Педагогика современной школы. Ответы на экзаменационные вопросы

Н. А. Рубакина – «Письма к читателям о самообразовании» (1913 г.), «Практика самообразования» (1914 г.) и др.

Во второй половине ХХ столетия интенсивно развиваются системы самообразования взрослых и повышения квалификации. Эту потребность усиливает и развитие средств массовой информации, что, с одной стороны, обогатило процесс самообразования, а с другой – сделало человека причастным к совершающимся в мире событиям, вызывало потребность разобраться в них.

Начало XXI в. характеризуется гуманизацией самообразования. Теперь оно направлено на гармоничное развитие личности, раскрытие способностей человека, его творческого потенциала, самовыражение, реализацию духовных интересов. Навыки самообразования вырабатываются в первую очередь в процессе проведения различных видов самостоятельной работы учащихся, предусмотренных учебными программами (выбор необходимой литературы, конспектирование, реферирование прочитанного, составление тезисов, подготовка докладов и др.).

В период обучения в высшем учебном заведении, помимо самостоятельной работы с учебной и научной литературой, важную роль играют занятия в семинарах, научных студенческих обществах и конструкторских бюро, участие в индивидуальных и групповых исследовательских работах и др.

1.4. Гендерные проблемы в образовании

Внедрение категории «гендер» в педагогический процесс имеет принципиальное значение, поскольку в школе начинают складываться представления о профессиональном самоопределении, жизненной стратегии, доступе к ресурсам и власти, имеющие в основе социополовую ориентацию. Развитие гендерного образования в школе позволяет сформировать представление о том, что пол не является основанием для дискриминации по какому-либо критерию или показателю, что он дает возможность женщине и мужчине пользоваться правами человека во всей полноте этого понятия.

Под гендерным образованием подразумевается процесс и результат воздействия воспитательных усилий педагогов на социальное положение и развитие мальчиков и девочек с

11

целью осознания ими своей идентичности, выбора идеалов и жизненных целей, утверждения статуса детей в школьном коллективе, группе сверстников в зависимости от биологического пола.

Школа призвана давать ученикам возможность развивать индивидуальные способности и интересы, независимо от принадлежности к тому или иному полу, противостоять традиционным стандартам в отношении полов. Для этого педагогический коллектив должен обладать гендерной чувствительностью, владеть методикой гендерного подхода к процессу социализации девочек и мальчиков.

Вплоть до настоящего времени образовательные учреждения отражают гендерную стратификацию общества и культуры в целом, демонстрируя на своем примере неравный статус женщин и мужчин. Как правило, преподаватели, секретари и обслуживающий персонал – женщины, а директор школы или ректор университета – мужчины. Педагогический состав учреждений начального и среднего образования на 90 % состоит из женщин. С повышением статуса образовательного учреждения от детского сада к университету число женщин-педагогов уменьшается. Образовательные учреждения не только предоставляют, но и ограничивают возможности карьеры. Ведь учащиеся видят на примере тех, с кем встречаются каждый день, что мужчины – это начальство, а женщины – подчиненные. Кроме того, некоторые предметы и дисциплины четко идентифицируются у студентов и школьников с полом преподавателя. Тем самым программируется и выбор профессии в зависимости от пола.

Основные формы преподавания в школе и вузе опираются на маскулинные способы общения. Прежде всего, это выражается в том, что, начиная с дошкольного возраста, педагоги поощряют мальчиков к самовыражению и активности, а девочек – к послушанию и прилежанию, опрятному внешнему виду. Стиль преподавания, формы коммуникации в учебной аудитории, также влияют на гендерную социализацию учащихся. Новые образовательные возможности как для женщин, так и для мужчин, могут осуществляться в пространстве игры и свободы, что предполагает отказ от муштры, агрессии и дрессировки в пользу мягкости, деликатности и уважения.

12

Тема 2

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИЯ И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ

2.1.Возникновение и развитие педагогической профессии.

