Педагогика современной школы. Ответы на экзаменационные вопросы

прошлого всегда было необходимо добывать, получать от более образованных взрослых, теперь становятся понятными детям порой без специального посредничества учителей и родителей. Практика взаимодействия мира взрослых с Детством требует новых моделей образования, построенных не на передаче «готового» знания и адаптированного опыта старших поколений, а на сотрудничестве взрослых и детей в решении жизненно важных проблем.

4.2. Права ребенка.

Международные акты в защиту детей

В 1959 году ООН приняла Декларацию прав ребенка. 20 ноября 1989 года Генеральная Ассамблея ООН утвердила Конвенцию о правах ребенка, которую подписали 193 страны. Конвенция вступила в силу 2 сентября 1990 года после ратификации ее двадцатью государствами. Этот документ является одним из признанных международных соглашений по правам человека.

Конвенция ООН о правах ребенка – международный правовой документ, определяющий права детей на образование, пользование достижениями культуры, правом на отдых и досуг и оказание иных услуг детям государствами – членами ООН. Конвенция о правах ребенка является первым и основным международно-правовым документом, в котором права ребенка рассматривались на уровне международного права. Документ состоит из 54 статей, детализирующих индивидуальные права юных граждан в возрасте от рождения до 18 лет на полное развитие своих возможностей в условиях, свободных от голода и нужды, жестокости, эксплуатации и других форм злоупотреблений. Декларация провозгласила, что «человечество обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет», гарантировать детям пользование всеми правами и свободами на их благо и благо общества.

К 20-летию принятия Декларации прав ребенка ООН провозгласила 1979 год Международным годом ребенка. В ознаменование этого был выдвинут ряд правовых инициатив, в числе которых было предложение, сделанное в 1978 году Польшей, рассмотреть в Комиссии по правам человека ООН проект Конвенции о правах ребенка. Рабо-

31

та над текстом проекта Конвенции велась десять лет и завершилась в 1989 году, ровно через тридцать лет после принятия Декларации прав ребенка. Все эти акты послужили поворотом общественного сознания от понимания ребенка как существа, лишь «готовящегося стать личностью», к признанию самоценности детства в развитии общечеловеческой культуры и возможности участия детей в различных сферах общественной жизни.

СССР ратифицировал данную Конвенцию 13 июня 1990 года. После ратификации тем или иным государством Конвенция приобретает на его территории статус закона, контроль за соблюдением которого осуществляет в госу- дарствах-участниках комитет в составе десяти экспертов.

В 1996 году по инициативе Франции день принятия Генеральной Ассамблеей ООН текста Конвенции было решено отмечать ежегодно 20 ноября как День прав ребенка.

Конвенция о правах ребенка стала одним из первых международных актов, к которым присоединилась независимая Беларусь (1991 год). На ее основе в 1993 году был принят первый в странах СНГ закон «О правах ребенка» (новая редакция 25 октября 2000 г.). По замыслу его разработчиков Закон носит концептуальный характер, формулирующий основные права детей и устанавливающий систему мер и действий по их защите. Его положения развиваются и конкретизируются в отраслевом законодательстве, законах и подзаконных актах, касающихся отдельных вопросов защиты прав детей. Закон, состоящий из 40 статей, закрепляет правовой статус ребенка как субъекта правоотношений, определяет принципы государственной политики в отношении ребенка, его права и обязанности, обязанности юридических и физических лиц по защите детства.

Беларусь присоединилась к факультативным протоколам Конвенции о правах ребенка, касающихся участия детей в вооруженных конфликтах, а также торговли детьми, детской проституции и детской порнографии.

Функции защиты прав и интересов ребенка в Беларуси осуществляют органы опеки и попечительства местных исполкомов и администраций, секторы охраны детства в отделах образования, комиссии по делам несовершеннолетних. В стране работает Национальная комиссия по правам ребенка и ее приемные в регионах.

32

Тема 5

ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ

5.1.Педагогика как наука.

5.2.Предмет педагогики и ее основные категории.

5.3.Задачи педагогической науки.

5.4.Система педагогических наук.

5.5.Связь педагогики с другими науками.

