Педагогика современной школы. Ответы на экзаменационные вопросы

тва по выполнению самостоятельных работ, контрольные работы, обучающие программы, тетради на печатной основе, словари, справочники и т.д.

Наглядные средства обучения являются важнейшими в составе материальных средств. Наглядные пособия обычно классифицируются на три группы:

1.Обьемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т.п.).

2.Печатные пособия (картины, плакаты, графики, таблицы, учебники и т. д.).

3.Проэкционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.).

Для использования проекционного материала применяют технические средства обучения (ТСО). Существуют следующие виды ТСО: информационные, программированного обучения, контроля знаний, тренажеры, комбинированные. К последним относятся: кинопроекторы, диапроекторы, эпипроекторы, графопроекторы, видеомагнитофоны, телевизионные комплексы, персональные компьютеры, компьютерные системы. Они постоянно совершенствуются. Промышленность выпускает также специализированные ТСО: лингафонные кабинеты для изучения иностранных языков, комплексы дли изучения физики, математики

идругих предметов.

Важную роль в обучении играют коллекции и модели. Учебные коллекции – это наборы предметов или веществ, подобранных по определенному признаку, характеристике и служащих для изучения нового материала, повторения, обобщения и упражнения. В учебном процессе используются коллекции по ботанике, зоологии, физике, химии, рисованию, в трудовых мастерских. Многие коллекции выполняются учащимися вместе с преподавателями, учителями во внеурочное время, что существенно улучшает качество знаний учащихся.

По субъекту деятельности средства обучения можно условно разделить на средства преподавания и средства учения.

В преподавании используются средства наглядности, демонстрационное оборудование, информационные средства обучения, компьютер, электронные доски. Одним из основных средств преподавания является речь учителя, которая

111

должна удовлетворять следующим требованиям: 1) грамматическая правильность; 2) точность; 3) образность; 4) экономичность; 5) эмоциональность. Грамотно построенная и четко произнесенная фраза позволяет учащимся правильно понять мысль учителя, запомнить ее и воспроизвести. Речь учителя является образцом для учащихся, она не только средство изложения учебной информации, но и средство управления вниманием, средство образования представлений и понятий.

Высокие требования предъявляются к поведению преподавателя во время демонстрации. Он должен стоять лицом к классу сзади объекта или сбоку от него, чтобы не загораживать пособие и видеть поведение класса. При этом он должен одновременно показывать, объяснять и следить за работой и поведением каждого учащегося. Показывать элементы пособий надо указкой, следя боковым зрением за правильностью ее движения. Демонстрируемые предметы и рисунки на доске должны быть хорошо видны с последних мест.

К средствам учения относятся: учебники, тетради, ручки, дидактический раздаточный материал, карточки, схемы, опорные конспекты, лабораторное оборудование, персональные компьютеры, информационные средства индивидуального обучения, т.е. все то, чем пользуются учащиеся для усвоения новых знаний.

В использовании любого вида средств необходимо соблюдать меру и пропорции. Так, отсутствие или недостаточное количество средств наглядности снижает качество знаний, уменьшает познавательный интерес, затрудняет образное восприятие. Однако большое количество демонстраций отвлекает внимание учащихся от главного, о чем идет речь на занятии, больше развлекает, чем учит. Оптимальным считается 4-5 демонстраций за урок при изучении трудной темы, считая средства для самостоятельной работы и средства контроля.

15.2. Мультимедийные средства обучения

Мультимедийные средства обучения, обладая всеми особенностями бумажных изданий, имеют ряд положительных

112

отличий и преимуществ. В частности: компактность хранения в памяти компьютера или на дискете, гипертекстовые возможности, мобильность, тиражируемость, возможность оперативного внесения изменений и дополнений, удобство пересылки по электронной почте. Это – автоматизированная обучающая система, которая включает в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

Современная электронная техника позволяет применять следующие виды информационных средств обучения:

1.Персональный компьютер учащегося (ПК).

2.Информационная управляющая система учителя (сервер), к которой подключены ПК учащихся.

3.Электронный учебник.

4.Обучающие компьютерные игры.

5.Чат – переписка учащихся с учителем и друг с другом.

6.Система оперативного общения (для беседы, опроса и

т.п.).

7.Электронные журналы: научные, научно-популярные, методические, классные и т. д.

8.Видеоконференции со звуковым и мультимедийным сопровождением.

9.Обучающие услуги Интернет и др.

15.3. Рациональная организация учебной деятельности учащихся

Рациональная самоорганизация учебной деятельности –

это комплекс общеучебных умений ученика без систематического внешнего контроля, сущность которых состоит в самостоятельной и рациональной организации своей учебной деятельности по осуществлению принятых целей обучения. Следовательно, учитель должен не учить, а помогать учиться учащимся. Такой учитель рассматривает себя не урокодателем, а организатором и руководителем учебновоспитательной деятельности учащихся. Отсюда следует, что важнейшей задачей учителя является обучение учащихся умениям и навыкам рационально учиться.

