в вовлечении детей в четко организованную общественно полезную и личностно значимую деятельность, в развитии и упрочении товарищеских отношений между всеми членами такого объединения, в создании и накоплении ценных традиций поведения и в активизации сознательного участия детей в организации этой деятельности и поведения. Для этой цели и используются методы организации воспитательного коллектива.

Рассмотрим основные характерные признаки воспитательного коллектива.

Первый. Воспитательный коллектив объединяет совместная деятельность, которая составляет основное содержание жизни детей: это учение, труд, общественно-полезная деятельность и разнообразные занятия по интересам (клубная работа).

Второй. Воспитательный коллектив имеет четко выраженную структуру. Единый общешкольный коллектив включает в себя коллектив педагогов и коллектив детей. Общий ученический коллектив делится на первичные коллективы – классы. В ученической производственной бригаде первичные коллективы – звенья. Кроме того, в каждом школьном коллективе создаются временные объединения учащихся – бригады дежурных, кружки, секции и т. п.

Третий. Воспитательный коллектив имеет органы управления: общее собрание (или конференция), совет школы, ученический комитет, его комиссии и советы. В первичных

162

коллективах также работают общие собрания как коллективные органы управления. По поручению собрания функциями управления наделяются учащиеся, ответственные за разные участки работы. Управление в коллективе осуществляется также через систему дежурств по школе, классам, в бригаде и т. п.

Четвертый. Всю жизнь и деятельность воспитательного коллектива отличают сознательная дисциплина, закрепленная в полезных привычках и традициях, здоровый образ жизни, выражающийся в четком выполнении режима, гигиенически и педагогически продуманном распорядке жизни детей.

Пятый. Мажорный стиль (А. С. Макаренко) и тон жизни коллектива, создающий у детей приподнятое, жизнерадостное настроение и нацеливающий на преодоление трудностей.

Шестой. Тесные связи в окружающем социуме – с коллективами базовых заводов, хозяйств, учреждений, которые обогащают школьный воспитательный коллектив социальным опытом и новыми традициями.

Седьмой. Постоянное обогащение и усложнение жизни воспитательного коллектива, совершенствование его структуры и системы органов самоуправления, повышение уровня активности и дисциплины его членов, наращивание полезных традиций, укрепление связей с другими коллективами*.

Кроме названных признаков, коллектив выделяется еще и другими важными особенностями, отражающими внутриколлективную атмосферу, психологический климат, защищенность и т. д. Однако взаимоотношения коллектива и личности на психологическом уровне изучаются социальной психологией. Поэтому данные вопросы здесь не рассматриваются.

Для практической работы в школе большое значение имеет вопрос о структуре коллектива и его органов. Опыт показывает, что общешкольный коллектив должен иметь не более 400–500 учащихся. Кроме того, он не оказывает непосредственного влияния на каждую личность в отдельности. Это осуществляется только через первичный коллектив,

* Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студентов пед. уч-щ / Под ред. В. М. Коротова. М. : Просвещение, 1990. С. 10–11.

163

т. е. такой коллектив, в котором воспитанники находятся в постоянном деловом и межличностном взаимодействии.

Структуру общешкольного коллектива как всеобщей формы и содержания целостного педагогического процесса исследователи рассматривают в двух ракурсах – по вертикали и горизонтали (Б. Т. Лихачев). Вертикальный ракурс характеризуется организацией первичных коллективов с учетом возрастных особенностей и интересов школьников, выстраивается цепочка от младших до старших классов. По горизонтали образуется, создается содержательная инфраструктура. В нее входят разнообразные по характеру деятельности, организации, отношениям, интересам, содержанию общения разновозрастные, смешанные первичные контактные группы, кружки, звенья, ансамбли, студии, отряды, бригады, команды. Сущность жизни общешкольного коллектива и заключается в активном движении и взаимодействии контактных групп как на межвозрастном, так и на межсодержательном уровнях.

А. С. Макаренко при организации воспитательного коллектива заботился о правильном соотношении между первичным (контактным) и общим коллективом. После долгих поисков и экспериментов в качестве первичного коллектива им был создан разновозрастной отряд, члены которого учились в разных классах, но на производстве работали вместе. В таком отряде создавались взаимоотношения, напоминающие отношения между старшими и младшими детьми в нормальной, здоровой семье. На старших лежала забота о младших, ответственность за них. Младшие учились уважать старших, подражая им и усваивая полезные привычки поведения, накапливая личный опыт.

Во главе отряда находился командир, который организовывал определенный участок работы и отвечал за деятельность и поведение всех членов отряда. Величина отряда, считал Макаренко, может колебаться от 7 до 15 человек, но не более. Если первичный коллектив составлен из большего числа членов, он слабо подчиняется командиру и тот не в состоянии охватить всех членов отряда. Поэтому класс, охватывающий 25–30 человек, громоздок для управления. Этот недостаток можно преодолеть, разделив его на микроколлективы.