5.1. Педагогика как наука

Слово «педагогика» происходит от греческого παιδαγωγική, что означает буквально «детоведение», «детовождение». В

Древней Греции педагогами назывались рабы, которым поручали отводить детей своего хозяина в школу. Впоследствии педагогами стали называть людей, которые профессионально занимались воспитанием и обучением детей.

Педагогическая мысль зародилась и на протяжении тысячелетий развивалась в древнегреческой, древневосточной и средневековой теологии и философии. Английский философ Ф. Бэкон (1561–1626) опубликовал в 1623 г. трактат «О достоинстве и приумножении наук». В нем он впервые включил педагогику в свою классификацию наук. Возникновение педагогики как науки связывают с именем великого чешского педагога Я. А. Коменского (1592–1670), поскольку он первым из мыслителей стал доказывать наличие универсальных законов и закономерностей развития человека от рождения до конца жизни. За основу этих законов он взял идею природосообразности. Правда, Я. А. Коменский эту отрасль знаний о воспитании и образовании назвал дидактикой. Название «педагогика» закрепляется позднее. Попытка разработать педагогику как теорию, фундаментом которой стали бы философия, психология и этика, принадлежит немецкому философу И. Ф. Гербарту. Термин «педагогика» для обозначения теории воспитания закрепляется в конце XVIII – начале XIX века.

Источником педагогического знания и критерием познания закономерностей воспитания является педагогический опыт – одна из ведущих категорий педагогической науки.

33

При этом опыт не сводится к практической деятельности воспитателей, опыт – всегда единство теории и практики. Как наука опытная, педагогика совмещает в себе два аспекта – теоретический и практический. Теоретический аспект представлен совокупностью методологических, теоретических и методических положений по проблемам воспитания и обучения. В теориях воспитания и обучения заключено основное содержание наработанного наукой знания о педагогических явлениях и процессах.

Среди теорий, сыгравших первостепенную роль в становлении и развитии педагогической науки, следует отметить:

теорию элементарного образования И. Г. Песталоцци, теорию воспитывающего обучения И. Ф. Гербарта, общую теорию развития личности К. Д. Ушинского, теорию свободного воспитания Л. Н. Толстого, теорию организации детского воспитательного коллек-

тива А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского, теорию содержания образования и методов обучения

И.Я. Лернера и М. Н. Скаткина.

5.2. Предмет педагогики и ее основные категории

Впериод становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории (основные понятия педагогики) – «воспитание», «обучение», «образование». В своем единстве они образуют предмет изучения педагогической науки.

«Воспитание» как всеобщая категория исторически включала в себя «обучение» и «образование».

Всовременной науке под «воспитанием» как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению в различных сферах жизнедеятельности – производстве, науке, культуре

ит.д. Как результат овладения подрастающим поколением предшествующего опыта происходит соответствующее развитие естественных сил и способностей детей, т.е. развитие личности. Поэтому развитие личности составляет внутреннее содержание процесса воспитания, а теория развития

34

личности является необходимым разделом педагогической науки. Воспитание призвано обеспечивать преемственность поколений в жизни общества.

При этом воспитатель:

1)передает опыт, накопленный человечеством;

2)вводит воспитанников в мир культуры;

3)стимулирует к самовоспитанию;

4)помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях

инайти выход из сложившегося положения.

В свою очередь воспитанник:

1)овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;

2)работает над собой;

3)обучается способам общения и манерам поведения. В результате воспитанник изменяет свое понимание

мира, отношение к людям и к самому себе. Кроме того, воспитание осуществляется как непрерывный самообновляющийся процесс жизнедеятельности детей. Деятельность, общение и порождаемые ими взаимоотношения являются главным и единственным способом осуществления воспитательной деятельности. Чем шире, разнообразнее и глубже система отношений личности к различным сторонам жизни, тем богаче ее собственный духовный мир

В более узком понимании воспитание рассматривается как педагогическая деятельность взрослых – родителей, учителей, воспитательных и образовательных учреждений. В отличие от объективно-закономерного процесса воспитания оно определяется человеческим сознанием и носит целенаправленный, сознательный характер. Эта деятельность будет наиболее эффективной и успешной в том случае, если педагогами используются законы воспитания и развития личности, ставятся реальные, научно обоснованные цели и умело организуется педагогический процесс на основе анализа накопленного педагогического опыта.