113

Важнейшими показателями, характеризующими организацию учебной деятельности учащихся и ее эффективность, являются соблюдение режима дня, общей и учебной нагрузки учащихся.

Необходимо учитывать объем учебной нагрузки (количество и продолжительность уроков, продолжительность выполнения домашнего задания), объем дополнительных занятий в школе.

Учебный план любой школы разрабатывается самостоятельно, но при этом должны учитываться нормы предельно допустимой нагрузки учащихся. Расписание учебных занятий должно быть составлено с учетом сложности предметов. От правильности составления учебного расписания зависит динамика работоспособности учащихся, как дневная, так и недельная, а следовательно, и способность восприятия материала.

Учебные занятия должны начинаться не ранее 8 часов. Запрещается проведение нулевых уроков.

Современными научными исследованиями установлено, что биоритмологический оптимум умственной работоспособности у детей школьного возраста приходится на период от 10 до 12 часов. В эти часы отмечается наибольшая эффективность усвоения материала при наименьших психофизиологических затратах организма.

Неодинакова умственная работоспособность учащихся и в разные дни учебной недели. Ее уровень нарастает к середине недели, что нельзя сказать о начале (понедельник) и конце (пятница, суббота) недели, когда уровень работоспособности достаточно низок.

Технические средства на уроках должны использоваться

сучетом нормативов продолжительности работы с ними.

Втечение недели количество уроков с применением ТСО не должно превышать для учащихся младших классов 3–4, старших классов – 4–6.

Необходим учет организации режима дня для школьников.

Режим дня – это распределение времени на все виды деятельности и отдыха в течение суток с учетом возраста и состояния здоровья. Правильно организованный режим позволяет снять перенапряжение и переутомление, повышает

114

работоспособность, способствует сохранению здоровья учащихся.

При анализе режима дня школьников должны учитываться следующие основные компоненты: 1) учебные занятия в период оптимальной работоспособности в школе; 2) приготовление уроков дома; 3) отдых с максимальным пребыванием на свежем воздухе; 4) регулярное и достаточное питание; 5) гигиенически полноценный сон. Кроме того, в режиме дня должно быть отведено время для свободных занятий по собственному выбору (чтением, занятием музыкой, рисованием и другой творческой деятельностью, а также спортом, самообслуживанием, помощью семье). Необходим учет организации двигательной активности учащихся.

Одним из эффективных средств рациональной организации самостоятельной учебной деятельности учащихся в процессе обучения и выработки умений постоянного обновления знаний являются учебные памятки.

Учебная памятка – это вербальная модель рационального приема учебной деятельности, то есть словесное описание целей и последовательности выполнения учебных заданий (упражнений).

По характеру представления содержания можно выделить определенные виды учебных памяток:

1.Памятка-алгоритм, в которой рекомендуется работа алгоритмического характера: все предлагаемые действия довольно жестко фиксированы, их последовательность обязательна.

2.Памятка-инструкция, в которой даются вполне конкретные указания о необходимости конкретных действий (шагов), но учащиеся имеют возможность перестановки од- ного-двух действий или даже пропуска одного из них.

3.Памятка-совет. В ней учащиеся получают рекомендации о том, при каких условиях то или иное действие (деятельность) осуществляется успешно. Выбрать действия, наиболее подходящие для него лично, – дело самого учащегося.

4.Памятка-показ, в которой доминирует (не по месту, а по значимости) пример выполнения тех или иных действий

ссоответствующим их контролем.

115

5. Памятка-стимул, доминантой которой является стимулирование учащихся, раскрытие перспектив их деятельности и т.п.

Разумное обучение должно быть обучением самоорганизации, а по мере овладения учащимися приемами и методами самоорганизации они должны учиться сами, а учитель должен лишь ставить перед ними общие цели обучения и оказывать помощь по мере возникновения у них необходимости.

Таким образом, рациональная организация учебной деятельности учащихся содействует сохранению их здоровья и способствует более эффективному усвоению учебного материала.

116

Тема 16

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

16.1.Понятие внешней и внутренней дифференциации обучения.

16.2.Индивидуализация обучения.

16.3.Детская одаренность.

16.4.Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема.

16.1. Понятие внешней и внутренней дифференциации обучения

Дифференцированное обучение осуществляется в двух основных формах: внешней и внутренней. Внешняя дифференциация обучения – это основная форма дифференцированного обучения учащихся, которая предполагает создание относительно стабильных групп и профильных классов, в которых содержание образования и предъявляемые к школьникам учебные требования различаются. Стабильные группы профильных классов учащихся формируются на основе определенных критериев, таких как познавательные интересы, общие и специальные способности, достигнутые в обучении результаты и успеваемость.