164

22.3. Основные этапы развития детского воспитательного коллектива

Педагогу-воспитателю, классному руководителю важно знать научно-теоретические и методические основы организации деятельности детского воспитательного коллектива, уровни его развития на пути становления субъектом педагогического процесса. Задача воспитателя заключается в том, чтобы понять психолого-педагогические основы происходящих в коллективе и в каждом из его воспитанников изменений. В качестве непосредственных стимулов, побудителей участия в практической деятельности и налаживания взаимоотношений на I этапе выступают частные цели привлекающих дел – близкие и средние перспективы (праздник, поход). Педагогом на этом уровне создается атмосфера ожидания детьми «завтрашней радости». Эти перспективы, цели выбираются самими детьми при помощи коллективной «разведки» интересных дел, рассчитанных на участие каждого, на их самостоятельные действия, на инициативу. В результате появляется план конкретных дел.

На I этапе важным моментом также является выбор актива. Функция педагога здесь организаторская. В качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, выступает единоличное требование педагога к учащимся. В процессе содержательной деятельности появляются первые признаки сплоченности. Характерным является возникновение противоречий между интересами коллектива и отдельной личности. Необходимость укрепления в детях коллективистского интереса, сплоченности, налаживания делового взаимодействия педагогически оправдывает возникновение конфликтов, требует тактичного их разрешения.

II этап характеризуется переходом коллектива к самоуправлению. Организаторская функция учителя переходит к постоянным и временным органам коллектива (активу), создается реальная возможность всем членам коллектива на деле участвовать в управлении своей жизнью, усложняется практическая деятельность учащихся, усиливается самостоятельность в ее планировании и организации. Переживается радость творчества, окрыленность успехами, ростом, самосовершенствованием. Опорой педагога становится

165

актив. Педагог конкретизирует задачи применительно к отдельным группам учащихся и к каждому в отдельности. Наряду с организаторской выделяется еще одна функция – коммуникативная. Сущность ее состоит в организации и налаживании отношений внутри коллектива. В связи с этим педагогу необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через него – к воспитанникам.

Для III этапа свойственно становление устойчивых гуманистических отношений в результате участия учащихся в делах, имеющих высокий нравственный смысл (дела для пользы людей, готовность к активной созидающей деятельности), что, несомненно, обогащает содержание коллективистских отношений. Изменяются мотивы деятельности (ради идеи выполняется трудная, малоинтересная, но нужная работа, преодолеваются трудности). Активизируется самовоспитание, предъявление к себе высоких требований. Это этап сложившегося самоуправления.

Таким образом, на первой стадии детский коллектив выступает преимущественно как цель и объект воспитательных воздействий взрослых. Свои функции инструмента воспитания он реализует главным образом лишь по отношению к отдельным детям.

На второй стадии он используется педагогами как фактор приобщения всех детей к общественной культуре, расширения их социального опыта, обусловливающего формирование направленности личности как ее интегративной черты.

На третьей стадии своего развития коллектив используется педагогами в целях корректировки социального опыта и развития творческой индивидуальности ребенка.

Следует отметить, что в реальной жизни этапы развития коллектива и характер его воспитательных функций на разных этапах нередко переплетаются. Современные исследователи углубляют рассмотрение проблем межличностных взаимоотношений школьника и педагога на каждой стадии развития коллектива (А. Н. Лутошкин, Л. И. Уманский).

166

22.4. Педагогическое руководство коллективом

Появившийся в начале 1960-х гг. термин «педагогическое руководство» трактовался довольно узко и определенно – как руководство со стороны педагогов всей жизнью детей и даже пионерской и комсомольской организациями. Все это наносило значительный ущерб развитию детской самодеятельности в коллективе.

Однако еще в 1920-е гг. проявилась другая крайность – стихийность и спонтанность в организации детских коллективов. Такую практику осудил А. С. Макаренко. Он исходил из необходимости активного педагогического руководства всей жизнью детей, и одна из главных его заслуг состояла в том, что он первым в педагогике провозгласил решающую роль педагогических требований как раз на начальном этапе становления и развития детского воспитательного коллектива. Подлинная самодеятельность воспитанников вырастает в процессе коллективной деятельности – учебной, трудовой, игровой, умело организованной педагогом.

Одной из неотъемлемых черт правильного педагогического руководства ученическим коллективом является обучение соответствующим трудовым и организационным навыкам (Л. Ю. Гордин), передача опыта в различных видах деятельности. Для этого педагог должен, с одной стороны, сам мастерски владеть приемами и навыками той работы, в которую он вовлекает своих воспитанников. С другой – воспитатель должен хорошо представлять себе реальные силы и возможности детей, те навыки и умения, которыми они владеют и которые станут опорными для новых, более сложных формируемых навыков и умений, т. е. стартовый потенциал каждого воспитанника.

