Педагогика современной школы. Ответы на экзаменационные вопросы

другими. Способности чаще всего проявляются и развиваются в том случае, если есть личностная направленность на соответствующий вид трудовой деятельности.

Дидактические способности – способности преподавателя передавать учащимся учебный материал, делать его доступным для них, излагать им проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у аудитории активную самостоятельную мысль. Преподаватель с дидактическими способностями умеет в случае необходимости делать трудное легким, сложное простым, непонятное ясным и понятным. Профессиональное мастерство включает способность не просто доходчиво преподносить знания, популярно и понятно излагать учебный материал, но и способность организовать самостоятельную работу обучаемых, самостоятельное получение знаний, умело управлять познавательной активностью обучаемых, направлять ее в нужную сторону.

Академические способности – способности к соответствующей области науки. Способный преподаватель знает предмет не только в объеме, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, свободно владеет материалом, проявляет к нему устойчивый интерес.

Перцептивные способности – способности проникать во внутренний мир обучаемого, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности обучаемого и его душевного состояния.

Речевые способности – это те способности, которые позволяют четко и ясно выражать мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Изложение материала должно строиться таким образом, чтобы максимально активизировать мысль и внимание аудитории. Соответственно, преподавателю необходимо избегать длинных фраз, сложных словесных конструкций, трудных терминов и формулировок. Наряду с этим надо учитывать, что излишне лаконичная, краткая речь часто бывает мало понятой учащимися.

Организаторские способности – способности организовывать аудиторию, свою собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать ее.

21

Коммуникативные способности – способности к общению с обучаемыми, умение найти правильный подход к обучаемым, установить с ними контакт.

Педагогическое воображение – это способность предвидения последствий своих действий, это умение прогнозировать развитие тех или иных событий. Эта способность тесно связана с оптимизмом, верой в обучаемого, в его способности и ум.

Разрабатывая проблему педагогической деятельности, Н. В Кузьмина определила структуру деятельности учителя, в которую включила пять функциональных компонентов: 1) гностический; 2) проектировочный; 3) конструктивный;

4)организаторский и 5) коммуникативный.

1.Гностический компонент (от греч. gnsis — познание) относится к сфере знаний педагога. Речь идет не только о знании своего предмета, но и о знании способов педагогической коммуникации, психологических особенностях учащихся, а также о самопознании.

2.Проектировочный компонент включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения.

3.Конструктивный компонент – это особенности конструирования педагогом собственной деятельности и активности учащихся с учетом ближних целей обучения и воспитания.

4.Коммуникативный компонент – это особенности коммуникативной деятельности преподавателя, специфика его взаимодействия с учащимися.

5.Организаторский компонент – это система умений педагога организовать собственную деятельность, а также активность учащихся.

Необходимо подчеркнуть, что все перечисленные компоненты часто описываются через систему соответствующих профессиональных умений учителя и в значительной степени взаимосвязаны.

Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности учащихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

22

Средствами педагогической деятельности являются:

•научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-тер- минологический аппарат учащихся;

•«носители» знаний – тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником в процессе наблюдения, организованного учителем;

•вспомогательные средства – технические, компьютерные, графические и др.

Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются:

•объяснение;

•показ (иллюстрация);

•совместная работа;

•непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая);

•тренинги и др.

Продукт педагогической деятельности – формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смыс- ловых, предметных, оценочных составляющих. Результатом педагогической деятельности являются: развитие обучающегося, его личностное и интеллектуальное совершенствование; становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.

3.2. Педагогическое взаимодействие

Педагогическое взаимодействие – одно из ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе воспитания. Оно является универсальной характеристикой педагогического процесса и по своему содержанию значительно шире категории «педагогическое воздействие», сводящей педагогический процесс лишь к субъект-объектным отношениям. Педагогическое взаимодействие присутствует во всех видах деятельности – познавательной, трудовой, творческой. В его основе лежит конструктивный диалог, сотрудничество.

Педагогическое взаимодействие реализуется, в основном, посредством общения как с помощью языка (вербаль-

23

ное общение), так и посредством мимики и жестов (невербальное общение).

В педагогической практике встречается широкий спектр различного рода взаимодействий: «ученик – ученик», «ученик – коллектив», «ученик – учитель» и т.д. Однако, основным отношением педагогического процесса является взаимосвязь «педагогическая деятельность – деятельность воспитанника». Педагогический процесс выражает взаимодействие двух субъектов, опосредованное содержанием образования.

Воспитательные взаимодействия возникают даже тогда, когда воспитанники без участия воспитателей в повседневной жизни вступают в контакт с окружающими людьми и предметами. Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника. Воздействия могут быть прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемые) и т.д. Столь же многообразны и ответные реакции воспитанников: активное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие, действия, поступки, деятельность и т.д.