2.2.Профессионально обусловленные требования к личности педагога.

2.3.Профессиональная направленность педагога.

2.4.Нравственный кодекс педагога.

2.1. Возникновение и развитие педагогической профессии

Педагогическая профессия возникает на определенном историческом этапе развития общества, когда образовательная деятельность обособилась в особую социальную функцию.

Из ряда других ее выделяют, прежде всего, по образу мышления ее представителей, повышенному чувству долга и ответственности. Главное ее отличие от других профессий типа «человек – человек» заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий, имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности. Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с окружающими людьми, разрешение конфликтных ситуаций в учебном процессе.

Педагогическая профессия оказывает влияние на весь образ жизни педагога своим режимом, условиями труда, характером и дидактической формой общения с учащимися, а также эмоционально-волевой нагрузкой. С другой стороны, педагогическая деятельность в большей степени, чем другие профессии, окрашена личностно, и поэтому личностные качества играют значительную роль в достижении профессионального успеха.

Педагог, как любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять специфику и особенности учебной деятельности учащихся, процессом развития которой он управляет. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки – человеческой и специальной. Так, в

13

профессии учителя умение общаться становится необходимым личностным и профессиональным качеством. Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. В настоящее время педагогическая профессия охватывает широкий спектр педагогических специальностей: учитель-предметник общеобразовательной школы, классный руководитель, воспитатель дошкольного заведения, педагог-методист, тренер спортивной секции, педагог внешкольных воспитательных заведений и т. д.

За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции – адаптивная и гуманистическая.

Адаптивная функция связана с подготовкой учащихся к конкретным условиям современной социальной ситуации, а гуманистическая – с духовно-нравственным развитием его личности, творческой индивидуальности. С одной стороны, учитель подготавливает своих воспитанников к конкретным запросам общества. Но, с другой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и проводником культуры, несет в себе вневременной фактор. В профессиональном труде учителя всегда содержится гуманистическое, общественное начало. Сознательное его выдвижение на первый план, стремление служить будущему характеризовали прогрессивных педагогов всех времен и народов.

Так, известный педагог и прогрессивный деятель в области образования середины ХIХ в. А. Дистервег, которого называли учителем немецких учителей, выдвигал общечеловеческую цель воспитания – служение истине, добру, красоте. В реализации этой цели, считал он, особая роль принадлежит учителю, который является живым примером для ученика. Его личность завоевывает ему уважение, духовную силу и духовное влияние. Великий русский писатель и педагог Лев Николаевич Толстой видел в педагогической профессии, прежде всего, гуманистическое начало, которое находит свое выражение в любви к детям. Он призывал к новому типу отношений между учителями и учениками, отстаивал идею развития личности как центральную в гуманистической педагогике.

В50–60-е годы ХХ века наиболее значительный вклад

втеорию и практику гуманистического воспитания внес

14

В. А. Сухомлинский – директор Павлыщской средней школы на Полтавщине. Его идеи гражданственности и человечности в педагогике оказались созвучны нашей современности. Воспитание во имя счастья ребенка – таков гуманистический смысл педагогических трудов В. А. Сухомлинского, а его практическая деятельность – убедительное доказательство тому, что без веры в ребенка, без доверия к нему вся педагогическая мудрость, все методы и приемы обучения и воспитания несостоятельны.

2.2. Профессионально обусловленные требования к личности педагога

Одним из важнейших требований, которые предъявляются к педагогической профессии, является четкость гражданской и профессиональной позиции. Именно в ней учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности.

Позиция педагога – это система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру педагогической действительности, которая является источником его творческой активности и неповторимой индивидуальности. В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и стиль профессиональной деятельности. Социальная позиция педагога во многом определяет и его профессиональную позицию. На выбор профессиональной позиции педагога оказывают влияние многие факторы. Решающими среди них являются его профессиональные установки, индивидуально-типоло- гические особенности личности, темперамент и характер.