Внешняя дифференциация связана с организацией широкой сети разнотипных инновационных учебных заведений (гимназии, колледжи, лицеи, классы углубленного изучения отдельных учебных предметов и т.д.).

Внутренняя дифференциация обучения – это форма дифференцированного обучения, которая осуществляется посредством разделения учащихся на группы внутри класса с целью организации учебной работы с использованием разных методов обучения на разных уровнях усвоения программного материала. Эта форма дифференциации предполагает вариативность темпа изучения учебного программного материала, выбор учебных заданий и разных видов педагогической деятельности на уроках, определение характера

истепени дозировки помощи со стороны учителя.

Вего распоряжении должны быть дидактические материалы, позволяющие ученику выбирать наиболее удобные и

117

посильные типы заданий, содержание учебного материала и форму его выражения. Осуществление внутренней дифференциации требует особой организации жизнедеятельности школы, специальной подготовки учителей, сравнительно малой (20–25 человек, не более) наполняемости классов. Необходима постоянная содержательная связь с родителями, продуманная организация труда и отдыха педагогов и учащихся.

Наиболее широкие возможности для внутренней дифференциации, представляет дифференцированная самостоятельная работа, которая проходит в индивидуальном темпе. Учащиеся получают не одинаковые задания, а задания, которые варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, а также путем группировки учащихся внутри класса по различным признакам.

Дифференциация обучения должна быть гибкой и подвижной, позволяющей учителю в процессе обучения подходить индивидуально к каждому ученику и способствовать общей активизации класса. Постоянное осуществление на всех этапах учебного процесса единства требований ко всем учащимся без учета особенностей их индивидуально-пси- хологического развития тормозит их нормальное обучение, становится причиной отсутствия учебных интересов.

16.2. Индивидуализация обучения

Требование учитывать индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения имеет давнюю традицию. Это требование находит отражение в педагогической теории под названием принципа индивидуального подхода. Индивидуализация – это совместная деятельность учителя и учащихся на всех этапах учебного процесса, при которой выбор способов, приемов и темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень их способностей к учению. Ориентация учебно-воспитательного процесса на формирование индивидуальности учащегося определяет и характер дифференциации обучения

Индивидуальный подход обеспечивает устранение трудностей в учении отдельных школьников, а также возможность развития всех сил и способностей учащихся. Индиви-

118

дуализация позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Индивидуализация обучения направлена на преодоление противоречий между уровнем учебной деятельности, который задают учебные программы, и реальными возможностями каждого ученика.

Индивидуализация обучения предполагает дифференциацию учебного материала, разработку систем учебных заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах, учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося. Следовательно, понятия «внутренней дифференциации» и «индивидуализации» по существу тождественны.

Индивидуализация никогда не бывает абсолютной. При использовании разных форм и методов обучения нельзя учесть все индивидуальные особенности детей в условиях массовой школы, во внимание принимаются лишь те отличия, которые так или иначе проявляются и оказываются важными в процессе обучения. Кроме того, обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного ученика, а групп учащихся, обладающих сходными чертами. То есть при практическом использовании понятия «индивидуализация обучения» речь идет об относительной индивидуализации.

К особенностям учащихся, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации учебной работы, относятся:

•уровень умственного развития школьника, его обученность и обучаемость;

•индивидуально-типологические особенности;

•познавательные интересы (на фоне общей учебной мотивации);

•скорость прохождения и понимания учебных предметов (быстро, медленно).

16.3. Детская одаренность

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями

119

(или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Уровень, качественное своеобразие и характер развития детской одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Одаренность часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, увлеченный техническим конструированием ребенок может дома с энтузиазмом строить свои модели, но при этом не проявлять аналогичной активности ни в школьной, ни в специально организованной внешкольной деятельности (кружке, секции, студии). Кроме того, одаренные дети далеко не всегда стремятся демонстрировать свои достижения перед окружающими. Так, ребенок, сочиняющий стихи или рассказы, может скрывать свое увлечение от педагога.

Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название «вундеркинды». Это дети, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с ярко выраженными чрезвычайными, блестящими успехами в ка- ком-либо определенном виде деятельности – математике, поэзии, музыке, рисовании, танце, пении и т.д.

Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе развития умственных способностей. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 2—3 лет, освоение чтения, письма и счета; овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию. Их отличает необыкновенно высокое развитие отдельных познавательных способностей (блестящая память, необычная сила абстрактного мышления и т.п.).

Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в сфере

120