Результат педагогического взаимодействия должен соответствовать цели воспитания – гармоничному развитию личности.

3.3. Профессиональная компетентность педагога

Понятие профессиональной компетентности педагога выражает его готовность к педагогической деятельности и характеризует его профессиональный уровень. Содержание профессиональной компетентности педагога определяется квалификационной характеристикой и включает научно обоснованный перечень профессиональных знаний, умений и навыков.

Психолого-педагогическая подготовка будущего педагога предполагает достаточно широкие знания методологи-

24

ческих основ педагогики; закономерностей социализации и развития личности; сущности, целей и технологий воспитания и обучения; законов возрастного, анатомо-физиологи- ческого и психического развития детей, подростков, юношества. Многие из этих знаний являются предпосылкой формирования педагогических умений и навыков.

Педагогические умения – это такая совокупность педагогических действий, которые направлены на решение задач развития гармоничной личности и основаны на соответствующих теоретических и методических знаниях.

При определении компетентности педагога, имеющего определенный профессиональный опыт, речь обычно идет о характеристике его индивидуальных особенностей, выраженных в неповторимости «педагогического почерка», который позволяет легко и быстро овладевать новыми, востребованными способами деятельности, определяющими успешность выполнения профессиональных социально значимых функций. Профессиональная компетентность пе-

дагога – это его способность эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность.

3.4. Мастерство, новаторство и творчество в педагогической деятельности

Педагогическое мастерство представляет собой важную сторону профессиональной культуры. В его содержание входят психолого-педагогическая эрудиция, развитые профессиональные способности (профессиональная зоркость, оптимистическое прогнозирование, организаторские умения, мобильность, адекватность реакций, педагогическая интуиция), владение педагогической техникой (система приемов личного воздействия преподавателя на коллектив учащихся и отдельную личность).

Основными характеристиками педагогов-мастеров считают умение в доступной форме излагать сложные проблемы, своим преподаванием увлечь каждого, направить активную деятельность на творческий поиск новых знаний; умение наблюдать, анализировать жизнь учащихся, причи-

25

ны того или иного поступка, факты и явления, влияющие на развитие личности; способность преобразовывать достижения передового педагогического опыта применительно к конкретным условиям организации образовательного пространства с учетом особенностей собственного стиля профессиональной деятельности.

В педагогическое мастерство включаются не только общая эрудиция учителя, не только овладение способами умело, доступно, с надлежащим эффектом передавать знания и опыт человечества, но и тонкая ориентировка в настроении учащихся. Она включает в себя прогностический характер организации их деятельности, создание необходимой атмосферы деловитости и взаимопонимания, основаны на отношениях участия и активной взаимопомощи.

Педагогическое мастерство определяют и как поиск новых методов и форм решения бесчисленного ряда педагогических задач с высокой степенью успешности. Мастерство педагога является синтезом теоретических знаний и практических умений.

Педагог-новатор достигает высшего уровня мастерства, решительно и кардинально меняя педагогическую действительность. Его кредо – формировать творческую направленность обучаемого. Это позволяет гарантировать полное раскрытие творческих способностей каждого ученика. Пе- дагог-новатор – всегда педагог-стратег, умеющий организовать достаточно развитую систему обратной связи. Высокая языковая культура, предполагающая взаимодействие на уровне межкультурной коммуникации, составляет важнейший компонент его деятельности. Выдающимися педагога- ми-новаторами ХХ века были А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, В. Н. Терский, С. А. Калабалин, В. А. Сухомлинский, Э. Г. Костяшкин, И. П. Иванов, В. Н. Сорока-Россинский и многие другие.

Педагогическое творчество – это деятельность, порождающая новое на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых знаний, умений, продуктов педагогической деятельности. Результатом творчества является введение в педагогический процесс инновации. В отличие от творчества в других сферах, творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, ориги-

26

нального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Творчески работающий педагог, а тем более педагог-новатор, создает авторскую педагогическую технологию.

3.5. Имидж педагога

Комплексные основы восприятия педагога другими людьми разрабатываются в рамках проблематики профессионального имиджа. Имидж (англ. image – образ, вид) – целенаправленно формируемый образ, призванный оказывать эмоционально-психологическое воздействие на коголибо в целях создания впечатления, мнения окружающих о носителе созданного имиджа. Позитивно созданный имидж является одним из важных факторов успешной деятельности педагога. Приоритетными характеристиками для имиджа педагога являются: человеческая привлекательность, личное обаяние, интеллигентность, впечатление здорового и счастливого человека, позитивное настроение, интерес к людям, желание помочь в решении их проблем, уверенность в себе, оптимизм, развитое чувство юмора, активность, индивидуальный стиль профессиональной деятельности и общения, ответственность и смелость.