Все это вместе взятое требует в известном смысле громадной самоотдачи и максимальной затраты сил педагога. Вспомним, в первые годы колонии им. Горького ее организатор А. С. Макаренко не мог позволить себе даже выходных дней отдыха, а уже через несколько лет в налаженном коллективе он писал в рабочее время «Педагогическую поэму», а еще позже его коллектив успешно (пока его не «прикры-

167

ли») работал и без самого Макаренко. Подобная тенденция наблюдается, как правило, и в других воспитательных коллективах. Коллектив достигает такого уровня развития, что проявляется «эффект Буратино» (О. С. Газман): «делается предмет, а получаешь живое существо».

Сохраняют свою актуальность и мысли А. С. Макаренко об организации коллектива педагогов. Он правомерно считал, что организацию детского воспитательного коллектива нельзя доверить отдельному педагогу, главным образом потому, что он в этом случае неизбежно станет «кустаремодиночкой» и никогда не сможет стать мастером. Поэтому лучше иметь 5 слабых воспитателей, объединенных в коллектив и воодушевленных одной мыслью, одним принципом, одним стилем чем 10 хороших воспитателей, которые работают в одиночку, кто как хочет.

Педагогический коллектив был сформирован А. С. Макаренко именно исходя из этого принципа. Поэтому и работал он как хорошо отлаженный механизм. Один был талантливым организатором, другой блистал инициативой, третий – мастерством стимулирования трудовых дел воспитанников и каждый – профессионализмом в своем деле. Немаловажно, что рядом с коллективом А. С. Макаренко ставил мастерство педагога.

22.5. Семья – воспитательная среда ребенка

Основное влияние на развитие личности человека имеет семья – родители и близкие родственники. Дети, лишенные возможности непосредственно и постоянно участвовать в жизни малой группы, состоящей из родных и близких им людей, серьезно обеднены и обездолены судьбой.

В процессе близких взаимоотношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни формируется структура его личности. Он входит в мир своих родных, перенимает нормы их поведения.

Выделяются 4 типа взаимоотношений родителей и детей в семье: диктат, попустительство, опека, сотрудничество.

168

Схема 5. Типы родительского отношения.

–семейный диктат (систематическое подавление инициативы и чувства собственного достоинства ребенка);

–чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот, усилий);

–попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребенка, пассивность, признание полной автономности ребенка);

–сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание радостей, горя и т.д.).

В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает и стремиться быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей

внаиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

169

Ввыполнении воспитательной функции по отношению

кдетям главную роль играет супружеская пара – отец и мать. В связи с этим говорят о полной семье и неполной, когда отсутствует один из родителей. Стабильность семейной среды является важным фактором для эмоционального равновесия и психического здоровья ребенка. Распад семьи, вызванный разводом или раздельным проживанием родителей, всегда приносит глубокое потрясение и оставляет у ребенка прочную обиду, которую можно лишь смягчить.

Разлука с одним из родителей может привести к появлению у ребенка чувства страха, депрессию и ряд других симптомов невроза. Атмосфера напряженности и конфликтных семейных ситуации действует на ребенка резко отрицательно. Дом перестает быть для него опорой, он теряет чувство безопасности, исчезает тот источник, которым была для него семья, когда в ней царила эмоциональная связь родителей, когда они и мир их ценностей были примером для подражания. Нарушение такой стабильности семейной системы может привести ребенка, особенно в подростковом и юношеском возрасте, к поискам опоры вне дома. В таком состоянии дети легче поддаются внешним влияниям, так как стремятся к разрядке внутреннего напряжения. При этом надо помнить, что чем длительнее по времени разногласия в семье, тем сильнее их отрицательное влияние на ребенка. К тяжелым последствиям отклонений в семейном воспитании следует отнести преступность, социальный паразитизм, тунеядство, азартные игры, алкоголизм, наркоманию, умственную недоразвитость, психические заболевания и другие патологические явления, источником которых в большинстве случаев стала среда, окружавшая ребенка в семье.

Впроцессе социализации группа ровесников в значительной степени замещает родителей. Такое «обесценивание» последних – проблема, самостоятельно решаемая каждой из сторон.

Перенос центра социализации из семьи в группу ровесников приводит к ослаблению эмоциональных связей с родителями и замене их взаимоотношениями со многими людьми (группами), меньше влияющими на личность как целое, но формирующими определенные формы ее поведения. Особую роль играют здесь особенности, связанные

170