Педагогика современной школы. Ответы на экзаменационные вопросы

и письменные, бланковые и предметные, вербальные и невербальные, аппаратурные и компьютерные. По содержанию выделяют несколько групп тестов:

1.Тесты общих умственных способностей, умственного развития.

2.Тесты специальных способностей в различных областях деятельности.

3.Тесты обученности, успеваемости, академических достижений.

4.Тесты для определения отдельных качеств личности.

5.Тесты для определения уровня воспитанности (сформированности общечеловеческих, нравственных, социальных и других качеств).

Одним из достоинств тестирования, по общему мнению, является объективность полученной оценки, ее независимость от того, кто проводит тестирование. Однако имеются достаточно многочисленные категории учащихся, которые в силу некоторых психических особенностей плохо соответствуют тестовой методике и получают заниженные оценки (соответственно, есть и такие, чьи тестовые оценки завышены). Сюда относится, прежде всего, нередкая в России категория «тугодумов», а также так называемые «тестофобы», испытывающие панический страх перед самой процедурой тестирования. По оценкам экспертов ( Е. Б. Федоров) не более 50% российских учащихся попадают в «область адекватности» тестовых технологий.

Кроме того, есть предметы, содержание которых плохо охватывается системой тестов. Да и внутри самого предмета одни разделы и умения легко проверяются с помощью тестирования, а другие – с трудом. Почти нет тестов, проверяющих умение рассуждать, логически мыслить.

Вывод очевиден: введение тестирования в качестве основного инструмента для итоговой оценки знаний школьников, для отбора при поступлении в различные учебные заведения, создание специализированных центров (компаний) по производству тестов, пользующихся официальной поддержкой, резко ухудшит качество нашего образования. Об этом красноречиво свидетельствует опыт американских школ.

201

Тема 27

НАПРАВЛЕННОСТЬ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

27.1.Сущность понятия «педагогическая инновация».

27.2.Виды педагогических инноваций.

27.3.Психологические барьеры в инновационной деятельности учителя.

27.1. Сущность понятия «педагогическая инновация»

Понятие «инновация» в переводе с латинского языка означает «обновление», «новшество» или «изменение». Это понятие впервые появилось в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область знания – инноватика – наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 1950-х годов и в последнее двадцатилетие – в нашей стране.

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, ее понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований. Термины «инновации в образовании» и «педагогические инновации», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.

Педагогическая инновация – нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.

202

Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. Нововведение при таком рассмотрении понимается как результат инновации, а инновационный процесс рассматривается как развитие трех основных этапов: генерирование идеи (в определенном случае – научное открытие), разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в практике. Нововведения – это новые качественные состояния учебно-воспитательного процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук, при использовании передового педагогического опыта.

В связи с этим инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения научной идеи до стадии практического использования и реализации связанных с этим изменений в социально-педагогической среде. Деятельность, обеспечивающая превращение идей в нововведение и формирующая систему управления этим процессом, является инновационной деятельностью. Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы.

Инновационные процессы в большей степени характерны для развивающихся образовательных систем, чем для традиционных. В развивающихся образовательных системах инновационные процессы реализуются в следующих направлениях: формирование нового содержания образования, разработка и внедрение новых педагогических технологий, создание новых видов учебных заведений. Кроме этого, педагогический коллектив ряда российских образовательных учреждений занимается внедрением в практику инноваций, уже ставших историей педагогической мысли. Например, альтернативных образовательных систем начала

ХХвека М. Монтессори, Р. Штайнера и др.

27.2.Виды педагогических инноваций

Существуют различные виды инноваций в зависимости от признака, по которому их разделяют.

1. По видам деятельности педагогические инновации бывают педагогические – те, которые обеспечивают педаго-

203

гический процесс, и управленческие – те, которые относятся к управленческой стороне педагогической деятельности.

2.По характеру вносимых изменений педагогические инновации подразделяются на радикальные, т.е. те, которые основываются на принципиально новых идеях и подходах, комбинаторные, которые сочетают в себе известные элементы, и модифицирующие, которые направлены на совершенствование и дополнение существующих образцов и форм.