Во многом характер общения с аудиторией и, соответственно, его эффективность зависят от того впечатления, которое сложится о педагоге в первые мгновения. Именно первые 20 секунд необходимы для «сканирования» поведения человека и формирования о нем определенного мнения. Именно в этот момент аудитория обращает внимание на внешний вид, обувь, прическу, отмечает манеру держаться, оценивает осанку, смотрит на лицо. Следующие 20 секунд оценивается умение говорить и слушать, затем определяется коммуникабельность и лишь после этого присутствующие обращают внимание на жесты.

Не менее важен профессиональный антураж, то есть совокупность предметов, которыми окружает себя педагог, «ненавязчиво» демонстрируя принадлежность к тому или иному культурному сообществу специалистов. Редкое издание в руках преподавателя словесности, обилие ухоженных растений и наличие представителей животного мира в по-

27

мещениях биологического профиля, современная техника в кабинете информатики, современный (или подчеркнуто антикварный) интерьер кабинета директора гимназии или ректора вуза обычно не возникают спонтанно. Чаще всего – это органическое отражение потребности и возможности продемонстрировать свою профессиональную и социальную позицию в профессиональной сфере.

Основные компоненты имиджа педагога представлены в таблице 1:

Таким образом, меняя свои цветовые предпочтения в одежде и окружении, выбирая стиль одежды и аксессуаров, сочетая их с прической и стилем общения, педагог может корректировать свой имидж, улучшать его, а значит, находить взаимопонимание с учениками, коллегами, а также с людьми, от которых зависит успех работы.

28

Тема 4

РЕБЕНОК КАК САМОЦЕННОСТЬ И ЕГО ПОЗИЦИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ. ПРАВА РЕБЕНКА.

4.1.Детство как предмет научного исследования.

4.2.Права ребенка. Международные акты в защиту детей.

4.1. Детство как предмет научного исследования

Детство определяется как социокультурный феномен, имеющий свою историю развития. и обладающий конк- ретно-историческим характером. В широком смысле слова «детство» – это все, что создано человеческим обществом для детей и детьми. В более узком – совокупность ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах в той или иной кон- кретно-исторической социальной ситуации развития. Основу детского мира составляют:

•традиционные народные игры (хороводы, подвижные игры, военно-спортивные состязания и др.);

•детский фольклор (считалки, дразнилки, заклички, сказки, страшилки, загадки);

•детский правовой кодекс (знаки собственности, взыскание долгов, мены, право старшинства и опекунское право в разновозрастных группах, право на использование грибного/ягодного места и т.д.);

•детский юмор (потешки, анекдоты, розыгрыши, поддевки);

•детская магия и мифотворчество (призывание сил природы для исполнения желания, фантастические историинебылицы);

•детское философствование (вопросы типа «почему», рассуждения о жизни и смерти и пр.);

•детское словотворчество (этимология, языковые перевертыши, неологизмы);

•эстетические представления детей (составление веночков и букетов, рисунки и лепка, «секреты»);

•наделение прозвищами сверстников и взрослых.

29

На характер и содержание детства оказывают влияние социально-экономические и этнокультурные особенности общества. Проблемы детства находятся на стыке многих наук: философии и психологии, социологии и археологии, антропологии и этнографии, истории культуры и литературоведения.

Развитие культуры на протяжении многих столетий определяло принятие ребенка как существа, нуждающегося в опеке, в защите, в наставлении «как жить» и «каким быть». На этой смысловой основе педагогика столетиями строила свои теоретические концепции и практику. Весь гуманистический пафос принятия детства как ценности сводился к заботе о его подготовке к будущей взрослой жизни. К началу XXI в. не только гуманистически мыслящие педагоги, но и значительная часть общества признают самоценность детства. За детьми признаются гражданские права не меньшие, чем у взрослых («Конвенция о правах ребенка»). Жизнь ребенка принимается как «другая» по отношению ко взрослой, но не менее важная в своих событиях, не менее яркая в своих переживаниях страданий и радости.

В общечеловеческой культуре детская субкультура занимает подчиненное место, и вместе с тем она обладает относительной автономией, поскольку в любом обществе дети имеют свой собственный язык, различные формы взаимодействия, свои моральные регуляторы поведения, весьма устойчивые для каждого возрастного уровня и развивающиеся в значительной степени независимо от взрослых.

Одна из важнейших черт детской субкультуры – наличие собственного языка общения между детьми, отличающегося особым синтаксическим и лексическим строем, образностью, зашифрованностью. В процессе коммуникации дети придумывают «тайные языки», недоступные пониманию непосвященных, прежде всего взрослых.

Понятие детской субкультуры возникло в последние десятилетия в связи с ростом гуманизации и демократизации общественной жизни.

Развитие социокультурных реалий к концу XX в. поставило Детство в более открытые отношения с социумом, с достижениями цивилизации. Новые информационные технологии сделали огромный жизненный мир более доступным для детей. Информационные ресурсы, которые в культурах

30