Выделяется также уровень личностного самосовершенствования и саморазвития в системе стихийных и организованных влияний и отношений. На этом уровне воспитание рассматривается как духовно-нравственное самостановление и самопознание личности развивающегося человека. Сюда следует включить накопленный личный жизненный

35

опыт ребенка в его организованных или неорганизованных формах, его самоутверждение в детских сообществах, семейных отношениях, в игровой, учебно-познавательной, трудовой и других видах деятельности.

Вторая категория педагогики – «образование» – понимается как:

1)ценность развивающегося человека и общества;

2)процесс целенаправленного сознательного обучения и воспитания человека;

3)усвоение культурных ценностей, идеалов и норм;

4)результат обучения;

5)система.

Вся совокупность образовательных (или учебных и воспитательных) учреждений выстраивается в систему в рамках конкретного города, региона, страны.

Под образованием мы понимаем такую сторону воспитания, которая состоит в овладении системой научных

икультурных ценностей, накопленных человечеством, в овладении системой познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, морали, поведения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей, подготовку к общественной жизни, к труду. В содержание образования включаются все элементы социального опыта.

Взависимости от целей, характера и уровня подготовки различают начальное, среднее общее, среднее специальное, профессионально-техническое и высшее образование. Знания, умения и навыки, необходимые каждому человеку, дает общеобразовательная школа. Знания, умения и навыки, необходимые работнику определенной профессии, приобретаются им в специальных учебных заведениях. Содержание

иметодика общего образования обеспечивают формирование у школьников познавательных интересов и навыков, необходимых для работы, дальнейшего обучения и самообразования, служат основой профессионального образования и осуществляются с ними в тесной взаимосвязи.

Образование может быть достигнуто разными путями. Это может быть самостоятельное чтение, учебные радио- и телепередачи, курсы, лектории, работа на производстве и т. п. Но наиболее верным и надежным путем является целена-

36

правленно организованное обучение, имеющее своей целью обеспечить человеку полноценное образование личности.

Ведущую роль в осуществлении образования играет систематическое обучение, которое осуществляется в определенной организации под руководством специально подготовленного лица (учителя, воспитателя, руководителя, инструктора).

Обучение представляет собой целостный педагогический процесс, в ходе которого решаются задачи образования, осуществляется воспитание и развитие учащихся.

При этом учитель:

1)преподает, т.е. целенаправленно передает знания, жизненный опыт, формирует способы деятельности, основы культуры и научного знания;

2)руководит процессом освоения знаний, навыков и умений;

3)создает условия для развития личности учащихся (памяти, внимания, мышления).

В свою очередь ученик:

1)учится, т.е. овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные задания с помощью учителя, совместно

содноклассниками или самостоятельно;

2)пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить;

3)проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации, занимается самообразованием

Процесс этот прежде всего двусторонний. С одной стороны, в нем выступает обучающий (педагог), который излагает программный материал и руководит этим процессом, а с другой – обучающиеся, для которых данный процесс принимает характер учения, овладения изучаемым материалом. Совместная их деятельность направлена на глубокое и прочное усвоение научных знаний, выработку умений и навыков, применение их на практике, развитие творческих способностей, формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

В зависимости от особенностей реализации процесса взаимодействия преподавания и учения в науке и практике выделяют разные виды обучения: развивающее, проблемное, модульное, интерактивное, программированное обучение.

37

Основные понятия педагогики, как и явления, которые в них отражаются, неотделимы друг от друга, они перекрещиваются, частично совпадают и взаимно связаны в едином и целостном педагогическом процессе. Поэтому при их характеристике необходимо всегда видеть смысл и содержание каждого понятия и именно на этой основе отличать его от других категорий.

5.3. Задачи педагогической науки

Педагогическое науковедение выделяет несколько классов задач по разным основаниям.

Приоритетной задачей педагогической науки является задача познания закономерностей воспитания, образования, обучения. Закономерности в педагогике трактуются как наиболее устойчивые, повторяющиеся связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. Причинноследственный характер закономерных связей выражается в том, что результаты педагогического процесса предопределяются строгим набором факторов, совокупность которых приводит к искомым результатам обучения, воспитания, развития личности школьника, студента.