3.По масштабу вносимых изменений педагогические инновации классифицируются на локальные, которые включают в себя независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов, модульные, которые включают в себя взаимосвязанные группы нескольких локальных педагогических инноваций, и системные, которые заключаются

вполной реконструкции системы как целого.

4.По масштабу использования педагогические инновации бывают единичные и диффузные.

5.По источнику возникновения педагогические инновации бывают внешние, источник которых находится за пределами педагогической системы, внутренние – такие инновации разрабатываются в рамках определенной образовательной системы.

27.3. Психологические барьеры в инновационной деятельности учителя

Антиинновационный барьер – понятие, традиционно используемое в социологической и психологической литературе. Психологический, внутриличностный барьер обусловлен как индивидуальными особенностями учителя, так и социально-психологическими чертами той общности, в которую он входит. Внешне этот барьер выступает в защитных высказываниях, которые часто отражают стереотипы, существующие в обществе относительно конкретных инноваций. А. И. Пригожин выделяет несколько антиинновационных стереотипов.

1. «Это у нас уже есть». Приводится пример, действительно сходный в некоторых чертах с предлагаемым новшеством.

204

2.«Это у нас не получится». Перечисляется ряд особенностей, объективных условий, которые делают невозможным данное нововведение.

3.«Это не решает наших главных проблем». Поза сторонника радикальных решений. Инноватор в этом случае получает черты недостаточно смелого и активного проводника подлинного прогресса.

4.«Это требует доработки». У новшества выделяются его действительные недостатки, ограничения, недоработанные элементы, которые всегда неизбежны, ибо всякий проект нуждается в апробации и доводке в рабочем режиме.

5.«Здесь не все равноценно» – ставка на отсечение некоторых деталей по любому из названных выше соображений, отчего новшество либо становится «безобидным» по своему инновационному потенциалу, «приручается» либо оказывается бессмысленным по той же причине, ибо ощутимого эффекта уже не предвидится.

6.«Есть и другие предложения». Подразумевается вполне реальная альтернатива данному новшеству, выдвигаемая другими авторами, школами.

К указанным антиинновационным барьерам можно отнести и барьеры творчества:

1.Склонность к конформизму (приспособленчество, пассивное принятие существующего порядка), выражающаяся

вдоминирующем над творчеством стремлении быть похожим на других людей, не отличаться от них в своих суждениях и поступках.

2.Боязнь оказаться «белой вороной», показаться глупым и смешным в своих суждениях.

3.Боязнь показаться слишком экстравагантным, даже агрессивным в неприятии и критике мнений других людей. В условиях нашей культуры довольно распространено следующее суждение: критиковать человека – значит быть по отношению к нему невежественным, проявлять к нему неуважение.

4.Боязнь возмездия со стороны другого человека, чью позицию мы критикуем. Подвергая критике человека, мы обычно вызываем с его стороны ответную реакцию. Опасение такой реакции нередко выступает в качестве препятствия на пути к развитию собственного творческого мышления.

205

5.Личностная тревожность, неуверенность в себе, негативное самовосприятие («я-концепция»), характеризующееся заниженной самооценкой личности, боязнью открыто высказывать свои идеи.

6.Ригидность («вязкость») мышления, которую можно рассматривать, как свойство использовать приобретенные знания «в их окончательном понимании без возможности разнообразия».

Учителю полезно осознать, пережить и избавиться от психологических барьеров, «комплексов», мешающих реализации инновационной деятельности. Стандартизация поведения и внутреннего мира педагога сопровождается тем, что в его деятельности все большее место занимают инструктивные предписания. В сознании накапливается все больше различных готовых образцов педагогической деятельности. Это приводит к тому, что учитель может вписываться в педагогическое сообщество, снижая при этом уровень креативности.

Развитие общества требует от учителя инновационного поведения, то есть активного и систематического творчества в педагогической деятельности.

206

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ПЕДАГОГИКЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

1.Образование как ценность, процесс, система и результат. Система образования Республики Беларусь.

2.Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности.

3.Гендерные проблемы в образовании.

4.Возникновение и развитие педагогической профессии. Профессионально обусловленные требования к личности педагога.