Настоящий учитель – это профессионал, который в полной мере обладает чувством ответственности за результаты своего труда, справедливости и честности перед собой, своими учениками и коллегами. Он хорошо чувствует состояние другого человека, умеет наладить контакт с каждым учеником. Настоящий учитель гибок, то есть способен проявлять большую жесткость или мягкость в зависимости от ситуации. Он умеет методически грамотно задавать вопросы, может показать свою компетентность в преподаваемом предмете, устанавливает четкие процедуры проверки

15

знаний учеников, при этом демонстрируя желание помочь учащимся. Любит и умеет экспериментировать, ищет новые формы и методы работы. Хорошему учителю свойственно положительное восприятие самого себя, учеников, коллег.

К настоящему времени накоплен богатый опыт построения профессиограммы учителя, который позволяет профессиональные требования к учителю объединить в три основных взаимосвязанных и дополняющих друг друга комплекса: общегражданские качества; качества, определяющие специфику профессии учителя; специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности).

Известный российский педагог В. М. Коротов к первым двум группам относит следующие качества личности педагога:

•Действенная любовь к детям, забота о них, их воспитании и развитии, ответственность за судьбу каждого воспитанника. Эта любовь – источник их педагогического творчества.

•Верность и преданность своим учителям.

•Высокий уровень общей и профессиональной культуры, культуры речевого общения, поведения, терпение, сдержанность, огромная самоотдача, умение выстраивать правильные взаимоотношения с воспитанниками, скромность и щедрость таланта, стремление к совершенству.

•Постоянный поиск, стремление не останавливаться на достигнутом, а целеустремленно работать на завтрашний день.

•Развитие творческой самодеятельности воспитанников, поощрение их творчества.

Преподаватель должен обладать целым рядом профессиональных качеств, таких как целеустремленность, справедливость, настойчивость, трудолюбие. Особое значение имеет такое качество, как выдержка, умение владеть собой, своим настроением, темпераментом.

2.3. Профессиональная направленность педагога

В структуре личности учителя особая роль принадлежит профессионально-педагогической направленности. Она является тем ядром, вокруг которого компонуются основ-

16

ные профессионально значимые свойства личности учителя. Под ней принято понимать систему целей и установок, стремлений и эмоциональных реакций, идеалов и убеждений человека, выражающих его отношение к профессиональной деятельности и определяющим образом влияющих на ее содержание и результаты.

Профессиональная направленность включает следующие компоненты: педагогический интерес; призвание к педагогической деятельности; стремление к педагогическому труду; система профессиональных специфических отношений; педагогические убеждения. Определяющим показателем педагогической направленности выступают педагогические убеждения – сплав общих и профессиональных знаний, чувств и воли в структуре личности педагога. Основой педагогической направленности является устойчивый интерес к профессии учителя, который находит свое отражение в положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям, педагогической деятельности, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями.

Педагогическое призвание означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально-педагогическую направленность учителя. Среди таких качеств важнейшее место занимают

педагогический долг и ответственность. Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность учителя.

Ярким примером профессиональной самоотверженности является жизнь и педагогическая деятельность А. С. Макаренко и В. А Сухомлинского. Исключительный пример самоотверженности и самопожертвования – жизнь и подвиг Януша Корчака, видного польского врача и педагога, презревшего предложение фашистов остаться живым и шагнувшего в печь крематория вместе со своими воспитанниками. Взаимоотношения учителя с коллегами, родителями и детьми, основанные на осознании профессионального долга и чувстве ответственности, составляют сущность педагогического такта. Тактика поведения учителя в любом случае состоит в том, чтобы выбрать соответствующие стиль

17

и тон. Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства. Он является той основой, на которой вырастают доверительные отношения между учителями и учащимися. Педагогическая справедливость представляет собой своеобразное мерило объективности учителя, уровня его нравственной воспитанности.