Приоритетными задачами и проблемами педагогической науки также являются:

•разработка общественных и конкретно-педагогических целей, концепций и технологий обучения и воспитания для всех возрастных этапов формирования человека;

•уточнение и дальнейшее развитие понятийно-катего- риального аппарата педагогики;

•совершенствование методологии и методов педагогических исследований;

•поиск эффективных путей идейно-нравственного воспитания, развития духовной культуры и гражданского становления личности;

•разработка базового компонента общего среднего образования, его содержания, подготовка и экспериментальная проверка различных вариантов новых учебных планов, программ, учебников, методических пособий, дидактических материалов и средств обучения;

38

•исследование эффективных способов активизации и оптимизации педагогического процесса, устранение перегрузки, укрепление здоровья учащихся;

•разработка условий повышения эффективности самообразования и самовоспитания; исследование социальных

ипсихолого-педагогических проблем молодежи;

•обоснование системы трудовой, и профессиональной подготовки учащихся на разных ступенях образования;

•исследование перспективных направлений развития системы последипломного образования; изучение, обобщение и распространение передового и новаторского педагогического опыта.

5.4. Система педагогических наук

Современная педагогика представляет собой весьма разветвленную систему научных дисциплин и отраслей, находящихся на разных стадиях своего развития и определенным образом связанных между собой.

Исторически первой появившейся педагогической наукой была общая педагогика. Ее возникновение связывают с именем Яна Амоса Коменского и его главным трудом «Великая дидактика», написанным в первой половине ХVII века. В трудах Я. А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, А. Дистервега, И. Ф. Гербарта, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Н. И. Пирогова и других выдающихся педагогов оформились два раздела педагогики – «Дидактика» и «Теория воспитания». В ХХ веке сложились еще два раздела – «Общие основы педагогики» и

«Школоведение» («Педагогический менеджмент»).

Если за основу классификации педагогического знания принять аспект развития личности, то следует выделить ряд педагогических дисциплин, связанных с изучением закономерностей воспитания и развития личности на разных возрастных этапах. Возрастная педагогика включает преддошкольную и дошкольную педагогику, педагогику средней школы, педагогику среднего специального образования, педагогику высшей школы, педагогику взрослых (андрогогику).

Вторым основанием классификации может быть избрана педагогическая сторона конкретного вида человеческой

39

деятельности. Профессиональная педагогика изучает закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, технологии воспитания и образования человека, ориентированного на конкретно-профессиональ- ную сферу действительности. В зависимости от специфики профессиональной области различают военную, инженерную, производственную, медицинскую, спортивную, театральную, музейную, музыкальную педагогику, педагогику исправительно-трудовых учреждений.

Выделяется также ряд вспомогательных педагогических дисциплин, задачей которых является углубленное исследование проблем воспитания, обучения и образования на основе привлечения межпредметных связей. Возникновение этих отраслей было связано с усилившимися процессами интеграции научных отраслей в конце ХIХ – ХХ вв. К этой группе можно отнести историю образования и педагогической мысли, сравнительную педагогику, этнопедагогику, философию воспитания, социальную педагогику, педагогическую психологию, социологию образования и др.

Специальная педагогика, разрабатывает теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования человека (детей и взрослых), имеющих отклонения в физическом развитии. Специальная педагогика (дефектология) разделяется на ряд отраслей: вопросами воспитания и образования глухонемых и глухих детей и взрослых занимается сурдопедагогика, слепых и слабовидящих – тифлопедагогика, умственно отсталых – олигофренопедагогика, детей и взрослых с расстройством речи – логопедия.

Система современного педагогического знания представлена в таблице 2.

В отдельную группу выделяются методики преподавания различных дисциплин. К настоящему времени оформились методики преподавания основных учебных дисциплин, изучаемых в школе (методика преподавания физики, химии, географии, истории и т. д.), а также методики разделов, составляющих содержание воспитательно-образовательной работы детского сада (методика физического воспитания, нравственного воспитания, эстетического воспитания и т. д.). Складывается и методика преподавания отдельных вузовских

40