5.Профессиональная направленность и нравственный кодекс педагога.

6.Сущность, структура и оценка педагогической деятельности.

7.Педагогическое взаимодействие.

8.Профессиональная компетентность педагога. Имидж педагога.

9.Мастерство, новаторство и творчество в педагогической деятельности.

10.Детство как предмет научного исследования.

11.Права ребенка. Международные акты в защиту детей.

12.Педагогика как наука. Предмет педагогики и ее основные категории.

13.Задачи педагогической науки.

14.Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.

15.Методология педагогики и ее уровни. Эмпирические

итеоретические методы исследования.

16.Основные методологические подходы в педагогике.

17.Понятия «аксиология» и «педагогическая аксиоло-

гия».

18.Классификация и критерии оценки педагогических ценностей.

19.Понятия «индивид», «человек», «личность», «индивидуальность»: существенные признаки, общее и особенное.

20.Ведущие источники, условия и факторы развития личности.

207

21.Возрастная периодизация личности.

22.Самовоспитание в структуре процесса формирования личности.

23.Развитие теории целостного педагогического процесса в истории мировой педагогической мысли.

24.Общая характеристика целостного педагогического процесса. Этапы и движущие силы педагогического процесса.

25.Проблема цели воспитания в педагогике. Целепола-

гание.

26.Классификация целей воспитания.

27.Определение цели обучения на уроке.

28.Понятие и структура содержания образования.

29.Источники и факторы формирования содержания образования.

30.Образовательный стандарт, его структура и функции.

31.Документы, определяющие содержание образова-

ния.

32.Предмет и задачи дидактики.

33.Сущность, функции и движущие силы процесса обучения.

34.Закономерности и принципы процесса обучения.

35.Понятие и сущность метода обучения. Исторический характер развития методов обучения.

36.Классификация методов обучения. Критерии выбора

исочетания методов обучения.

37.Возникновение и развитие организационных форм обучения.

38.Урок – основная форма организации обучения в современной школе. Другие формы организации обучения

39.Сущность и виды средств обучения. Мультимедийные средства обучения.

40.Рациональная организация учебной деятельности учащихся.

41.Понятие внешней и внутренней дифференциации обучения.

42.Индивидуализация обучения.

43.Детская одаренность.

44.Неуспеваемость учащихся как педагогическая про-

блема.

208

45.Воспитание как специально организованная профессиональная деятельность педагога.

46.Закономерности и принципы гуманистического воспитания.

47.Развитие педагогических взглядов на методику и методы воспитательной работы.

48.Общая характеристика методов воспитательной работы в системе целостного педагогического процесса.

49.Формы воспитательной работы.

50.Сущность, пути и средства формирования научного мировоззрения учащихся.

51.Сущность и содержание нравственной и эстетической культуры личности.

52.Сущность понятий «гражданственность» и «гражданская культура личности».

53.Сущность и содержание экономического воспитания школьников.

54.Сущность понятия «профессиональное самоопределение».

55.Формирование экологической культуры личности.

56.Формирование здорового образа жизни учащихся.

57.Разработка в педагогике теории коллектива.

58.Сущность и организационные основы деятельности детского воспитательного коллектива.

59.Основные этапы развития детского воспитательного коллектива.

60.Педагогическое руководство коллективом.

61.Семья – воспитательная среда ребенка. Типы семейных отношений.

62.Влияние среды на воспитание и развитие личности.

63.Сущность и структура детского самоуправления в школе.

64.Принципы деятельности и формы школьного самоуправления.

65.Детское движение и детские объединения как фактор развития и социализации личности.

66.Понятие и функции педагогического общения.

67.Позиция педагога и стили педагогического общения.

68.Барьеры в педагогическом общении. Педагогические конфликты.

209

69.Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности учащихся.

70.Индивидуальный стиль деятельности педагога. Классификация стилей педагогической деятельности.

71.Сущность и структура педагогического менеджмента.

72.Харизма и лидерские способности педагога.

73.Сущность и функции педагогической диагностики. Элементы тестологии.

74.Сущность понятия «педагогическая инновация». Виды педагогических инноваций.

75.Психологические барьеры в инновационной деятельности учителя.

210