Основу познавательной направленности личности педагога составляют духовные потребности и интересы. Одним из проявлений духовных сил и культурных потребностей личности являются потребности в знаниях. Непрерывность педагогического самообразования – еще одно необходимое условие профессионального становления и совершенствования учителя-профессионала.

2.4. Нравственный кодекс педагога

Специфика этических кодексов состоит в том, что они не имеют юридической или административной силы. Их назначение заключается в однозначном и известном для всех членов профессиональной группы описании норм и требований к поведению и действиям педагогов в процессе их повседневной работы. Когда педагоги и учащиеся будут знать что правильность, справедливость, пристойность их поступков описаны в кодексе, который все могут прочитать

иоценить чье-то недостойное поведение с точки зрения этого кодекса, тогда будет действовать сдерживающий фактор, порождающий потребность беречь свою репутацию, чтобы не быть отвергнутым педагогическим сообществом.

Этический кодекс педагога – это совокупность норм, принципов и правил, регулирующих поведение специалиста на основе общечеловеческих моральных ценностей, с учетом особенностей его профессиональной деятельности и конкретной ситуации. При этом выделяются высшие моральные ценности (профессиональный долг, ответственность и др.)

ипрофессиональные моральные ценности (принцип справедливости, демократичности и др.).

Помимо этического кодекса, существуют также писаные

инеписаные корпоративные кодексы. Одним из положений подобных кодексов является идея о том, что сотрудники не

18

должны задевать честь и достоинство своих коллег и своего учреждения во внешнем по отношению к корпорации мире. Отношения между педагогами ориентированы на установление такого морально-психологического климата, который способствовал бы наиболее эффективному и оптимальному решению тех задач, которые стоят перед коллективом.

Рассмотрим этические правила поведения педагога во время учебного процесса в образовательном учреждении.

Преподаватель не имеет права:

–унижать личное достоинство учащихся, использовать однозначно нецензурные выражения, грубо кричать, давать ученикам клички, демонстративно искажать их имена и фамилии, делать язвительные замечания о внешности и одежде, публично обсуждать их личностные недостатки;

–обсуждать с учащимися профессиональные и личностные недостатки своих коллег;

–проводить на учебных занятиях коммерческую рекламу;

–появляться на учебном занятии в нетрезвом виде;

–вымогать у родителей и учащихся денежные средства;

–выгонять учащегося с учебного занятия, если он не нарушал дисциплины;

–проводить на учебных занятиях явную политическую агитацию (призывать вступать в партию, призывать голосовать за или против какого-либо кандидата), поскольку учащийся находится в неравноправном положении и не всегда может возразить в этих случаях педагогу;

–пропагандировать литературу, отрицательно влияющую на психическое здоровье учащихся.

19

Тема 3

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ФУНКЦИИ

3.1.Сущность и структура педагогической деятельности.

3.2.Педагогическое взаимодействие.

3.3.Профессиональная компетентность педагога.

3.4.Мастерство, новаторство и творчество в педагогической деятельности.

3.6. Имидж педагога.

3.1. Сущность и структура педагогической деятельности

Педагогическая деятельность – это особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человеческих знаний, опыта, культуры и создание условий для их личностного развития и подготовки к выполнению определенных социальных ролей и функций в обществе. Профессиональная педагогическая деятельность имеет место в специально организованных образовательных учреждениях. Педагогическая деятельность направлена на обучение, воспитание и развитие учащихся.

Педагогическую деятельность обычно рассматривают как воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное развитие и саморазвитие. Профессиональную деятельность учителя по ее характеру можно рассматривать как последовательное решение ряда профессиональных задач.

В состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя входят общая направленность его личности (социальная зрелость и гражданская ответственность, профессиональные идеалы, гуманизм, познавательные интересы, самоотверженное отношение к избранной профессии), а также ряд профессиональных способностей. Способности обычно рассматривают как индивидуально-пси- хологические особенности и свойства личности, способствующие успешному выполнению его профессиональной деятельности и существенно повышающие ее конкурентоспособность, т.е. успешность в ситуации соперничества с

20